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【摘要】韩语教学主要以听、说、读、写构成了统一的整体,但目前很多韩语专业中口语教学成为了一个薄弱环节。本文主要介绍了教师在口语教学中,通过使用若干个沟通策略,调动学习积极性,提高学生口语能力的教学方法。
【关键词】韩语教学;口语;沟通策略
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0071-03
韩语口语的沟通策略是指用韩语沟通的过程中,为了解决所发生的问题,并达成最终的目的而采取的方法。如果师生之间、学生之间、学生和教材之间,利用各种沟通策略,不仅可以营造良好的交流状态,也可以更好地完成口语教学任务。
1 韩语口语教学中沟通策略应用的存在问题
从目前的韩语教学现状来看,学生的口语能力相对于听、读、写能力仍是一个薄弱环节,从而使很多学生学到的是“哑巴韩语”。导致这种问题的最关键原因是教学中缺乏沟通策略的应用,主要表现在两个方面。
首先,过于依赖教材授课。教师授课过程中,严重依赖教材照本宣科,使得学生只“听”不“说”,丧失了积极性。教材毕竟是固定的内容,甚至某些教材内容陈旧,很难与学生的兴趣连接起来。教师没有根据教材内容,灵活地增加与课程相关的最新内容,或者建立个人的口语补充课本。
其次,忽视沟通策略。与听、写相比口语的沟通更具有随机性及随意性,所以更需要“说”的策略。韩语教学中可以看得到大量的操作性训练,可是老师通常忽略发展口语策略问题,只依靠单纯的授课,导致学生的单调、乏味。相互沟通是一种人际间的能动过程,这种过程能调动学生的积极性与参与性。
2 韩语口语教学中若干个沟通策略的应用设计
沟通策略的应用可以让学生们完成对话过程,即便发生了问题,也可以持续与对方的对话,最终会延伸他们的沟通能力。教师应在教材基础上,通过多种活动的配合来授课,让学生很自然地参与学习。
2.1 直译策略的应用:中韩两国都在同一个汉字文化圈,因此词汇的很大部分在形态、意思、音韵上都有相似性。直译策略的使用,可以让学生通过词汇的形态或意思相似性,克服沟通中的问题。虽然直译策略能形成一定程度的沟通,但因两个语言的文化差异,对同一事物或行为,也会赋予不同的含义。
目前韩语词汇上,汉字词占70%以上,这些汉字词便是引起韩语与汉语之间错误表达的原因。若不懂或无视这类的差异点的话,即便是同一个汉字文化圈,在沟通时也会发生很多问题。因此教直译策略的使用时,首先让学生们认识到韩语中的汉字词构成,然后根据汉字词的类型,说明韩语的汉字词与汉语的相似点及差异点。
教师可以做一些中韩词汇共同点与差异点的表格,进行练习。
2.2 展开说明策略的应用:展开说明策略是描述或说明特定的事物或行动、情况的方式。这种方法对学生来讲,可以称得上是最有效、最有用的策略。
展开说明的方法可以通过“猜单词”、“事物的比较”活动进行。
2.2.1 描述、说明方式:教师首先在描述开始前,提示学生描述的顺序,同时告诉给学生描述所必须的单词或语法。描述顺序可设为从整体到部分、从里到外、印象深刻的部分开始描述等。描述方式可以参考下面的例子:
2.2.2 情况、事例方式:这一方式其实跟前一个描述类似,只是教师提示的单词是抽象的词汇,一方抽中某个单词后,让另一方猜的方式。当然活动开始前,对学生应进行如何说明该类单词的教育。因此需要教师要给学生做一个很好的示范。
教师做示范时,应告诉学生该单词在韩语中的一般如何使用,或者发生该情况的典型例子。尤其是应举一些韩国人能理解或中韩两国都相通的典型的事例。简单以“”说明的话,教师可以如下提示:
这一方法可以通过师生或学生之间的组合进行练习,尤其是学生组合在限定时间内,以游戏的方式,通过一方对另一方说明、描述来完成的话,对调动学生的学习积极性与趣味性方面有很大的效果。
2.3 替代策略的应用:替代策略也对学生是一个比较有效解决沟通的策略,其进行方式可以通过“联想游戏”、 “绝不能说”等游戏完成。
2.3.1 “联想游戏”:韩语中的有很多书写不同,但意思相同或相近的语法与词汇,属于同一个体系。联想游戏就是基于此特点来进行。如教师提供一个图,让学生联想出一个适当的单词,这样使学生记忆属于同一个领域里的许多单词。
图例:图中的“?”处相关的联想单词是什么?
2.3.2 “绝不能说”:“绝不能说”是一个作为角色定位方式,教师提供一个场景,学生以两人为一组进行。教师首先提示给学生几个单词,这几个单词在对话中非常有必要使用,但又绝不能说,只能通过类似的单词来说明。这种用同义词表达的方法,也可以较好地提高学生们的沟通能力。
2.4 协助策略的应用:协助策略分为直接协助策略与间接协助策略。直接协助策略可以使对方快速理解,并有助于沟通问题,但我们的很多学生往往遇到沟通困难的问题时,很少会使用请求帮助的策略。因此,对学生很有必要教会协助策略的表达方式。
协助策略中实用的表达方式:
协助策略的教学方式中有“做动作”、“歌词解释”等。比如以“歌词解释”来举例的话,大部分学韩语的学生们很喜欢韩国歌曲,可以挑选一些歌词相对简单的歌曲,给学生们欣赏后,对于没听懂的单词用“”,“”来提问。
2.5 综合策略的应用:在教会运用各种策略的方法后,为了能更好的利用各种策略,应再教会学生整合使用的方法。将各种策略综合运用的话,不仅能更快速地解决各种沟通问题,还能更有效地提高学生的韩语能力。
采取合适的综合策略,首先应让学生判断好所要表达内容的各种线索。如图所示:
举一个采用综合策略的“买东西(做某事)”活动。这一活动中,学生对想购买的东西不知道名称,而对教师或同学说明后得到正确的词汇。此项活动中学生可以使用描述、展开说明、请求帮助等多种策略来表达。
3 在实践教学应用中的注意点
3.1 沟通中的口语熟练度与准确度关系:将韩语能有效、完整地表达,是培养学生韩语口语能力的目的,其中我们会强调准确度与熟练度,但这两者之间也有差异。
若单纯地强调准确性,会导致只注重语法规则,使用反复记忆与背诵的方法,并进行文章为主的句型练习。若强调熟练度的话,传达实质性地信息会占更大的比重。因此,口语的沟通策略中可以根据授课的阶段过程,两者交替侧重为宜。
3.2 开放的学习:韩语口语的授课不应局限于口语教材。社会的开放为我们提供了许多的信息源,如网络、影音资料、媒体,以及与韩国人交流的机会。教师应充分利用好这些资源,与课程的学习内容有机地结合起来,作为口语教学的补充和延伸。
3.3 正确把握表达中的错误监控:由于学生韩语水平的限制,在语言的选择和使用上不可避免的产生错误。如果教师纠正不足,将导致学生形成错误使用习惯,而纠正错误过快、过频,会使学生心里紧张,不仅影响上课情绪,而且使学生产生挫败感。因此教师在沟通过程中,一定要掌握好纠错时机和纠错方式。
4 结束语
学生完成流畅的韩语口语交流,要面临很多的困难,而解决这一困难很重要的方法便是有效地发挥沟通能力。因此在实际的口语教学中,沟通策略的应用就显得尤为重要。沟通策略可以让学生利用有限的语言知识,解决沟通中的问题,而教师教会学生这种策略的应用能力,会使学生的沟通能力得到更好的延伸和发展。
参考文献
[1] 许莉.旅游韩语互动式教学方法. 江苏经贸职业技术学院学报,2008(3):90
[2] 朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,2000
[3] 周可荣,龚丽英.个性化教学和学生综合能力培养[J].外语界,2006(1):46
【关键词】韩语教学;口语;沟通策略
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0071-03
韩语口语的沟通策略是指用韩语沟通的过程中,为了解决所发生的问题,并达成最终的目的而采取的方法。如果师生之间、学生之间、学生和教材之间,利用各种沟通策略,不仅可以营造良好的交流状态,也可以更好地完成口语教学任务。
1 韩语口语教学中沟通策略应用的存在问题
从目前的韩语教学现状来看,学生的口语能力相对于听、读、写能力仍是一个薄弱环节,从而使很多学生学到的是“哑巴韩语”。导致这种问题的最关键原因是教学中缺乏沟通策略的应用,主要表现在两个方面。
首先,过于依赖教材授课。教师授课过程中,严重依赖教材照本宣科,使得学生只“听”不“说”,丧失了积极性。教材毕竟是固定的内容,甚至某些教材内容陈旧,很难与学生的兴趣连接起来。教师没有根据教材内容,灵活地增加与课程相关的最新内容,或者建立个人的口语补充课本。
其次,忽视沟通策略。与听、写相比口语的沟通更具有随机性及随意性,所以更需要“说”的策略。韩语教学中可以看得到大量的操作性训练,可是老师通常忽略发展口语策略问题,只依靠单纯的授课,导致学生的单调、乏味。相互沟通是一种人际间的能动过程,这种过程能调动学生的积极性与参与性。
2 韩语口语教学中若干个沟通策略的应用设计
沟通策略的应用可以让学生们完成对话过程,即便发生了问题,也可以持续与对方的对话,最终会延伸他们的沟通能力。教师应在教材基础上,通过多种活动的配合来授课,让学生很自然地参与学习。
2.1 直译策略的应用:中韩两国都在同一个汉字文化圈,因此词汇的很大部分在形态、意思、音韵上都有相似性。直译策略的使用,可以让学生通过词汇的形态或意思相似性,克服沟通中的问题。虽然直译策略能形成一定程度的沟通,但因两个语言的文化差异,对同一事物或行为,也会赋予不同的含义。
目前韩语词汇上,汉字词占70%以上,这些汉字词便是引起韩语与汉语之间错误表达的原因。若不懂或无视这类的差异点的话,即便是同一个汉字文化圈,在沟通时也会发生很多问题。因此教直译策略的使用时,首先让学生们认识到韩语中的汉字词构成,然后根据汉字词的类型,说明韩语的汉字词与汉语的相似点及差异点。
教师可以做一些中韩词汇共同点与差异点的表格,进行练习。
2.2 展开说明策略的应用:展开说明策略是描述或说明特定的事物或行动、情况的方式。这种方法对学生来讲,可以称得上是最有效、最有用的策略。
展开说明的方法可以通过“猜单词”、“事物的比较”活动进行。
2.2.1 描述、说明方式:教师首先在描述开始前,提示学生描述的顺序,同时告诉给学生描述所必须的单词或语法。描述顺序可设为从整体到部分、从里到外、印象深刻的部分开始描述等。描述方式可以参考下面的例子:
2.2.2 情况、事例方式:这一方式其实跟前一个描述类似,只是教师提示的单词是抽象的词汇,一方抽中某个单词后,让另一方猜的方式。当然活动开始前,对学生应进行如何说明该类单词的教育。因此需要教师要给学生做一个很好的示范。
教师做示范时,应告诉学生该单词在韩语中的一般如何使用,或者发生该情况的典型例子。尤其是应举一些韩国人能理解或中韩两国都相通的典型的事例。简单以“”说明的话,教师可以如下提示:
这一方法可以通过师生或学生之间的组合进行练习,尤其是学生组合在限定时间内,以游戏的方式,通过一方对另一方说明、描述来完成的话,对调动学生的学习积极性与趣味性方面有很大的效果。
2.3 替代策略的应用:替代策略也对学生是一个比较有效解决沟通的策略,其进行方式可以通过“联想游戏”、 “绝不能说”等游戏完成。
2.3.1 “联想游戏”:韩语中的有很多书写不同,但意思相同或相近的语法与词汇,属于同一个体系。联想游戏就是基于此特点来进行。如教师提供一个图,让学生联想出一个适当的单词,这样使学生记忆属于同一个领域里的许多单词。
图例:图中的“?”处相关的联想单词是什么?
2.3.2 “绝不能说”:“绝不能说”是一个作为角色定位方式,教师提供一个场景,学生以两人为一组进行。教师首先提示给学生几个单词,这几个单词在对话中非常有必要使用,但又绝不能说,只能通过类似的单词来说明。这种用同义词表达的方法,也可以较好地提高学生们的沟通能力。
2.4 协助策略的应用:协助策略分为直接协助策略与间接协助策略。直接协助策略可以使对方快速理解,并有助于沟通问题,但我们的很多学生往往遇到沟通困难的问题时,很少会使用请求帮助的策略。因此,对学生很有必要教会协助策略的表达方式。
协助策略中实用的表达方式:
协助策略的教学方式中有“做动作”、“歌词解释”等。比如以“歌词解释”来举例的话,大部分学韩语的学生们很喜欢韩国歌曲,可以挑选一些歌词相对简单的歌曲,给学生们欣赏后,对于没听懂的单词用“”,“”来提问。
2.5 综合策略的应用:在教会运用各种策略的方法后,为了能更好的利用各种策略,应再教会学生整合使用的方法。将各种策略综合运用的话,不仅能更快速地解决各种沟通问题,还能更有效地提高学生的韩语能力。
采取合适的综合策略,首先应让学生判断好所要表达内容的各种线索。如图所示:
举一个采用综合策略的“买东西(做某事)”活动。这一活动中,学生对想购买的东西不知道名称,而对教师或同学说明后得到正确的词汇。此项活动中学生可以使用描述、展开说明、请求帮助等多种策略来表达。
3 在实践教学应用中的注意点
3.1 沟通中的口语熟练度与准确度关系:将韩语能有效、完整地表达,是培养学生韩语口语能力的目的,其中我们会强调准确度与熟练度,但这两者之间也有差异。
若单纯地强调准确性,会导致只注重语法规则,使用反复记忆与背诵的方法,并进行文章为主的句型练习。若强调熟练度的话,传达实质性地信息会占更大的比重。因此,口语的沟通策略中可以根据授课的阶段过程,两者交替侧重为宜。
3.2 开放的学习:韩语口语的授课不应局限于口语教材。社会的开放为我们提供了许多的信息源,如网络、影音资料、媒体,以及与韩国人交流的机会。教师应充分利用好这些资源,与课程的学习内容有机地结合起来,作为口语教学的补充和延伸。
3.3 正确把握表达中的错误监控:由于学生韩语水平的限制,在语言的选择和使用上不可避免的产生错误。如果教师纠正不足,将导致学生形成错误使用习惯,而纠正错误过快、过频,会使学生心里紧张,不仅影响上课情绪,而且使学生产生挫败感。因此教师在沟通过程中,一定要掌握好纠错时机和纠错方式。
4 结束语
学生完成流畅的韩语口语交流,要面临很多的困难,而解决这一困难很重要的方法便是有效地发挥沟通能力。因此在实际的口语教学中,沟通策略的应用就显得尤为重要。沟通策略可以让学生利用有限的语言知识,解决沟通中的问题,而教师教会学生这种策略的应用能力,会使学生的沟通能力得到更好的延伸和发展。
参考文献
[1] 许莉.旅游韩语互动式教学方法. 江苏经贸职业技术学院学报,2008(3):90
[2] 朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,2000
[3] 周可荣,龚丽英.个性化教学和学生综合能力培养[J].外语界,2006(1):46