计算思维在编程解决问题教学中的应用

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信息技术课程越来越关注思维的教学,随着计算思维相关研究的深入,越来越多的研究者关注到计算思维在信息技术学科教学中的重要性.文章通过课堂实践研究,对计算机解决问题的过程进行同课异构的案例分析,找准计算思维在编程解决问题中的应用体现.
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美德是通过实践获得的,并且最终体现在行动上,因此,德育课程的核心不仅是观念层面的,更是实践层面的.“行走课程”是一门与学生生活经验相结合,引领学生走进自然、融入社会,将“行”与“知”和谐统一的综合性实践课程,它将德育从校内延伸到了校外,将学校教育与生活教育、社会教育有机融合,提升了德育的成效.作为校德育工作者,笔者基于以上理念,对“利他”“亲子”“研学”“节日”四大校本德育行走课程进行阐释,努力践行“生活德育”,尝试探索一条真正为学生服务的德育之路,力求在丰富的实践体验中“立德树人”.
数学思维是数学核心素养之一.数学思维的深刻性是指在解决问题的过程中,数学思维具备足够的广度、深度和难度,即数学思维的逻辑水平达到较高的水平,具体表现为学生能够“透过现象看本质”、通过内外联系揭示规律、用最简洁的语言概括本质.本文从知识的形成、运用和完善,引导学生洞悉本质、引导深刻、构建网络,探究如何提升学生思维深刻性品质.
本文以落实学生物理核心素养为目标,从强化实验现象、引发认知冲突、创设生活情境、推动自主思维、引进仿真软件这几个方面着手,通过优化初中电学实验教学过程,提高物理实验课堂效率,体现物理学科的育人价值.
在小学数学拓展课中,教师可以通过创设问题情境,为学生提供活动的时间和空间,引导学生在操作和探究中发现更多数学知识、寻找数学方法、感悟数学思想、提升数学素养.教师应从传统课程的执行者变为拓展课程的开发者,在数学拓展中延展数学知识、融合领域知识、挖掘生活应用.
数学是一门极其考验逻辑思维能力、空间想象能力的学科.尤其是小学数学学科,对于帮助小学生从小建立较为缜密的逻辑思维结构具有非常重要的作用.但是由于数学相关理论知识往往呈现抽象性特点,所以小学生在学习这些知识点时常常比较吃力.“数形结合”思想是一种行之有效,浅显易懂的数学学习方法,有助于教师教学.因此,在实际教学工作中,教师可以采用以形助数、以数解形两种策略教学.
阅读与写作不仅是初中语文教学中的重要一环,更是学生必须掌握的基础技能.然而在实际的初中语文课堂中,却常常出现阅读与写作相脱离的现象,学生将阅读与写作当作两个独立的板块学习,无法系统、全面地整合,这也正是学生阅读与写作水平难以得到进一步提升的主要原因之一.阅读与写作的有机结合,可以让学生在阅读的同时学习写作,在写作中展开有效阅读,更好地提高阅读能力与写作能力.基于此,本文主要就以读悟写下初中语文阅读与写作的有机结合策略进行探究,以供读者参考.
“学起于思,思起于疑.”思维通常总是开始于疑问或问题.问题引领的教学是指基于学生真实问题开展的教学,在这样的教学中,教师根据教学内容和要求,创设问题情境,引导学生发现和提出问题,在分析问题和解决问题的过程发展数学思维,用数学的眼光观察世界,用数学的思维思考世界,用数学的语言表达世界.笔者结合苏教版数学六年级上册“百分数的意义”教学实践,与大家分享关于问题引领教学的一点体会.
期刊
高中学习阶段,学生课业重、学习压力大、需要学习的科目多,这就导致他们花在物理学科上的学习时间必定是有限的,所以物理教师探索开展精准教学提升课堂效率就显得至关重要.本文笔者利用现代信息技术挖掘学情、定位学困、决策教学,从课前精准准备、课中精准实施、课后精准巩固三个方面对高中物理精准教学进行构建,并以“探究感应电流产生的条件”一课为例,探索如何进行高中物理精准教学.
概念教学课是高中数学课堂中的重要课型,问题驱动式是在数学问题的驱动下呈现教学.教师设置的数学问题要有启发性,触及概念本质,能够促进学生理解,发展学生的创新性思维能力.
初中学段的音乐教学,是以激发学生的音乐学习兴趣,发展学生的音乐素养为宗旨的教学.在初中音乐教学中,教师要引导学生具身感受、表现和创造,从而调动学生的音乐感官,深化学生的音乐体验,彰显学生的音乐实践.在学生的音乐感知、表现、创造过程中,教师要以审美为核心,将审美贯穿学生的音乐学习过程,渗透到音乐学习的各个环节.实践证明,初中音乐审美化教学,能有效地拓展、延伸学生的音乐学习时空,提升学生的音乐学习力.