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【摘 要】历史，是需要我们用心倾听的，而不是一味地听别人讲解。每个历史包含着很多的道理，而这些道理也需要每个人去感悟。如果，一个人学习历史仅仅是为了完成任务，那么他也很难感受到历史故事的博大精深。所以，想要学生真正学好历史，那么，老师则需要花更多的时间去引导学生，让学生能够用心去倾听历史，去感悟历史，这样学生的学习才不会显得苍白无力。
【关键词】初中历史；教学方法；博大精深；倾听；感悟
历史，本是丰富多彩的，但是，很多初中学生却很难感受到历史的丰富多彩。每当他们学习历史时，他们就会发出痛苦的声音，当问到学生学习历史最烦的地方是什么时，他们总会说历史时间很难记，而且他们不理解自己学习历史到底有什么用。学习历史到底有什么用？也许很多老师也不清楚，为了应付考试，很多老师都将历史当做一门死记硬背的科目，所以，当他们在进行历史教学时，总爱提醒学生把重要的地方背下来，特别是历史时间，最后，老师的教学便影响了学生对历史的评价，而且也让学生逐渐讨厌历史。
针对学生学习历史的情况，我们开始思考，到底怎样进行历史教学才能让学生爱上历史？学习历史到底是学习什么？如果老师能够正确引导学生，那么，学生还会排斥历史吗？关于这一系列的问题，下面提出以下教学方法。
一、精彩的课堂开幕，赢得学生的喝彩
精彩的课堂导入，不仅可以吸引学生的目光，而且还能激发学生内心的情感。如果老师在导入历史课堂时能够将学生的情感激发出来，那么这一堂历史课就会进行地相对顺利。所以，在老师开始历史教学之前，完全可以设计一段精彩的课堂导入，让学生的目光专注着课堂，这样他们才能去倾听每一段历史。
在课堂开始的时候，老师可以利用多媒体视频来播放一段历史记录的视频，然后让学生细细品味视频中所传达的信息。
比如，当学生学习到“唐朝的繁荣”相关的历史知识时，那么老师在课堂开始就可以选择一段与唐朝有关的记录视频，其中，视频中最好包含唐朝的经济、文化和对外交往等内容，这样学生在观看视频的时候才会感受到唐朝的繁荣，而且老师播放视频的时间最好控制在五分钟左右，这样才能给学生带来意犹未尽的感觉。最后，当课堂导入进行到最后阶段时，老师可以说：“唐朝后面的故事，将由老师来给你们聊聊。”这样，学生才会更加想要学习有关唐朝的故事，而且在学生的过程中，学生也会慢慢地为唐朝的统治感到自豪。
所以，课堂导入不仅需要艺术感，同时也需要技术，如果老师的导入方式能够吸引学生，那么，后面的教学就会显得相对简单。
二、适当提问，活跃学生思维
提问也是讲究一定的艺术和技术的，如果老师在提问的时候总是以一副严肃的口吻问学生，那么学生也一定会感到紧张，或者感到无趣。有的时候，很多老师在历史课堂上也很少提问，所以，整个历史课堂就显得很沉闷，这样学生也不会感到学习历史的趣味性。所以，在历史课堂上，老师也可以适当向学生提一些灵活的问题，这样课堂才会显得有活力。
比如，当学习到中国古代的四大发明时，很多老师都会向学生传达中国古代人很伟大的信息，这样，学生也不会思考，自然也会认为中国古代人的伟大。但是，当老师真正在进行教学时，则应该适当引导学生，向学生传达一些信息，比如“中国人发明了火药，但是他们却用来放鞭炮，而外国人却用它来发明了大炮，中国人发明了指南针，但是他们却用来算命，而外国人却用来航海。”关于这一段话，自然也传达了一些信息，那么，此时老师就可以让学生根据上面的一段话发表自己的看法。每个学生的理解不一样，那么他们思考的问题不一样，那么，作为老师，就应该鼓励学生自由地发表看法，这样整个历史课堂才会显得更加有意义，而且还能让学生在发表看法的同时感受到中国古代人的弊端，最后才能让学生去感悟历史。
三、自主合作学习，培养学生的学习能力
感悟历史，更加注重学生的自我感悟能力。如果老师在历史课堂上一味地给学生讲道理，或者一味地让学生学习枯燥的历史时间，那么学生的学习行为就会显得很呆滞，当他们的脑袋只停留在死记硬背的层面上时，那么，他们学习再多的历史知识也是没有用处的。所以，在历史课堂上，老师可以让学生进行自主合作学习，这样他们在探索历史的时候才会不断地收获到新的知识和感悟。
比如，当学生学习到“星星之火，可以燎原”相关内容时，老师则可以将班上的学生进行分组，然后再让每个组里的成员分任务进行学习，老师留下一些问题，如：“星星之火，代表的是什么？这些星星之火是怎样燎原的？他们在其中做了哪些努力？“等等问题。那么，当正式学习这些历史知识时，老师则可以让学生在课堂上说一说自己的感悟，或者向其他学生介绍相关的内容，最后，当学生展示完以后，老师则可以做适当的点评。通过这样的方式，学生不仅可以培养自身的学习能力，而且还能在与其他同学的合作中感受到交流的乐趣，这样学生在学习历史知识的时候才会慢慢地感悟历史所带来的道理与教训。
四、总结
倾听历史，需要用心去静静地听；感悟历史，需要用心去细细地品。学习历史，不是一种任务，而是一种态度。不管是老师，还是学生，只要带着激情去面对历史，那么，我们自然也会感受历史所带来的巨大魔力。
【参考文献】
[1]李宏.《初中历史之我见》[J].陕西师范大学，2011年10月
[2]龚娟.《初中生历史课堂心理探索》[J].重庆师范大学，2013年5月
（作者单位：江苏省兴化市安丰初级中学）
【关键词】初中历史；教学方法；博大精深；倾听；感悟
历史，本是丰富多彩的，但是，很多初中学生却很难感受到历史的丰富多彩。每当他们学习历史时，他们就会发出痛苦的声音，当问到学生学习历史最烦的地方是什么时，他们总会说历史时间很难记，而且他们不理解自己学习历史到底有什么用。学习历史到底有什么用？也许很多老师也不清楚，为了应付考试，很多老师都将历史当做一门死记硬背的科目，所以，当他们在进行历史教学时，总爱提醒学生把重要的地方背下来，特别是历史时间，最后，老师的教学便影响了学生对历史的评价，而且也让学生逐渐讨厌历史。
针对学生学习历史的情况，我们开始思考，到底怎样进行历史教学才能让学生爱上历史？学习历史到底是学习什么？如果老师能够正确引导学生，那么，学生还会排斥历史吗？关于这一系列的问题，下面提出以下教学方法。
一、精彩的课堂开幕，赢得学生的喝彩
精彩的课堂导入，不仅可以吸引学生的目光，而且还能激发学生内心的情感。如果老师在导入历史课堂时能够将学生的情感激发出来，那么这一堂历史课就会进行地相对顺利。所以，在老师开始历史教学之前，完全可以设计一段精彩的课堂导入，让学生的目光专注着课堂，这样他们才能去倾听每一段历史。
在课堂开始的时候，老师可以利用多媒体视频来播放一段历史记录的视频，然后让学生细细品味视频中所传达的信息。
比如，当学生学习到“唐朝的繁荣”相关的历史知识时，那么老师在课堂开始就可以选择一段与唐朝有关的记录视频，其中，视频中最好包含唐朝的经济、文化和对外交往等内容，这样学生在观看视频的时候才会感受到唐朝的繁荣，而且老师播放视频的时间最好控制在五分钟左右，这样才能给学生带来意犹未尽的感觉。最后，当课堂导入进行到最后阶段时，老师可以说：“唐朝后面的故事，将由老师来给你们聊聊。”这样，学生才会更加想要学习有关唐朝的故事，而且在学生的过程中，学生也会慢慢地为唐朝的统治感到自豪。
所以，课堂导入不仅需要艺术感，同时也需要技术，如果老师的导入方式能够吸引学生，那么，后面的教学就会显得相对简单。
二、适当提问，活跃学生思维
提问也是讲究一定的艺术和技术的，如果老师在提问的时候总是以一副严肃的口吻问学生，那么学生也一定会感到紧张，或者感到无趣。有的时候，很多老师在历史课堂上也很少提问，所以，整个历史课堂就显得很沉闷，这样学生也不会感到学习历史的趣味性。所以，在历史课堂上，老师也可以适当向学生提一些灵活的问题，这样课堂才会显得有活力。
比如，当学习到中国古代的四大发明时，很多老师都会向学生传达中国古代人很伟大的信息，这样，学生也不会思考，自然也会认为中国古代人的伟大。但是，当老师真正在进行教学时，则应该适当引导学生，向学生传达一些信息，比如“中国人发明了火药，但是他们却用来放鞭炮，而外国人却用它来发明了大炮，中国人发明了指南针，但是他们却用来算命，而外国人却用来航海。”关于这一段话，自然也传达了一些信息，那么，此时老师就可以让学生根据上面的一段话发表自己的看法。每个学生的理解不一样，那么他们思考的问题不一样，那么，作为老师，就应该鼓励学生自由地发表看法，这样整个历史课堂才会显得更加有意义，而且还能让学生在发表看法的同时感受到中国古代人的弊端，最后才能让学生去感悟历史。
三、自主合作学习，培养学生的学习能力
感悟历史，更加注重学生的自我感悟能力。如果老师在历史课堂上一味地给学生讲道理，或者一味地让学生学习枯燥的历史时间，那么学生的学习行为就会显得很呆滞，当他们的脑袋只停留在死记硬背的层面上时，那么，他们学习再多的历史知识也是没有用处的。所以，在历史课堂上，老师可以让学生进行自主合作学习，这样他们在探索历史的时候才会不断地收获到新的知识和感悟。
比如，当学生学习到“星星之火，可以燎原”相关内容时，老师则可以将班上的学生进行分组，然后再让每个组里的成员分任务进行学习，老师留下一些问题，如：“星星之火，代表的是什么？这些星星之火是怎样燎原的？他们在其中做了哪些努力？“等等问题。那么，当正式学习这些历史知识时，老师则可以让学生在课堂上说一说自己的感悟，或者向其他学生介绍相关的内容，最后，当学生展示完以后，老师则可以做适当的点评。通过这样的方式，学生不仅可以培养自身的学习能力，而且还能在与其他同学的合作中感受到交流的乐趣，这样学生在学习历史知识的时候才会慢慢地感悟历史所带来的道理与教训。
四、总结
倾听历史，需要用心去静静地听；感悟历史，需要用心去细细地品。学习历史，不是一种任务，而是一种态度。不管是老师，还是学生，只要带着激情去面对历史，那么，我们自然也会感受历史所带来的巨大魔力。
【参考文献】
[1]李宏.《初中历史之我见》[J].陕西师范大学，2011年10月
[2]龚娟.《初中生历史课堂心理探索》[J].重庆师范大学，2013年5月
（作者单位：江苏省兴化市安丰初级中学）