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【摘要】培养英语思维品质，“互动式”英语对话型故事教学是一种有效的途径。本文以一节“互动式”绘本故事课为例，从以下三方面进行阐述：故事前互动，激活学生已有知识、创设问题情境、引发认知冲突，促使思维启动;故事中互动，引导学生泛读感知、精读剖析、品析归纳，促使思维能动;故事后互动，挖掘读者内心、融入个人体验，设置真实任务，促使思维灵动。
【关键词】互动式;对话型故事教学;思维品质;策略
“互动式”教学模式是以建构主义和认知学习理论为基础的一种新的教学模式。建构主义教育观认为：对学生的教育应是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，课堂以学生的“学”为主旋律。发展学生的思维能力是英语课程的重要任务。在小学英语故事教学中，教师应在言语互动中，提高学生的阅读兴趣，培养学生英语综合语言能力和思维品质。下面以攀登英语绘本系列第四级The day without the morning call教学为例进行阐述。
一、故事前互动是基础，促使学生思维启动
互动教学就是把教育活动看作是师生之间进行的一种心理沟通，把教学过程看作是一种动态发展着的教与学交互活动的过程。因此，阅读前，教师首先必须根据教学内容和学生的认知水平、已有经验，创设新颖的交流语境或问题情境，并使这种情境引发学生的认知冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，从而激发学生主动思考、积极探究的阅读兴趣，这是“互动式”故事教学的前提和基础。
1. 情境中互动，激活学生已有知识
【教学片段1】本课开始，教师注意创设主题情境，先呈现歌曲视频：What animals can you see on the farm？然后就歌曲內容进行互动交流：What other farm animals do you know？Now let’s learn a book about some farm animals.
教师通过与学生唱跳和聊天自然导入新课，并通过头脑风暴活动，激活farm animals相关的词汇，让学生分享他们已经知道的（know），为之后讨论他们想知道的（want to know）埋下伏笔。这一环节的互动激活了学生对文本话题farm animals的已有知识结构，激发了学生的探究热情。
2. 问题中互动，引发认知冲突
【教学片段2】阅读初始阶段，教师设计了Look and guess的活动，开门见山，直奔主题，与学生进行交流：What do you know from the cover？ What’s the name of the story？What does‘without’mean？还引导学生主动提问：What do you want to know about the story？
预测故事的主要内容，旨在激活旧知，为新故事的教学埋下伏笔。本环节，教师让学生观察封面，读取信息，理解without这个词的含义，教师还利用图画中的信息唤起学生的共鸣，在教师巧妙的追问和学生的自发提问中，学生的英语思维得以自然而有效的启动，对故事文本也有了初步的印象。
二、故事中互动是关键，促使学生思维能动
Nunan认为：知识不是由教师向学生传授的，而是由教师与学生在互动的过程中共同构建的。因此，读中环节，互动活动应注意让学生充分体验阅读的乐趣，如通过教师的导读、自主阅读等活动来理解文本，通过引导学生对文本细节和难点的解读，真正提升学生的阅读理解能力。这是“互动式”阅读的主体和关键。
1. 泛读全文，整体感知，学生与文本有效互动
【教学片段3】本环节，教师设计两个活动。活动一：Reading for main idea.让学生泛读全册绘本，并回答两个问题：Who are in the story？Who makes the morning call？引导学生通过浏览绘本迅速找出故事中的人物Rex以及他的工作。活动二：Read and choose. 学生再次浏览绘本，理清故事脉络，做出正确选择。
本环节教师旨在设计两个富有层次性的信息提取任务活动，让学生围绕所提问题，由浅入深，层层递进，依次提取文本中的基本信息。教师在活动二还特意增设两个选项，混淆相关信息，引导学生经过自己的阅读和探究，对信息的真伪进行甄别，进而得出正确的结论，学生对文本的理解也不断加深，推理能力和理解能力也不断增强。
2. 精读细节，深入剖析，学生与学生自然互动
【教学片段4】本环节，教师设计Reading for details 的活动。
（1）边读边演（Readandact）
教师先引导学生观察图片，全班边读边演，理解并板书每个动物角色的工作，并回答What do they do？接着配上动感活泼的音乐背景，全班一起表演故事： 4个学生演4个主角：The cow is giving milk;The hen is laying eggs;The donkey is making bean curd;The rooster is walking around. 边读边做动作，其他同学读旁白。最后通过still image（喜剧策略）的形式，采访台上动物的感受，引发其它动物对闲来无事的Rex的公愤的情感。
（2）边读边悟（Readandfeel）
教师引导学生通过观察图片上动物的表情来体会动物的内心，从而有感情地进行角色朗读：Look， they are angry. Look at the cow’s breath（呼吸），the donkey’s eyes，the hen’s mouth. What do they say？Who can try angrily？ （3）边演边悟（Actandfeel）
教师引导1名学生扮演Rex，其余学生分成4大组，分别念着台词，并配以急促的音乐，营造出Rex is busy的状态，然后让学生向Rex提问。学生提出如下等问题：Are you tired？How do you feel？
本环节的关键是获取并理解文本细节信息。每个绘本都会有鲜活的人或物的角色，对人或物角色的讨论和剖析可以帮助学生更好地学习和理解文本。本节课对the cow，the hen，the donkey，the rooster等四个动物角色进行语言描述和互动表演是很有趣的活动。
3. 品析意图、总结规律，学生与教师深度互动
【教学片段5】本环节，教师设计活动Think and guess：What happened without the morning call？教师让学生翻到绘本最后一页，并引导学生思考。接着与学生共读最后一部分，特别引导学生注意图片与文字之间的联系。
本环节的核心是通过教师答疑点拨、适时强化，启发学生对文本内容加以引伸、深化。教师特意将文本最后一部分内容隐藏，留作最后供师生共读，给学生更大的想象空间，让学生进行头脑风暴式的讨论，激发想象思维能力。
三、故事后互动是升华，促使思维灵动
故事阅读后互动，这是对互动的检测和评价。创造性思维是在原型的基础上，通过对原型进行加工、改造，以及对已有材料的经验进行重组、替换逐步展开的。为此，精心设计阅读后的语言互动活动，对培养学生创造性思维尤为重要。
1. 挖掘读者内心，融入个人体验，促使真实性话语互动
课堂互动需要以真实的语言材料为载体，即在教学内容中不断加入更多的与学生生活相关联的内容。因此，阅读后的活动内容，教师应善于挖掘读者内心，融入学生个人体验。
【教学片段6】本环节，教师设计了“make an ending”的语言实践活动：What can they say to Rooster？ Let’s make and ending for the story！
学生发挥丰富的想象，展开激烈的讨论。真实任务的设置，既有利于促使学生进行有效的语言输出，也有利于开发学生的创新潜能，在综合运用语言的过程中，发展英语思维能力。
2. 设计真实任务，促使创意性言语互动
《义务教育英语课程标准（2011版）》强调，培养学生用英语做事情的能力，要求教师采用循序渐进的语言实践活动。为此，在读后阶段，教师要设计具有梯度性和综合性的任务。
【教学片段7】本环节教师设计了retell的活动，引导学生利用板书的故事主线，对整个故事进行复述。接着，教师让学生结合自身感受，思考并讨论： What can you learn from the story？学生根据个人体验，情感自然流露，答案丰富多彩，言语互动生动真实。如：Don’t be lazy. Work hard. Sleep early and get up early. Every job is important！
【教学片段8】本课最后，教师结合当前疫情下的医护人员和其他各行各业的奉献者如doctor，police officer，teacher，firefighter，driver，volunteer（志愿者）等等，引导学生思考并理解每一份工作都有其独特的价值和意义，每一项工作都是社会不可或缺的，让学生自然领悟到Everyone is important！从而启发学生深层思维，理解文本背后所蕴含的引发大家共鸣的价值。
【注：本文系中山市教育科研2018年度市级立项课题《小学英语对话型故事教学中培养学生思维品质的实践研究》（编号：B2018034）的研究成果。】
参考文献：
[1]Nunan·D.Second language teaching and learning[M].Boston：Heinle Publishers，1999.
[2]郑金洲.新課程课堂教学探索系列——互动教学[M].福州：福建教育出版社，2005.
[3]何锋.高中新课程实践引领[M].南京：南京师范大学出版社，2009.
[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】互动式;对话型故事教学;思维品质;策略
“互动式”教学模式是以建构主义和认知学习理论为基础的一种新的教学模式。建构主义教育观认为：对学生的教育应是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，课堂以学生的“学”为主旋律。发展学生的思维能力是英语课程的重要任务。在小学英语故事教学中，教师应在言语互动中，提高学生的阅读兴趣，培养学生英语综合语言能力和思维品质。下面以攀登英语绘本系列第四级The day without the morning call教学为例进行阐述。
一、故事前互动是基础，促使学生思维启动
互动教学就是把教育活动看作是师生之间进行的一种心理沟通，把教学过程看作是一种动态发展着的教与学交互活动的过程。因此，阅读前，教师首先必须根据教学内容和学生的认知水平、已有经验，创设新颖的交流语境或问题情境，并使这种情境引发学生的认知冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，从而激发学生主动思考、积极探究的阅读兴趣，这是“互动式”故事教学的前提和基础。
1. 情境中互动，激活学生已有知识
【教学片段1】本课开始，教师注意创设主题情境，先呈现歌曲视频：What animals can you see on the farm？然后就歌曲內容进行互动交流：What other farm animals do you know？Now let’s learn a book about some farm animals.
教师通过与学生唱跳和聊天自然导入新课，并通过头脑风暴活动，激活farm animals相关的词汇，让学生分享他们已经知道的（know），为之后讨论他们想知道的（want to know）埋下伏笔。这一环节的互动激活了学生对文本话题farm animals的已有知识结构，激发了学生的探究热情。
2. 问题中互动，引发认知冲突
【教学片段2】阅读初始阶段，教师设计了Look and guess的活动，开门见山，直奔主题，与学生进行交流：What do you know from the cover？ What’s the name of the story？What does‘without’mean？还引导学生主动提问：What do you want to know about the story？
预测故事的主要内容，旨在激活旧知，为新故事的教学埋下伏笔。本环节，教师让学生观察封面，读取信息，理解without这个词的含义，教师还利用图画中的信息唤起学生的共鸣，在教师巧妙的追问和学生的自发提问中，学生的英语思维得以自然而有效的启动，对故事文本也有了初步的印象。
二、故事中互动是关键，促使学生思维能动
Nunan认为：知识不是由教师向学生传授的，而是由教师与学生在互动的过程中共同构建的。因此，读中环节，互动活动应注意让学生充分体验阅读的乐趣，如通过教师的导读、自主阅读等活动来理解文本，通过引导学生对文本细节和难点的解读，真正提升学生的阅读理解能力。这是“互动式”阅读的主体和关键。
1. 泛读全文，整体感知，学生与文本有效互动
【教学片段3】本环节，教师设计两个活动。活动一：Reading for main idea.让学生泛读全册绘本，并回答两个问题：Who are in the story？Who makes the morning call？引导学生通过浏览绘本迅速找出故事中的人物Rex以及他的工作。活动二：Read and choose. 学生再次浏览绘本，理清故事脉络，做出正确选择。
本环节教师旨在设计两个富有层次性的信息提取任务活动，让学生围绕所提问题，由浅入深，层层递进，依次提取文本中的基本信息。教师在活动二还特意增设两个选项，混淆相关信息，引导学生经过自己的阅读和探究，对信息的真伪进行甄别，进而得出正确的结论，学生对文本的理解也不断加深，推理能力和理解能力也不断增强。
2. 精读细节，深入剖析，学生与学生自然互动
【教学片段4】本环节，教师设计Reading for details 的活动。
（1）边读边演（Readandact）
教师先引导学生观察图片，全班边读边演，理解并板书每个动物角色的工作，并回答What do they do？接着配上动感活泼的音乐背景，全班一起表演故事： 4个学生演4个主角：The cow is giving milk;The hen is laying eggs;The donkey is making bean curd;The rooster is walking around. 边读边做动作，其他同学读旁白。最后通过still image（喜剧策略）的形式，采访台上动物的感受，引发其它动物对闲来无事的Rex的公愤的情感。
（2）边读边悟（Readandfeel）
教师引导学生通过观察图片上动物的表情来体会动物的内心，从而有感情地进行角色朗读：Look， they are angry. Look at the cow’s breath（呼吸），the donkey’s eyes，the hen’s mouth. What do they say？Who can try angrily？ （3）边演边悟（Actandfeel）
教师引导1名学生扮演Rex，其余学生分成4大组，分别念着台词，并配以急促的音乐，营造出Rex is busy的状态，然后让学生向Rex提问。学生提出如下等问题：Are you tired？How do you feel？
本环节的关键是获取并理解文本细节信息。每个绘本都会有鲜活的人或物的角色，对人或物角色的讨论和剖析可以帮助学生更好地学习和理解文本。本节课对the cow，the hen，the donkey，the rooster等四个动物角色进行语言描述和互动表演是很有趣的活动。
3. 品析意图、总结规律，学生与教师深度互动
【教学片段5】本环节，教师设计活动Think and guess：What happened without the morning call？教师让学生翻到绘本最后一页，并引导学生思考。接着与学生共读最后一部分，特别引导学生注意图片与文字之间的联系。
本环节的核心是通过教师答疑点拨、适时强化，启发学生对文本内容加以引伸、深化。教师特意将文本最后一部分内容隐藏，留作最后供师生共读，给学生更大的想象空间，让学生进行头脑风暴式的讨论，激发想象思维能力。
三、故事后互动是升华，促使思维灵动
故事阅读后互动，这是对互动的检测和评价。创造性思维是在原型的基础上，通过对原型进行加工、改造，以及对已有材料的经验进行重组、替换逐步展开的。为此，精心设计阅读后的语言互动活动，对培养学生创造性思维尤为重要。
1. 挖掘读者内心，融入个人体验，促使真实性话语互动
课堂互动需要以真实的语言材料为载体，即在教学内容中不断加入更多的与学生生活相关联的内容。因此，阅读后的活动内容，教师应善于挖掘读者内心，融入学生个人体验。
【教学片段6】本环节，教师设计了“make an ending”的语言实践活动：What can they say to Rooster？ Let’s make and ending for the story！
学生发挥丰富的想象，展开激烈的讨论。真实任务的设置，既有利于促使学生进行有效的语言输出，也有利于开发学生的创新潜能，在综合运用语言的过程中，发展英语思维能力。
2. 设计真实任务，促使创意性言语互动
《义务教育英语课程标准（2011版）》强调，培养学生用英语做事情的能力，要求教师采用循序渐进的语言实践活动。为此，在读后阶段，教师要设计具有梯度性和综合性的任务。
【教学片段7】本环节教师设计了retell的活动，引导学生利用板书的故事主线，对整个故事进行复述。接着，教师让学生结合自身感受，思考并讨论： What can you learn from the story？学生根据个人体验，情感自然流露，答案丰富多彩，言语互动生动真实。如：Don’t be lazy. Work hard. Sleep early and get up early. Every job is important！
【教学片段8】本课最后，教师结合当前疫情下的医护人员和其他各行各业的奉献者如doctor，police officer，teacher，firefighter，driver，volunteer（志愿者）等等，引导学生思考并理解每一份工作都有其独特的价值和意义，每一项工作都是社会不可或缺的，让学生自然领悟到Everyone is important！从而启发学生深层思维，理解文本背后所蕴含的引发大家共鸣的价值。
【注：本文系中山市教育科研2018年度市级立项课题《小学英语对话型故事教学中培养学生思维品质的实践研究》（编号：B2018034）的研究成果。】
参考文献：
[1]Nunan·D.Second language teaching and learning[M].Boston：Heinle Publishers，1999.
[2]郑金洲.新課程课堂教学探索系列——互动教学[M].福州：福建教育出版社，2005.
[3]何锋.高中新课程实践引领[M].南京：南京师范大学出版社，2009.
[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.