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【摘要】赋能时代，品质课堂。智能时代的挑战，引领课改强音呼吁要不断创新课堂教学模式，创新育人理念，促进学生自主探究新知。项目学习为英语教学巧妙地架起探究的桥梁，为“品质课堂”架起高效的支架。项目学习是基于任务的学习，是自主的学习，是整合的学习，同时也是延伸和拓展的学习。它以小学高年级英语“品质课堂”教学实践为载体，从多角度、多维度探究该教学模式对“品质课堂”的构建，对培养学生核心素养、提升学生的学习力有着深刻的意义。
【关键词】品质课堂;项目学习内涵;项目学习模式;项目学习评价
智能时代的开启为英语课堂增添多元的教学元素，《课程标准》对英语教学的模式和效果也提出了更高的要求，同时也唤起我们对“品质课堂”的深度思考。基于项目的学习模式有助于建构学习共同体，有助于提升课堂品质。
一、品质课堂与项目学习
“品质课堂”是以落实立德树人为根本任务，以因材施教、有教无类、素质教育为基本理念，以《课程标准》为依据，以发展学生核心素养为目标，更加突出以学生为中心、学科育人、信息技术与学科教学深度融合、教师素养提升以及多元评价，让师生享受到过程精彩和成长幸福的课堂。
“项目学习”（projectbased learning，简称为PBL），是通过对复杂真实问题的探究过程来完成一系列的学习任务，通过达成目标来发展学生的综合能力。在此过程中，学生能够通过精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，掌握所需知识和技能。学生还能够将所学的知识应用到实际生活中。因此，我们在小学高年级英语“品质课堂”教学中，创新融入项目活动，创设形式多样的项目探究活动，让学生学会自主探究、创新合作、解决问题，从而为书本知识和真实世界之间搭建起一座探究的桥梁，让学生的深度学习、深度思维真正发生。
基于项目式的小学高年级英语教学是一种助力整合教学内容、创新教学模式及提升学生关键能力生成的有效教学。从教学实践中，我们感受到项目式学习是融实践性、情境性、探究性于一体的教学模式，这需要我们在教学中有效设计出能激发学生潜能最大化的学习体验项目。因为有想法、有思考才是学习的出发点。这样，学生在不断拓展技能和知识的基础上才能有效促进自己的综合实践能力和综合语言运用能力。因为一个项目要求的不同能力和技能可以帮助拥有不同逻辑的学生都有机会为项目的成功付出自己的努力。这种体验会帮助学生在快乐探究中启迪思维，培养学生终身学习的关键技能，培养学生核心素养的有效之道。
基于對项目学习理论的深入思考，引领我们从新的角度去思考和探索项目学习赋能下的“品质课堂”的全新教学模式。因此，在小学高年级英语课堂中，我们整合开展“一主题一项目”的创新模式，慧创有生命力的“品质课堂”。教师在实施项目学习时，主题的确定是关键，PEP人教版五、六年级每册各有鲜明的主题，如图1所示：
我们巧用问卷星对学生开展“主题知多D”问卷调查，获取科学数据，了解学生的学习兴趣点，掌握学生最喜欢的课堂教学方式，从而选择学生最感兴趣的主题进行项目学习。因为兴趣 学习热情才能让学生真正奔向深度学习的怀抱，真正领悟知识的真谛。
二、以“课内 课外”“线上 线下” 项目学习双模式助推品质课堂
我们以小学高年级英语教学实践为切入点，慧创项目学习新模式，以“源于课堂，走出课堂，延伸社会”为理念，以“线上 线下”齐步走为提升点，以学生学习生活和社会生活密切关联的各类真实性、综合性、实践性问题为载体，以学科交叉为基点，创新整合教学内容。这样可以有效地把课堂内的语言教学与项目学习结合起来，有效实现知识的迁移与运用。在PEP版六年级下册Mike’s happy days的Day3 Life on the farm主题中，学生通过课前“微课”巧妙结合“预学单”学习有关农场的相关内容，课中设置多重任务活动，巩固学习有关农场活动的词汇和句型：go fishing， do the cleaning， feed the chicken， plant the vegetables…They are having fun on the farm.Bill is playing ping-pong. What are these/those？ They are…Are these tomatoes/ carrots…？ Yes，they are./ No， they aren’t.综合学生已获得的语言知识，我们开展“智慧农场”项目。一场以“我的农场，我做主”——Smart Farm， Smart You的项目学习活动在学生的智慧碰撞下开展。学生在小组里以“农场主”的身份去规划农场，推介农场，利用PPT展示各自农场的特色。学生在做PPT或在探讨中有难解的学习疑问时，可以在“线上”提问。我们巧用班级“叮叮群”设置“慧提 慧解”答疑群，增设了“XiaoDu答疑小能手”，看谁是最佳“XiaoDu代言人”。这样的教学真正体现“品质课堂”所探寻的超越学科、超越教材、超越课堂之模式，让学生在已知的基础上真正去探索未知。
结合Smart Farm，Smart You项目学习设计步骤图，从图2所示可以看出，在整个项目学习过程中，学生是项目学习的主体，他们以小组合作探究的方式，以“规划智慧农场”“推介特色农场”为任务，开展了讨论、调查、规划、制作post card、展览等一系列活动。在项目学习中，我们用任务驱动的方法，让学生不仅在课堂或在课外都要用英语。我们用数据实证：为期六周的“智慧农场”项目中，学生在课堂开展英语学习的时间约为六个小时，但学生利用课外时间上网查找有关四季适宜种植的农作物tomato，potato，green beans，peanut，carrots，strawberry，eggplant，corn，pepper…养殖家禽及小动物需注意的细节以及相关的英语表达方式、观察农作物生长、制作作品等时间累计为8个小时。由此可见，项目学习是以生为本、以生命为本、以人为本的“品质课堂”体现。学生能用各种方式展开活动的、合作的、探究的学习，并能相互表现和共享学习的成果，让学生在探究的过程中真正从知识向能力，能力向素养、从被动提升向主动成长的灵动转化，真正把英语核心素养的育人目标在“品质课堂”绽放。 学生的观察作文：
March 6th， 2021
【关键词】品质课堂;项目学习内涵;项目学习模式;项目学习评价
智能时代的开启为英语课堂增添多元的教学元素，《课程标准》对英语教学的模式和效果也提出了更高的要求，同时也唤起我们对“品质课堂”的深度思考。基于项目的学习模式有助于建构学习共同体，有助于提升课堂品质。
一、品质课堂与项目学习
“品质课堂”是以落实立德树人为根本任务，以因材施教、有教无类、素质教育为基本理念，以《课程标准》为依据，以发展学生核心素养为目标，更加突出以学生为中心、学科育人、信息技术与学科教学深度融合、教师素养提升以及多元评价，让师生享受到过程精彩和成长幸福的课堂。
“项目学习”（projectbased learning，简称为PBL），是通过对复杂真实问题的探究过程来完成一系列的学习任务，通过达成目标来发展学生的综合能力。在此过程中，学生能够通过精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，掌握所需知识和技能。学生还能够将所学的知识应用到实际生活中。因此，我们在小学高年级英语“品质课堂”教学中，创新融入项目活动，创设形式多样的项目探究活动，让学生学会自主探究、创新合作、解决问题，从而为书本知识和真实世界之间搭建起一座探究的桥梁，让学生的深度学习、深度思维真正发生。
基于项目式的小学高年级英语教学是一种助力整合教学内容、创新教学模式及提升学生关键能力生成的有效教学。从教学实践中，我们感受到项目式学习是融实践性、情境性、探究性于一体的教学模式，这需要我们在教学中有效设计出能激发学生潜能最大化的学习体验项目。因为有想法、有思考才是学习的出发点。这样，学生在不断拓展技能和知识的基础上才能有效促进自己的综合实践能力和综合语言运用能力。因为一个项目要求的不同能力和技能可以帮助拥有不同逻辑的学生都有机会为项目的成功付出自己的努力。这种体验会帮助学生在快乐探究中启迪思维，培养学生终身学习的关键技能，培养学生核心素养的有效之道。
基于對项目学习理论的深入思考，引领我们从新的角度去思考和探索项目学习赋能下的“品质课堂”的全新教学模式。因此，在小学高年级英语课堂中，我们整合开展“一主题一项目”的创新模式，慧创有生命力的“品质课堂”。教师在实施项目学习时，主题的确定是关键，PEP人教版五、六年级每册各有鲜明的主题，如图1所示：
我们巧用问卷星对学生开展“主题知多D”问卷调查，获取科学数据，了解学生的学习兴趣点，掌握学生最喜欢的课堂教学方式，从而选择学生最感兴趣的主题进行项目学习。因为兴趣 学习热情才能让学生真正奔向深度学习的怀抱，真正领悟知识的真谛。
二、以“课内 课外”“线上 线下” 项目学习双模式助推品质课堂
我们以小学高年级英语教学实践为切入点，慧创项目学习新模式，以“源于课堂，走出课堂，延伸社会”为理念，以“线上 线下”齐步走为提升点，以学生学习生活和社会生活密切关联的各类真实性、综合性、实践性问题为载体，以学科交叉为基点，创新整合教学内容。这样可以有效地把课堂内的语言教学与项目学习结合起来，有效实现知识的迁移与运用。在PEP版六年级下册Mike’s happy days的Day3 Life on the farm主题中，学生通过课前“微课”巧妙结合“预学单”学习有关农场的相关内容，课中设置多重任务活动，巩固学习有关农场活动的词汇和句型：go fishing， do the cleaning， feed the chicken， plant the vegetables…They are having fun on the farm.Bill is playing ping-pong. What are these/those？ They are…Are these tomatoes/ carrots…？ Yes，they are./ No， they aren’t.综合学生已获得的语言知识，我们开展“智慧农场”项目。一场以“我的农场，我做主”——Smart Farm， Smart You的项目学习活动在学生的智慧碰撞下开展。学生在小组里以“农场主”的身份去规划农场，推介农场，利用PPT展示各自农场的特色。学生在做PPT或在探讨中有难解的学习疑问时，可以在“线上”提问。我们巧用班级“叮叮群”设置“慧提 慧解”答疑群，增设了“XiaoDu答疑小能手”，看谁是最佳“XiaoDu代言人”。这样的教学真正体现“品质课堂”所探寻的超越学科、超越教材、超越课堂之模式，让学生在已知的基础上真正去探索未知。
结合Smart Farm，Smart You项目学习设计步骤图，从图2所示可以看出，在整个项目学习过程中，学生是项目学习的主体，他们以小组合作探究的方式，以“规划智慧农场”“推介特色农场”为任务，开展了讨论、调查、规划、制作post card、展览等一系列活动。在项目学习中，我们用任务驱动的方法，让学生不仅在课堂或在课外都要用英语。我们用数据实证：为期六周的“智慧农场”项目中，学生在课堂开展英语学习的时间约为六个小时，但学生利用课外时间上网查找有关四季适宜种植的农作物tomato，potato，green beans，peanut，carrots，strawberry，eggplant，corn，pepper…养殖家禽及小动物需注意的细节以及相关的英语表达方式、观察农作物生长、制作作品等时间累计为8个小时。由此可见，项目学习是以生为本、以生命为本、以人为本的“品质课堂”体现。学生能用各种方式展开活动的、合作的、探究的学习，并能相互表现和共享学习的成果，让学生在探究的过程中真正从知识向能力，能力向素养、从被动提升向主动成长的灵动转化，真正把英语核心素养的育人目标在“品质课堂”绽放。 学生的观察作文：
March 6th， 2021