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摘 要： 中职（中等职业教育）与高职（高等职业教育）衔接的关键问题是课程衔接。本文以会计专业为例，分析中高职课程体系衔接存在的问题和原因，提出中高职会计专业课程体系衔接对策与建议。
关键词： 会计专业 中高职 课程体系 衔接
在终身教育背景下，中职（中等职业教育）与高职（高等职业教育）衔接的主要目标是让职业教育转变成终身教育。从宏观层面上说，中高职衔接主要包括招生制度方面及教育体制方面等衔接。从微观层面上说，中高职衔接主要包括专业方面及实训课程方面等衔接。因此，不管从微观层面还是从宏观层面说，中高职衔接中的课程体系衔接是最主要的，也是内涵式衔接。
一、中高职会计专业课程体系衔接存在的问题
（一）专业课程设置和教学内容重复。
把浙江省杭州市的中职和高职会计专业的教学计划做对比，不难看出专业基础课程和专业课程、实践课程内容有大部分是重复的。比如：杭州中策职业学校会计专业开设的主干课程：基础会计、会计电算化软件应用、企业财务会计、财务会计实务、财务管理、会计模拟综合实训、财经法规、统计基础等。浙江商业职业技术学院会计专业开设的主干课程：基础会计、财务管理、会计电算化、财经法规、审计实务、会计模拟综合实训、财务会计实务等。通过访谈调查分析得到中高职教师认为开设的课程重复较多，教学时质量和效果不好，白白浪费了教学资源、教师资源等；通过问卷调查分析得到中高职学生认为开设的课程重复较多，不仅是时间的浪费，而且课堂学习效率低。
（二）文化基础课中高职衔接差。
通过对几所中等职业学校的调查分析可知，中职学校主要培养各种会计有关技能，如电算化合格证、会计从业资格证、珠算等级证、收银员证等资格证书，往往忽略文化基础课的重要性。通过对几所高职院校的调查分析可知，高职院校的学生生源绝大多数来自普通高中，为了能使学生考上大学，普通高中对语、数、外等文化基础课特别注重，而中职学生考入高职后，在大学里学习高等数学、高职高专英语、财经应用文等高职文化基础课感觉非常吃力，最后导致中职学生很难完成高职学业。
（三）专业实践课程未能衔接。
在专业实践课方面，高职应该与中职体现本质上的差异。高职理应在中职原有基础上对知识结构做进一步延伸，特别应该进一步提高职业能力，进一步提升专业技能，通过调查得知，结果恰恰相反。有些高职院校在专业实践课上没能很好地呈现出高职该拥有的技能特征，甚至发现有些中职学校在专业实践课方面做得比高职还要好，形成了中高职专业实践课程不衔接现象。通过调查分析，有一些中职学校办学历史比较悠久的，不论在专业实践课方面还是在师资配置方面都体现出较强实力。有一些高职院校对专业实践课重视度不高，往往出现会计职业教育培养质量不高，因此造成中高职专业实践课程未能衔接。
二、分析中高职会计专业课程体系衔接的问题
（一）中高职沟通不通畅，课程设计不衔接、课程开发理念不同。
针对调查浙江省3所示范性高等职业院校的会计教师可以看出，相当一部分高职专业教师对中职教学计划没有了解过，相对应的中职教师对高职院校的教学计划安排也了解不多。在中高职衔接以前，中职学校与高职院校的教学情况分别率属于不同的部门安排，由于近几年中高职专业课程体系的衔接，才归到同一个部门安排教学计划，但因管理理念的不同导致中高职在人才方案方面的培养、课程体系方面的设计等难以很好地衔接。中高职之间的教学管理教师、会计专业教师、管理理念等相互不了解，衔接难度较大，导致高职在课程设置时没充分考虑中职学校哪些课程已安排过，而高职院校的整体设计课程思路按专业大类或某一学科进行课程开发。因此，开设专业课程重复率较高，文化基础课出现脱离情况。
到目前为止，不管是中职学校还是高职院校甚至是本科院校在课程结构方面还是按学科性方式：先文化基础课，再专业理论课，再到专业实践课的“三段式”结构，这样的结构方式难免让职业教育侧重于学科性。普通教育与职业教育有明显区别，前者是为升学，后者是为就业。职业教育的最终目的是让学生就业，开设的课程以企、事业的生产需求，根据职业能力设计课程内容。这些年国内职业教育已慢慢让企业参与进来，但没有相关制度形成。
（二）缺少统一的中高职会计专业课程标准。
我国职业教育刚处于萌芽发展状态，经验尚轻。在高职教育刚发展之前，中职教育当时总体规划的目标并没有列入终身教育，没充分考虑职业教育今后发展方向，以及在人才方面的进一步提升，在其发展过程中出现一系列问题，最为突出的是缺少统一的中高职课程设置标准。例如：中高职都有会计基础课、财务管理课等，中职学校的这些课程适合讲什么样的内容，预期实现的目标怎样，而高职院校的这些课程又要讲什么样的内容，需要讲到哪种层次。这些课程中哪部分内容应放在中职阶段讲，哪部分内容应放在高职阶段讲，中高职之间没有各自标准。通过对一些学校的调查研究表明，这些课程中重复率达到80%以上，由于专业课程的有效衔接是中高职的基石。目前看来，中高职之间缺乏有效沟通，课程标准缺少统一，高职院校在设置课程时没有把中职实际情况充分考虑在内，所以设置课程时没有参照物，直接导致中高职在衔接过程中文化基础课出现断档，然后出现重复率较高的专业课。
中等职业学校与高等职业院校以各自人才培养目标为主线，实际缺乏有效的沟通，没有设置统一的课程标准。高等职业院校在设置课程时，没有把中等职业学校情况纳入考虑范围之内，没有参照，中高职文化基础课出现不相连（断档），专业课出现严重重复现象。
三、促进会计专业中高职课程衔接的对策建议
（一）营造“一体化”管理机制，加强中高职之间的联系与沟通。
首先，根据目前职业教育条块分割现有状况进行改变，就必须对现有职业教育在管理方面做结构上的调整。可学习台湾技能职业教育模式的一条龙管理体制，营造“一体化”管理机制。中高职上级行政管理部门始终要保持一致，这样便于实现统一化管理，统筹合理安排，综合规划，提升办学水平。其次，加强中职学校与高职院校之间的沟通与联系，逐步让中职与高职之间实现资源共享，形成紧密联系、教学互通的局面。一是要加深高职院校对中职学校的了解，及时了解中职学校会计专业课程设置和教学计划的设计及教学内容改革。高职院校在资源许可的情况下轮流选派中青年教师调研中职会计专业课程设置、教学计划设计等，及时掌握中职学校会计专业的教学改革，不断完善教学计划设计，在教学方面寻找平衡点、交互点，主动对接中职。最后，根据中职与高职的培养目标，合理分工好专业课内容，做好中高职专业课程的衔接。二是中职时刻了解高职教学创新改革动态，降低中高职专业课程衔接的重复率，避免教学方面的脱节。
（二）中高职统一课程标准。
通过文献资料研究分析可得，国外职业教育绝大多数都制定有中高职统一课程标准或者教学大纲，所以比较顺利地进行中高职专业课程衔接。职业教育在终身教育背景下，变成与普通教育平行的教育体系，最后形成终身教育的立交桥。目前，国内高职院校有不同的教学计划设计、课程标准的设置及教学大纲的制定等，因此不同高职院校培养出来的学生掌握的知识程度和专业技能存在较大差异，如《基础会计》课程，不同学校的学生在考同一门课程《基础会计》，两校学生的考试分数无可比性，也就说明了现在的企业单位为什么不非常看重学生的在校成绩了。若要顺畅解决中高职衔接中课程设置和教学内容重复等问题，必须建立统一的标准规范。制定中高职统一课程标准是十分复杂的，事先一定要全面考虑学生的就业情况、升学情况，不仅要以学生来自不同地区设计出的知识、技能等一系列课程标准，还要充分考虑就业与升学的双重标准，甚至最后很有可能处理学历与职业资格证书等关系、学生的终身教育问题等。
因此，必须建立由会计行业企业、会计师、教师组成的课程开发委员会，研究制定会计专业统一课程标准，为开发出的中高职课程提供一定参考。这样开发出来的中高职课程层次分明、职业能力强，既满足行业或企业单位的需求，在学历方面又进一步提升，更能实现会计专业的终身教育。
参考文献：
[1]冉隆平.中高职衔接教育人才培养的对策研究[J].重庆医学，2011（21）.
[2]张弢，刘雪晖，闫玉喜，等.学分制模式下的中高职课程体系衔接问题及对策研究[J].吉林省教育学院学报（中旬），2012（9）.
[3]任平，陈文香.中高职课程和谐衔接的问题与建议[J].职业技术教育，2010（25）.
[4]冉隆平.中高职衔接教育人才培养的对策研究[J].重庆医学，2011（21）.
[5]黄彬，焦小英，林世俊.中高职课程衔接存在的问题及其解决路径[J].职业技术教育，2012（35）.
[6]朱琳佳，芦京昌.中高职课程衔接初探[J].职教论坛，2012（22）.
关键词： 会计专业 中高职 课程体系 衔接
在终身教育背景下，中职（中等职业教育）与高职（高等职业教育）衔接的主要目标是让职业教育转变成终身教育。从宏观层面上说，中高职衔接主要包括招生制度方面及教育体制方面等衔接。从微观层面上说，中高职衔接主要包括专业方面及实训课程方面等衔接。因此，不管从微观层面还是从宏观层面说，中高职衔接中的课程体系衔接是最主要的，也是内涵式衔接。
一、中高职会计专业课程体系衔接存在的问题
（一）专业课程设置和教学内容重复。
把浙江省杭州市的中职和高职会计专业的教学计划做对比，不难看出专业基础课程和专业课程、实践课程内容有大部分是重复的。比如：杭州中策职业学校会计专业开设的主干课程：基础会计、会计电算化软件应用、企业财务会计、财务会计实务、财务管理、会计模拟综合实训、财经法规、统计基础等。浙江商业职业技术学院会计专业开设的主干课程：基础会计、财务管理、会计电算化、财经法规、审计实务、会计模拟综合实训、财务会计实务等。通过访谈调查分析得到中高职教师认为开设的课程重复较多，教学时质量和效果不好，白白浪费了教学资源、教师资源等；通过问卷调查分析得到中高职学生认为开设的课程重复较多，不仅是时间的浪费，而且课堂学习效率低。
（二）文化基础课中高职衔接差。
通过对几所中等职业学校的调查分析可知，中职学校主要培养各种会计有关技能，如电算化合格证、会计从业资格证、珠算等级证、收银员证等资格证书，往往忽略文化基础课的重要性。通过对几所高职院校的调查分析可知，高职院校的学生生源绝大多数来自普通高中，为了能使学生考上大学，普通高中对语、数、外等文化基础课特别注重，而中职学生考入高职后，在大学里学习高等数学、高职高专英语、财经应用文等高职文化基础课感觉非常吃力，最后导致中职学生很难完成高职学业。
（三）专业实践课程未能衔接。
在专业实践课方面，高职应该与中职体现本质上的差异。高职理应在中职原有基础上对知识结构做进一步延伸，特别应该进一步提高职业能力，进一步提升专业技能，通过调查得知，结果恰恰相反。有些高职院校在专业实践课上没能很好地呈现出高职该拥有的技能特征，甚至发现有些中职学校在专业实践课方面做得比高职还要好，形成了中高职专业实践课程不衔接现象。通过调查分析，有一些中职学校办学历史比较悠久的，不论在专业实践课方面还是在师资配置方面都体现出较强实力。有一些高职院校对专业实践课重视度不高，往往出现会计职业教育培养质量不高，因此造成中高职专业实践课程未能衔接。
二、分析中高职会计专业课程体系衔接的问题
（一）中高职沟通不通畅，课程设计不衔接、课程开发理念不同。
针对调查浙江省3所示范性高等职业院校的会计教师可以看出，相当一部分高职专业教师对中职教学计划没有了解过，相对应的中职教师对高职院校的教学计划安排也了解不多。在中高职衔接以前，中职学校与高职院校的教学情况分别率属于不同的部门安排，由于近几年中高职专业课程体系的衔接，才归到同一个部门安排教学计划，但因管理理念的不同导致中高职在人才方案方面的培养、课程体系方面的设计等难以很好地衔接。中高职之间的教学管理教师、会计专业教师、管理理念等相互不了解，衔接难度较大，导致高职在课程设置时没充分考虑中职学校哪些课程已安排过，而高职院校的整体设计课程思路按专业大类或某一学科进行课程开发。因此，开设专业课程重复率较高，文化基础课出现脱离情况。
到目前为止，不管是中职学校还是高职院校甚至是本科院校在课程结构方面还是按学科性方式：先文化基础课，再专业理论课，再到专业实践课的“三段式”结构，这样的结构方式难免让职业教育侧重于学科性。普通教育与职业教育有明显区别，前者是为升学，后者是为就业。职业教育的最终目的是让学生就业，开设的课程以企、事业的生产需求，根据职业能力设计课程内容。这些年国内职业教育已慢慢让企业参与进来，但没有相关制度形成。
（二）缺少统一的中高职会计专业课程标准。
我国职业教育刚处于萌芽发展状态，经验尚轻。在高职教育刚发展之前，中职教育当时总体规划的目标并没有列入终身教育，没充分考虑职业教育今后发展方向，以及在人才方面的进一步提升，在其发展过程中出现一系列问题，最为突出的是缺少统一的中高职课程设置标准。例如：中高职都有会计基础课、财务管理课等，中职学校的这些课程适合讲什么样的内容，预期实现的目标怎样，而高职院校的这些课程又要讲什么样的内容，需要讲到哪种层次。这些课程中哪部分内容应放在中职阶段讲，哪部分内容应放在高职阶段讲，中高职之间没有各自标准。通过对一些学校的调查研究表明，这些课程中重复率达到80%以上，由于专业课程的有效衔接是中高职的基石。目前看来，中高职之间缺乏有效沟通，课程标准缺少统一，高职院校在设置课程时没有把中职实际情况充分考虑在内，所以设置课程时没有参照物，直接导致中高职在衔接过程中文化基础课出现断档，然后出现重复率较高的专业课。
中等职业学校与高等职业院校以各自人才培养目标为主线，实际缺乏有效的沟通，没有设置统一的课程标准。高等职业院校在设置课程时，没有把中等职业学校情况纳入考虑范围之内，没有参照，中高职文化基础课出现不相连（断档），专业课出现严重重复现象。
三、促进会计专业中高职课程衔接的对策建议
（一）营造“一体化”管理机制，加强中高职之间的联系与沟通。
首先，根据目前职业教育条块分割现有状况进行改变，就必须对现有职业教育在管理方面做结构上的调整。可学习台湾技能职业教育模式的一条龙管理体制，营造“一体化”管理机制。中高职上级行政管理部门始终要保持一致，这样便于实现统一化管理，统筹合理安排，综合规划，提升办学水平。其次，加强中职学校与高职院校之间的沟通与联系，逐步让中职与高职之间实现资源共享，形成紧密联系、教学互通的局面。一是要加深高职院校对中职学校的了解，及时了解中职学校会计专业课程设置和教学计划的设计及教学内容改革。高职院校在资源许可的情况下轮流选派中青年教师调研中职会计专业课程设置、教学计划设计等，及时掌握中职学校会计专业的教学改革，不断完善教学计划设计，在教学方面寻找平衡点、交互点，主动对接中职。最后，根据中职与高职的培养目标，合理分工好专业课内容，做好中高职专业课程的衔接。二是中职时刻了解高职教学创新改革动态，降低中高职专业课程衔接的重复率，避免教学方面的脱节。
（二）中高职统一课程标准。
通过文献资料研究分析可得，国外职业教育绝大多数都制定有中高职统一课程标准或者教学大纲，所以比较顺利地进行中高职专业课程衔接。职业教育在终身教育背景下，变成与普通教育平行的教育体系，最后形成终身教育的立交桥。目前，国内高职院校有不同的教学计划设计、课程标准的设置及教学大纲的制定等，因此不同高职院校培养出来的学生掌握的知识程度和专业技能存在较大差异，如《基础会计》课程，不同学校的学生在考同一门课程《基础会计》，两校学生的考试分数无可比性，也就说明了现在的企业单位为什么不非常看重学生的在校成绩了。若要顺畅解决中高职衔接中课程设置和教学内容重复等问题，必须建立统一的标准规范。制定中高职统一课程标准是十分复杂的，事先一定要全面考虑学生的就业情况、升学情况，不仅要以学生来自不同地区设计出的知识、技能等一系列课程标准，还要充分考虑就业与升学的双重标准，甚至最后很有可能处理学历与职业资格证书等关系、学生的终身教育问题等。
因此，必须建立由会计行业企业、会计师、教师组成的课程开发委员会，研究制定会计专业统一课程标准，为开发出的中高职课程提供一定参考。这样开发出来的中高职课程层次分明、职业能力强，既满足行业或企业单位的需求，在学历方面又进一步提升，更能实现会计专业的终身教育。
参考文献：
[1]冉隆平.中高职衔接教育人才培养的对策研究[J].重庆医学，2011（21）.
[2]张弢，刘雪晖，闫玉喜，等.学分制模式下的中高职课程体系衔接问题及对策研究[J].吉林省教育学院学报（中旬），2012（9）.
[3]任平，陈文香.中高职课程和谐衔接的问题与建议[J].职业技术教育，2010（25）.
[4]冉隆平.中高职衔接教育人才培养的对策研究[J].重庆医学，2011（21）.
[5]黄彬，焦小英，林世俊.中高职课程衔接存在的问题及其解决路径[J].职业技术教育，2012（35）.
[6]朱琳佳，芦京昌.中高职课程衔接初探[J].职教论坛，2012（22）.