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随着终身学习理念的推广与深入，成人高等教育已成为传统教育向终身教育发展的一种有效途径。在现代的知识社会里，成人高等教育质量的高低，在很大程度上取决于师资队伍的素质，因此一批高水平的成人高等教育师资队伍，是成人高等教育发展的客观需要。为了解成人高校师资水平，笔者对北京市六所成人高校的部分教师和在读学员进行了问卷调查。
师生对教学现状的认识
为了解成人高校教师及学生的上课状况，笔者调查了师生对教学现状的认识。
调查发现，师生对课堂提问的认识、对教学中存在问题的认识存在一致性。27%的教师（16人）认为在自己的课上学生经常提问，67%的教师（40人）认为在自己的课上学生很少提问。对于学生不提问的原因，73%的教师（44人）认为是学生对所学课程知之甚少，没什么可问的。学生问卷结果与教师的问卷结果基本一致，63%的学生认为自己课上很少提问。对于不提问的原因，56%的学生认为是自己对所学课程知之甚少，22%的学生不提问是因为不好意思。
在师生对教学中存在问题的调查中，43%的学生认为教学中的主要问题是教材过时，内容陈旧，28%的学生对所学课程不感兴趣，还有18%的学生认为教师教学方法有问题，只有11%的学生认为教材不错，教师水平不够。对于教学中的主要问题，63%的教师认为对教师的评估机制存在问题，18%的教师认为是教学管理水平的问题，12%的教师认为是教材问题，而只有7%的教师认为教师水平是主要问题。
调查发现，有些成人学生的学习效果较差，究其原因，66%的学生认为自己的学习时间不足，18%的学生认为自己的基础太差，11%的学生认为自己的学习动力不足，只有5%的学生认为自己学习方法不当。
对于任课教师所采用的教学组织形式，75%的学生认为是“教师主讲”，44%的学生认为是“由教师设计问题，学生在有限时间内寻找答案”，23%的学生认为“课上教师会参加学生的小组讨论”，29%的学生认为自己会倾听某个学生的发言或讲述。而对教师的调查显示，47%的教师经常采用设计问题，学生在有限时间内寻找答案的方法，32%的教师参加学生的小组讨论，25%的教师会在课上同某个学生对话，而只有15%的教师会让学生发言或讲述。
师生对教师角色的认识
在对教师角色的认识上，47%的教师认为教师首先是知识传授者，向学生传授知识和技能，42%的教师认为教师是促进者，是设计活动使学习变得更容易的人，22%的教师认为教师是顾问，是为学生提供建议和帮助的人，只有8%的教师认为自己是评估者。56%的学生认为好老师的教学方法应该灵活多样；20%的学生认为好教师还应该精通学科知识，能力较强；15%的学生认为好教师应该教学态度认真，敬业。在选择自己喜爱的教师时，60%的学生会考虑个体风格——风趣幽默或学风严谨等。与心目中的好老师标准完全不同的是，只有7%的学生会选择教学方法适合本人的教师，18%的学生选择的标准是根据师生的沟通互动，15%的学生考虑的是教师的知识量——学识渊博。
调查显示，43%的学生选择“喜欢与其他学员一起讨论，从他们的经验中学习”，排在第二位的是“对于感兴趣的内容，学员宁愿自己在课后阅读相关材料，而不喜欢单纯听课”，还有34%的学员更喜欢面授课，听老师更系统的讲解。
而教师对此问题的认识是，学生更像客户，教师应关注学生的需要（30%的教师认可），22%的教师认为学生是合作伙伴，学生参与并决定学习内容与学习活动。
教师对自身科研能力的关注度
教师对自身科研能力的关注度也是衡量一个教师的标志之一。在此问题上，70%的教师认为一个好的成人教师应该关注科研，只有30%的教师认为一个好的教师不一定非要搞科学研究。对于影响自身科研能力的主要因素，45%的教师认为是负担过重，无暇顾及，44%的教师认为缺乏科研环境，11%的教师认为缺乏科研方法的指导。对于教师的评价问题，65%的教师认为评价一个教师的教学能力，应更关注学生的评价，5%的教师更加重视校领导的评价，22%的教师更关注教师间的互评，8%的教师更关注科研管理部门的评价。
在如何提高自身科研水平的问题上，67%的教师认为参加进修或学习会提高自己的科研水平，8%的教师认为同事间相互听课或共同备课会提高自己的科研水平，15%的教师的认为参加科研课题的研究实践才能提高科研水平，10%的教师认为需要自己的钻研。
另外，调查显示，教师队伍整体是比较稳定的，在“目前，你最大的愿望是什么？”这一问题的回答中，62%的教师希望得到业务进修的机会，23%的教师希望能够评上高级职称， 只有15%的教师希望能够找到更好的单位或岗位，这说明绝大多数教师是乐于从事教师职业的，他们希望有机会参加进修学习，进一步提高自身的业务水平。
调查表明，教师本人对自身的关注主要表现在对自身知识量的积累和教学活动的设计上；教师认为自身的科研能力受到各种客观因素的影响，主要有课时过多牵扯精力，缺乏一定的科研环境或条件；教师在评价自己的教学能力时，主要参考的是所教学生与教研室人员的评价。
通过调查，笔者得出一些启示。选择教材时，应当充分考虑成人学生的需求。学生对教材的满意率是最低的，大多数成人高校直接选用普通高校教材或者高职高专教材，这些教材并不是针对成年人的学习特点及学习需求而编写的，因而造成成人学生对教材不满，成人高校有必要联合起来，编写自己的教材以弥补这一不足。
调查发现，大多数成人学生都不能及时出勤，其原因都跟家庭或工作相关，用学生的出勤率考察教师显然有失公允。解决此问题，可以借鉴电大的教学思路，充分利用网上教学。
另外，教师应激发学生的学习兴趣，强化学生学习动机，注意选择适合学生学习特点的教学方法。教师不妨多讲究授课艺术，利用多媒体手段，更新教学模式，开发课程资源，为学生提供鲜活的材料，激发他们的学习兴趣。成人学生的学习动机更多的是外在动机，老师教学中不要只关注课本，应切实做到以人为本。
师生对教学现状的认识
为了解成人高校教师及学生的上课状况，笔者调查了师生对教学现状的认识。
调查发现，师生对课堂提问的认识、对教学中存在问题的认识存在一致性。27%的教师（16人）认为在自己的课上学生经常提问，67%的教师（40人）认为在自己的课上学生很少提问。对于学生不提问的原因，73%的教师（44人）认为是学生对所学课程知之甚少，没什么可问的。学生问卷结果与教师的问卷结果基本一致，63%的学生认为自己课上很少提问。对于不提问的原因，56%的学生认为是自己对所学课程知之甚少，22%的学生不提问是因为不好意思。
在师生对教学中存在问题的调查中，43%的学生认为教学中的主要问题是教材过时，内容陈旧，28%的学生对所学课程不感兴趣，还有18%的学生认为教师教学方法有问题，只有11%的学生认为教材不错，教师水平不够。对于教学中的主要问题，63%的教师认为对教师的评估机制存在问题，18%的教师认为是教学管理水平的问题，12%的教师认为是教材问题，而只有7%的教师认为教师水平是主要问题。
调查发现，有些成人学生的学习效果较差，究其原因，66%的学生认为自己的学习时间不足，18%的学生认为自己的基础太差，11%的学生认为自己的学习动力不足，只有5%的学生认为自己学习方法不当。
对于任课教师所采用的教学组织形式，75%的学生认为是“教师主讲”，44%的学生认为是“由教师设计问题，学生在有限时间内寻找答案”，23%的学生认为“课上教师会参加学生的小组讨论”，29%的学生认为自己会倾听某个学生的发言或讲述。而对教师的调查显示，47%的教师经常采用设计问题，学生在有限时间内寻找答案的方法，32%的教师参加学生的小组讨论，25%的教师会在课上同某个学生对话，而只有15%的教师会让学生发言或讲述。
师生对教师角色的认识
在对教师角色的认识上，47%的教师认为教师首先是知识传授者，向学生传授知识和技能，42%的教师认为教师是促进者，是设计活动使学习变得更容易的人，22%的教师认为教师是顾问，是为学生提供建议和帮助的人，只有8%的教师认为自己是评估者。56%的学生认为好老师的教学方法应该灵活多样；20%的学生认为好教师还应该精通学科知识，能力较强；15%的学生认为好教师应该教学态度认真，敬业。在选择自己喜爱的教师时，60%的学生会考虑个体风格——风趣幽默或学风严谨等。与心目中的好老师标准完全不同的是，只有7%的学生会选择教学方法适合本人的教师，18%的学生选择的标准是根据师生的沟通互动，15%的学生考虑的是教师的知识量——学识渊博。
调查显示，43%的学生选择“喜欢与其他学员一起讨论，从他们的经验中学习”，排在第二位的是“对于感兴趣的内容，学员宁愿自己在课后阅读相关材料，而不喜欢单纯听课”，还有34%的学员更喜欢面授课，听老师更系统的讲解。
而教师对此问题的认识是，学生更像客户，教师应关注学生的需要（30%的教师认可），22%的教师认为学生是合作伙伴，学生参与并决定学习内容与学习活动。
教师对自身科研能力的关注度
教师对自身科研能力的关注度也是衡量一个教师的标志之一。在此问题上，70%的教师认为一个好的成人教师应该关注科研，只有30%的教师认为一个好的教师不一定非要搞科学研究。对于影响自身科研能力的主要因素，45%的教师认为是负担过重，无暇顾及，44%的教师认为缺乏科研环境，11%的教师认为缺乏科研方法的指导。对于教师的评价问题，65%的教师认为评价一个教师的教学能力，应更关注学生的评价，5%的教师更加重视校领导的评价，22%的教师更关注教师间的互评，8%的教师更关注科研管理部门的评价。
在如何提高自身科研水平的问题上，67%的教师认为参加进修或学习会提高自己的科研水平，8%的教师认为同事间相互听课或共同备课会提高自己的科研水平，15%的教师的认为参加科研课题的研究实践才能提高科研水平，10%的教师认为需要自己的钻研。
另外，调查显示，教师队伍整体是比较稳定的，在“目前，你最大的愿望是什么？”这一问题的回答中，62%的教师希望得到业务进修的机会，23%的教师希望能够评上高级职称， 只有15%的教师希望能够找到更好的单位或岗位，这说明绝大多数教师是乐于从事教师职业的，他们希望有机会参加进修学习，进一步提高自身的业务水平。
调查表明，教师本人对自身的关注主要表现在对自身知识量的积累和教学活动的设计上；教师认为自身的科研能力受到各种客观因素的影响，主要有课时过多牵扯精力，缺乏一定的科研环境或条件；教师在评价自己的教学能力时，主要参考的是所教学生与教研室人员的评价。
通过调查，笔者得出一些启示。选择教材时，应当充分考虑成人学生的需求。学生对教材的满意率是最低的，大多数成人高校直接选用普通高校教材或者高职高专教材，这些教材并不是针对成年人的学习特点及学习需求而编写的，因而造成成人学生对教材不满，成人高校有必要联合起来，编写自己的教材以弥补这一不足。
调查发现，大多数成人学生都不能及时出勤，其原因都跟家庭或工作相关，用学生的出勤率考察教师显然有失公允。解决此问题，可以借鉴电大的教学思路，充分利用网上教学。
另外，教师应激发学生的学习兴趣，强化学生学习动机，注意选择适合学生学习特点的教学方法。教师不妨多讲究授课艺术，利用多媒体手段，更新教学模式，开发课程资源，为学生提供鲜活的材料，激发他们的学习兴趣。成人学生的学习动机更多的是外在动机，老师教学中不要只关注课本，应切实做到以人为本。