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【摘要】体育与健康提出由单一的教学方式向多样化的教学方式转变，既重视过去经常采用的一些教学方式，同时也倡导自主、合作、探究学习，努力促进教与学方法的多样化，这更利于学生更好的掌握知识、技能和方法。而合作学习最大的优点就在于创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。结合本人在体育教学中多年的探索和实践，总结出几点看法与大家共同研讨。
【关键词】体育教学 合作学习 能力
传统的体育课程强调教师的“教”，而忽视了学生的“学”，注重的是不厌其烦的示范和讲解将运动知识和技能传授给学生，过分强调“跟我学”、跟我“做”、跟我“练”，学生完全处于被动接受状态，课堂教学大多停留在认知层面上，忽略了学生的心理和社会适应性，学生的能动性和创造性难以体现，学生在一种很大压力下练习，学生的意向、差异、情感态度不能得到应用的尊重，失败的体验多于成功，痛苦多于快乐。 《新课标》则要求改变单一的灌输——接受的课堂教学方式，倡导自主学习、探究学习和合作学习，实现学习方式的多样化，以促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展。
一、合作学习课堂教学的创设
合作学习是指由能力各异的学生组成学习小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组的学习目标。教师应首先根据体育教学计划、任务采用相应的方案，创设一种学生需要的学习情境，以激发学生合作学习的兴趣。通过这样的情境创设，使学生能在轻松、愉快的氛围中完成合作学习任务。“凡事预则立，不预则废”，同样体育教学的合作也必须先创设一种民主化、生动活泼的教学环境。这就要求做教师的在课前应根据教材特点、教学目标并结合学校和学生的实际情况，精心设计教案，合理组织，灵活运用教学手段，调动学生的积极性，设法把学习过程变成学生乐于参与，乐意接受的过程，真正做到我愿意学、我要学，想学习，学有所获。例如： 技巧教学中， 学生完成基本动作后， 教师布置组合练习， 将学生分成四个小组，让学生想办法将动作连贯起来。学生听到老师布置后， 气氛一下活跃起来，热情十分高昂， 大家纷纷“交头接耳”发表意见，设计串连动作，伙伴之间争得面红耳赤， 互不相让，彼此启发分析， 提炼最佳方案。结果，各小组的展示动作组合各不相同，一个个完美的组合动作在学生的合作中诞生了，每个学生都获得了成功的喜悦， 感受到了合作的力量，借助情境教学，学生不仅掌握了技能，也得到了快乐，激发了进一步学习的积极性，也培养了学生的合作意识。
二、合作学习课堂教学的培养与运用
合作学习是教育者与学习者之间，学习者之间为了完成共同的学习目标或任务，其合作者之间具有相互认同、接纳、独立平等和信任的合作。（1）合作学习的过程是学生自我教育的过程，是学会交流、交际、与人相处的过程。 在教学实践中我们往往发现，学生组成合作小组后合作不顺，合作解体，或难以与他人合作相处，组与组之间争吵，貌合神离，导致合作失败。再者在合作学习之初就不知如何着手，合作的第一步就卡住了。为此，这就要求我们做教师的应有目的有计划的对学生进行基础性社交语音的引导和要求，让学生学会沟通和交流。例如：“你好，合作愉快”、“很高兴我与你同组合作”等，打招呼相互问候，自我介绍、微笑、握手、击掌等，创造一个合作氛围，这些常见的语音和动作是合作体的重要开端，也是学生学会共同生活、学会与人相处的教学活动必要。（2）正确处理好“收”与“放”的关系。所谓的“收”就是统一、集中的教学；所谓的“放”就是学生学习的自主空间。合作学习就是要进行“开放式”、“互动式”的学习，把学习的主动权交给学生，让学生有更多的学习空间和自由分配的时间，使他们真正成为学习的主体，让学生自己发现问题，和同伴合作研究问题、解决问题。 （3）合作学习是将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，培养学生的竞争意识与竞争能力，也有助于因材施教，使每个学生都得到充分的发展，具体到体育教学中，一是充分给与学生时间和空间，让学生合作，教师要积极地引导学生合作，让学生在合作中感到自己的成功与小组分不开，小组的成功离不开个人的努力，具有荣辱与共之感，二是要把合作精神渗透到整个学校体育中，课间操、课外活动、竞赛活动等应是教学的延伸与验证，这样，学生的自主与合作精神才能在更大的时间和空间范围内得到发展。
三、合作学习课堂教学的价值体现
促进学生认知发展 合作教学有效地调动了学生的积极性，使学生有机会在无压力、轻松的气氛中学习，通过对伙伴的动作进行评价，表达自己的观点，同伙伴交流自己的感受，形成一个立体的练习氛围。这种教学情景，对于体质较差的学生来说，可以感受到伙伴的帮助，分享合作成功的喜悦，认识到只要积极主动，大胆尝试就会成功，从而找到了自身的价值，增强了信心。对于学习成绩优异者，这种学习策略给他们创造了更广阔的舞台，发挥其特长，充分表现其认知的能力，同时也帮助同伴从中找到乐趣，对学生完美人格的塑造极有帮助。 以学生发展为中心，重视生与生之间的相互合作 小组练习以合作为主，小组间以竞争为主，竞争与合作并进，使课堂气氛紧张而又愉快。何况，体育本身就是竞争，为小组而奋斗，大家紧密配合，出主意、想办法，没有了埋怨和责怪，充分激发了学生的好胜心和集体荣誉感，并使他们在不知不觉中增进了友谊，大家彼此帮助，取长补短，建立了平等、和谐的关系，为教师的教学创造了有利条件给每个学生自我表现的机会。
总之，合作学习是新《课标》下的重要教学方式之一，它充分挖掘学生潜能，使学生由被动学习成为学习的主体，它不仅仅局限于身体锻炼，同时合作学习还培养学生的思维和表达能力，最大限度地满足学生的求知欲、表现欲和成功欲，充分调动学生学习、锻炼的积极性。要善于创设问题情境，激发学生求知欲望，建立平等和谐的师生关系，引导学生去发现、探究、解决问题、把时间和空间留给学生，让学生真正成为学习的主人，培养学生的责任感和合作精神，使合作学习在体育教学中发挥其应有的作用。
【参考文献】
[1]国家课程标准专辑解读《体育与健康课程标准》
[2]高中体育《研修-体验-成长》
[3]张建中.探讨体育新课程标准下的体育合作学习[J].南京体育学院学报（社会科学版），2007（3）
[4]黄国卫。合作学习在体育教学中的运用[J].哈尔滨体育学院学 报，2007（3）
【关键词】体育教学 合作学习 能力
传统的体育课程强调教师的“教”，而忽视了学生的“学”，注重的是不厌其烦的示范和讲解将运动知识和技能传授给学生，过分强调“跟我学”、跟我“做”、跟我“练”，学生完全处于被动接受状态，课堂教学大多停留在认知层面上，忽略了学生的心理和社会适应性，学生的能动性和创造性难以体现，学生在一种很大压力下练习，学生的意向、差异、情感态度不能得到应用的尊重，失败的体验多于成功，痛苦多于快乐。 《新课标》则要求改变单一的灌输——接受的课堂教学方式，倡导自主学习、探究学习和合作学习，实现学习方式的多样化，以促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展。
一、合作学习课堂教学的创设
合作学习是指由能力各异的学生组成学习小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组的学习目标。教师应首先根据体育教学计划、任务采用相应的方案，创设一种学生需要的学习情境，以激发学生合作学习的兴趣。通过这样的情境创设，使学生能在轻松、愉快的氛围中完成合作学习任务。“凡事预则立，不预则废”，同样体育教学的合作也必须先创设一种民主化、生动活泼的教学环境。这就要求做教师的在课前应根据教材特点、教学目标并结合学校和学生的实际情况，精心设计教案，合理组织，灵活运用教学手段，调动学生的积极性，设法把学习过程变成学生乐于参与，乐意接受的过程，真正做到我愿意学、我要学，想学习，学有所获。例如： 技巧教学中， 学生完成基本动作后， 教师布置组合练习， 将学生分成四个小组，让学生想办法将动作连贯起来。学生听到老师布置后， 气氛一下活跃起来，热情十分高昂， 大家纷纷“交头接耳”发表意见，设计串连动作，伙伴之间争得面红耳赤， 互不相让，彼此启发分析， 提炼最佳方案。结果，各小组的展示动作组合各不相同，一个个完美的组合动作在学生的合作中诞生了，每个学生都获得了成功的喜悦， 感受到了合作的力量，借助情境教学，学生不仅掌握了技能，也得到了快乐，激发了进一步学习的积极性，也培养了学生的合作意识。
二、合作学习课堂教学的培养与运用
合作学习是教育者与学习者之间，学习者之间为了完成共同的学习目标或任务，其合作者之间具有相互认同、接纳、独立平等和信任的合作。（1）合作学习的过程是学生自我教育的过程，是学会交流、交际、与人相处的过程。 在教学实践中我们往往发现，学生组成合作小组后合作不顺，合作解体，或难以与他人合作相处，组与组之间争吵，貌合神离，导致合作失败。再者在合作学习之初就不知如何着手，合作的第一步就卡住了。为此，这就要求我们做教师的应有目的有计划的对学生进行基础性社交语音的引导和要求，让学生学会沟通和交流。例如：“你好，合作愉快”、“很高兴我与你同组合作”等，打招呼相互问候，自我介绍、微笑、握手、击掌等，创造一个合作氛围，这些常见的语音和动作是合作体的重要开端，也是学生学会共同生活、学会与人相处的教学活动必要。（2）正确处理好“收”与“放”的关系。所谓的“收”就是统一、集中的教学；所谓的“放”就是学生学习的自主空间。合作学习就是要进行“开放式”、“互动式”的学习，把学习的主动权交给学生，让学生有更多的学习空间和自由分配的时间，使他们真正成为学习的主体，让学生自己发现问题，和同伴合作研究问题、解决问题。 （3）合作学习是将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，培养学生的竞争意识与竞争能力，也有助于因材施教，使每个学生都得到充分的发展，具体到体育教学中，一是充分给与学生时间和空间，让学生合作，教师要积极地引导学生合作，让学生在合作中感到自己的成功与小组分不开，小组的成功离不开个人的努力，具有荣辱与共之感，二是要把合作精神渗透到整个学校体育中，课间操、课外活动、竞赛活动等应是教学的延伸与验证，这样，学生的自主与合作精神才能在更大的时间和空间范围内得到发展。
三、合作学习课堂教学的价值体现
促进学生认知发展 合作教学有效地调动了学生的积极性，使学生有机会在无压力、轻松的气氛中学习，通过对伙伴的动作进行评价，表达自己的观点，同伙伴交流自己的感受，形成一个立体的练习氛围。这种教学情景，对于体质较差的学生来说，可以感受到伙伴的帮助，分享合作成功的喜悦，认识到只要积极主动，大胆尝试就会成功，从而找到了自身的价值，增强了信心。对于学习成绩优异者，这种学习策略给他们创造了更广阔的舞台，发挥其特长，充分表现其认知的能力，同时也帮助同伴从中找到乐趣，对学生完美人格的塑造极有帮助。 以学生发展为中心，重视生与生之间的相互合作 小组练习以合作为主，小组间以竞争为主，竞争与合作并进，使课堂气氛紧张而又愉快。何况，体育本身就是竞争，为小组而奋斗，大家紧密配合，出主意、想办法，没有了埋怨和责怪，充分激发了学生的好胜心和集体荣誉感，并使他们在不知不觉中增进了友谊，大家彼此帮助，取长补短，建立了平等、和谐的关系，为教师的教学创造了有利条件给每个学生自我表现的机会。
总之，合作学习是新《课标》下的重要教学方式之一，它充分挖掘学生潜能，使学生由被动学习成为学习的主体，它不仅仅局限于身体锻炼，同时合作学习还培养学生的思维和表达能力，最大限度地满足学生的求知欲、表现欲和成功欲，充分调动学生学习、锻炼的积极性。要善于创设问题情境，激发学生求知欲望，建立平等和谐的师生关系，引导学生去发现、探究、解决问题、把时间和空间留给学生，让学生真正成为学习的主人，培养学生的责任感和合作精神，使合作学习在体育教学中发挥其应有的作用。
【参考文献】
[1]国家课程标准专辑解读《体育与健康课程标准》
[2]高中体育《研修-体验-成长》
[3]张建中.探讨体育新课程标准下的体育合作学习[J].南京体育学院学报（社会科学版），2007（3）
[4]黄国卫。合作学习在体育教学中的运用[J].哈尔滨体育学院学 报，2007（3）