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【摘 要】高中地理教学过程中教师需要给学生创造更多的实践体验机会，诱导学生积极思索，主动探究，亲身感知知识过程，有所收获，逐步实现有效教学。本文对此进行了分析研究。
【关键词】高中地理；有效教学；体验；思考
在高中地理教学过程中，若要让学生更深刻地学习地理知识，尤其是那些抽象复杂的地理概念、规律，则需要给学生创造更多的实践体验机会，诱导学生积极思索，主动探究，亲身感知知识过程，有所收获，逐步实现有效教学。
一、组织探究活动，实践体验，加深理解
在新课程背景下，学生学习方式有了明显变化，由被动学习逐步转变为自主学习。为了落实新课程教学理念，教师需要注重过程与方法，充分发挥自己的指导作用，根据教学内容，合理组织多种探究活动，给学生营造自主学习的环境与氛围，让学生在自主、探究、合作活动中，发掘知识，理解知识，也提高素质与能力。
如教学“太阳高度”，倘若教师直接向学生描述课本上的概念，同学们无法透彻理解这个抽象的地理概念。实际上，在日常生活中，学生能够感受到太阳高度及其变化。因此，在教学这一知识的前一天，教师可引导学生交流讨论，如何对太阳高度进行测量，于是得到“立杆测影”的方法。然后要求同学们课后观测某天几个时间段的太阳高度，比如8：00，10：00，正午12：00，下午14：00与16：00。这样，通过“立杆测影”的自主探究活动，既可发挥学生主动性，也可以让他们直观感知“太阳光线”，并建立太阳高度“概念图”，从而更深刻、更透彻的理解“太阳高度”这一抽象性地理概念。
再者，由高中地理课程看，编排了不少单元活动，给学生实践探究提供了有利条件。再如教学《单元活动：学用电子地图》时，本课内容有很强的实践性，既要让同学们认识电子地图的概念及其应用领域，还需要让他们学会活用电子地图。因此，若条件允许，教师可在微机室进行教学，引导学生通过亲自动手操练，把握各种电子地图的使用方法，提高动手操作能力。首先，要求学生课前完成预习学案，复习旧知，感知新知。当学生进入学习情境后，进行多种合作探究活动，教师精讲点拨，帮助学生熟悉与把握电子地图的使用方法。又如教学《学会小区域调查》时，引导学生结合实际，思考调查的目标以及意义。教师对学生的回答予以肯定，并适当补充，引导他们继续探究：若要落实到具体实践，应采取哪些调查途径与方法呢？学生小组讨论，汇总方法。而后教师总结，补充学生没有想到的方法，并介绍每一方法的优缺点。而后以庐山小区域调查为例，进一步探究如何选择小区域调查报告主题内容，如何呈现调查内容与结果，从而让学生把握小区域调查内容、实施步骤以及报告撰写方法。教学后，可引导学生构建兴趣小组，进入社会生活，进行小区域调查，撰写区域调查报告，达到学以致用的目的。
二、开展地理实验，观察分析，探究深化
实验是我们感受与获取知识的重要途径，也是开启学生智慧大门的钥匙。正如达·芬奇所说：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”在高中学习过程中，虽然地理属于文科科目，但地理小实验也是不可忽视的教学资源之一，有助于增强学生实践体验，加深知识理解，培养学生科学探究能力，使其深切感受到地理学习的乐趣，乐于学习，而不是被动接受知识。因此，在高中地理家乡中，教师根据教学实际，合理组织地理活动，如引入演示实验，加深概念理解；引导学生借助身边的常用物品进行模拟实验，或者结合当地条件，展开地貌、地质等考察活动，让地理学习趣味横生。
第一，演示实验。在高中地理教学中，教师可借助一定的教学材料与设备进行模拟实验，形象而直观的呈现出地理事物的变化过程，唤起学生学习热情，引导他们发挥丰富联想，使其积极思索，感知地理概念、原理或规律，加深印象，学会有效观察。如讲解褶皱与断层时，教师可选取厚度为5厘米左右的两块海绵，然后借助彩笔在海绵的剖面上画出不一样的颜色，代表岩石剖面。同时，将其中一块海绵由斜向割断。在分析“褶皱”时，拿出一块海绵，将其平放置讲桌上，教师双手抓住海绵两端，使劲将海绵往中间挤压，于是可看到海绵鼓起来了，这样，形象、生动、直观的表现了褶皱。而分析“断层”概念时，可在在讲台上平放另外一块斜向割断的海绵，再用力挤压，便会看到海绵有断裂的迹象。这样，通过演示实验，可让学生更深刻的理解地理概念，也增加了地理教学的趣味性。
第二，学生实验。在高中地理学习中，地理实验是学生学好地理、提高动手能力的重要手段，也是培养学生地理学习热情的有效方法。在教学过程中，教师既可以让学生课堂上做中学，学中做，还可以引导他们课后自主探究与实验，借助日常生活物品进行简单的地理小实验，进一步体验知识，发掘地理规律。如引导学生借助身边的物品，譬如矿泉水瓶、玻璃盘、剪刀、温度计、手表、土壤等来模拟大气温室效应，加深知识理解。再如学习“海陆风”这一知识点时，教师可引导学生以小组为单位，通过地理小实验来验证海陆风的存在，在亲身体验中感知知识，巩固记忆。实验器材：一盆冰水、轻软纸巾、煤气炉。实验方法：首先将煤气炉打开，将手伸煤气炉上方来感受下空气温度。然后将纸巾放于炉火旁边的各个位置，看看纸巾的飘动方向。而后再在炉火旁边放一盆冰水，将纸巾放于放在盆与炉火中间，看看此时的纸巾会怎样飘动，角度如何？然后对比这些现象，总结实验结果。再集体交流讨论，总结结论，明确海陆风的存在。
【参考文献】
[1]李鑫.高中地理新课程有效教学的策略[J].林区教学. 2007（10）
[2]姚卫新.地理有效教学及其理想境界[J].新课程研究（基础教育）.2007（07）
[3]李文.对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考[J].地理教育.2006（01）
[4]龙宝新，陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报.2005（04）
[5]易春.地理新课程有效教学理论研究与实践[D].华中师范大学，2007
（作者单位：江苏省盐城中学）
【关键词】高中地理；有效教学；体验；思考
在高中地理教学过程中，若要让学生更深刻地学习地理知识，尤其是那些抽象复杂的地理概念、规律，则需要给学生创造更多的实践体验机会，诱导学生积极思索，主动探究，亲身感知知识过程，有所收获，逐步实现有效教学。
一、组织探究活动，实践体验，加深理解
在新课程背景下，学生学习方式有了明显变化，由被动学习逐步转变为自主学习。为了落实新课程教学理念，教师需要注重过程与方法，充分发挥自己的指导作用，根据教学内容，合理组织多种探究活动，给学生营造自主学习的环境与氛围，让学生在自主、探究、合作活动中，发掘知识，理解知识，也提高素质与能力。
如教学“太阳高度”，倘若教师直接向学生描述课本上的概念，同学们无法透彻理解这个抽象的地理概念。实际上，在日常生活中，学生能够感受到太阳高度及其变化。因此，在教学这一知识的前一天，教师可引导学生交流讨论，如何对太阳高度进行测量，于是得到“立杆测影”的方法。然后要求同学们课后观测某天几个时间段的太阳高度，比如8：00，10：00，正午12：00，下午14：00与16：00。这样，通过“立杆测影”的自主探究活动，既可发挥学生主动性，也可以让他们直观感知“太阳光线”，并建立太阳高度“概念图”，从而更深刻、更透彻的理解“太阳高度”这一抽象性地理概念。
再者，由高中地理课程看，编排了不少单元活动，给学生实践探究提供了有利条件。再如教学《单元活动：学用电子地图》时，本课内容有很强的实践性，既要让同学们认识电子地图的概念及其应用领域，还需要让他们学会活用电子地图。因此，若条件允许，教师可在微机室进行教学，引导学生通过亲自动手操练，把握各种电子地图的使用方法，提高动手操作能力。首先，要求学生课前完成预习学案，复习旧知，感知新知。当学生进入学习情境后，进行多种合作探究活动，教师精讲点拨，帮助学生熟悉与把握电子地图的使用方法。又如教学《学会小区域调查》时，引导学生结合实际，思考调查的目标以及意义。教师对学生的回答予以肯定，并适当补充，引导他们继续探究：若要落实到具体实践，应采取哪些调查途径与方法呢？学生小组讨论，汇总方法。而后教师总结，补充学生没有想到的方法，并介绍每一方法的优缺点。而后以庐山小区域调查为例，进一步探究如何选择小区域调查报告主题内容，如何呈现调查内容与结果，从而让学生把握小区域调查内容、实施步骤以及报告撰写方法。教学后，可引导学生构建兴趣小组，进入社会生活，进行小区域调查，撰写区域调查报告，达到学以致用的目的。
二、开展地理实验，观察分析，探究深化
实验是我们感受与获取知识的重要途径，也是开启学生智慧大门的钥匙。正如达·芬奇所说：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”在高中学习过程中，虽然地理属于文科科目，但地理小实验也是不可忽视的教学资源之一，有助于增强学生实践体验，加深知识理解，培养学生科学探究能力，使其深切感受到地理学习的乐趣，乐于学习，而不是被动接受知识。因此，在高中地理家乡中，教师根据教学实际，合理组织地理活动，如引入演示实验，加深概念理解；引导学生借助身边的常用物品进行模拟实验，或者结合当地条件，展开地貌、地质等考察活动，让地理学习趣味横生。
第一，演示实验。在高中地理教学中，教师可借助一定的教学材料与设备进行模拟实验，形象而直观的呈现出地理事物的变化过程，唤起学生学习热情，引导他们发挥丰富联想，使其积极思索，感知地理概念、原理或规律，加深印象，学会有效观察。如讲解褶皱与断层时，教师可选取厚度为5厘米左右的两块海绵，然后借助彩笔在海绵的剖面上画出不一样的颜色，代表岩石剖面。同时，将其中一块海绵由斜向割断。在分析“褶皱”时，拿出一块海绵，将其平放置讲桌上，教师双手抓住海绵两端，使劲将海绵往中间挤压，于是可看到海绵鼓起来了，这样，形象、生动、直观的表现了褶皱。而分析“断层”概念时，可在在讲台上平放另外一块斜向割断的海绵，再用力挤压，便会看到海绵有断裂的迹象。这样，通过演示实验，可让学生更深刻的理解地理概念，也增加了地理教学的趣味性。
第二，学生实验。在高中地理学习中，地理实验是学生学好地理、提高动手能力的重要手段，也是培养学生地理学习热情的有效方法。在教学过程中，教师既可以让学生课堂上做中学，学中做，还可以引导他们课后自主探究与实验，借助日常生活物品进行简单的地理小实验，进一步体验知识，发掘地理规律。如引导学生借助身边的物品，譬如矿泉水瓶、玻璃盘、剪刀、温度计、手表、土壤等来模拟大气温室效应，加深知识理解。再如学习“海陆风”这一知识点时，教师可引导学生以小组为单位，通过地理小实验来验证海陆风的存在，在亲身体验中感知知识，巩固记忆。实验器材：一盆冰水、轻软纸巾、煤气炉。实验方法：首先将煤气炉打开，将手伸煤气炉上方来感受下空气温度。然后将纸巾放于炉火旁边的各个位置，看看纸巾的飘动方向。而后再在炉火旁边放一盆冰水，将纸巾放于放在盆与炉火中间，看看此时的纸巾会怎样飘动，角度如何？然后对比这些现象，总结实验结果。再集体交流讨论，总结结论，明确海陆风的存在。
【参考文献】
[1]李鑫.高中地理新课程有效教学的策略[J].林区教学. 2007（10）
[2]姚卫新.地理有效教学及其理想境界[J].新课程研究（基础教育）.2007（07）
[3]李文.对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考[J].地理教育.2006（01）
[4]龙宝新，陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报.2005（04）
[5]易春.地理新课程有效教学理论研究与实践[D].华中师范大学，2007
（作者单位：江苏省盐城中学）