作文评价是作文教学过程中的一个极其重要的环节。以往作文评价只注重对学生作文结果的评价。忽视了对写作过程、修改过程的评价。《语文课程标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。”在新课程背景下作文评价的内容应是多元化的。
　　
　　1　重视对写作材料准备过程的评价。
　　
　　《语文课程标准》要求教师通过对学生习作的评价，引导学生通过多种途径，去观察生活，积累生活，体验生活，热爱生活，做生活的有心人。
　　叶圣陶先生说得好：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息：生活充实到什么程度，就会做成什么样的文字。”叶老的话告诉我们：生活是作文的源泉，作文是生活分泌的产物。所以我们不仅要鼓励学生写体验过的多彩的学校生活，如读书活动、科技活动、体育节活动等，也要鼓励学生写观察、调查到的多彩的世界：还要鼓励学生写通过阅读书籍、阅读人生、阅读社会生发的感受……总之，要引导学生把作文和生活紧密结合起来，让学生明白作文和生活是融为一体的，不可分离的，可以采取不同的途径和方法去搜集材料，丰富自己的记忆仓库。材料备足了，提取素材自然就轻松了许多。
　　
　　2　重视对文章内容的评价。
　　
　　对学生习作评价的首要标准是“抒真情，写实感”。通过评价引导学生习作要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。要让学生认识到，只有写实实在在的事，写自己最熟悉的事，才有话可说，才能说明白，说具体，打动读者。
　　其次要考量学生习作的内容是否具体，结构布局谋篇是否合理，标点符号使用是否恰当，行款是否正确，书写是否规范、整洁等。
　　要重视对学生习作语言的评价。除了要做到文从字顺，更要鼓励学生把课外书中积累到的好词好句有意识地用到作文中去，提高语言的表现力和感染力。学生用得好就要给予肯定、夸奖。久而久之，学生就有了用的意识，把消极的语言变成了积极的语言，自己也会慢慢地学着遣词造句了。
　　每次作文讲评一定要有重点，进行针对性的讲评。如果抓住枝枝节节的问题，什么都讲，什么都评，势必分散精力，事倍功半。面面俱到，结果什么都不到。讲评重点怎么确定?重点要根据习作指导时的要求和学生完成的作文实际情况综合考虑。可能是学生习作的优点，也可能是不足。讲评有的放矢，学生就能清楚地知道本次作文存在的优缺点，从而更好地修改自己的作文。提高作文质量。
　　
　　3　重视对作文修改的评价。
　　
　　《语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。”
　　对于修改认真、修改有效果的学生要大力表扬，修改有进步的作文要展示。这样做的最终目的是让学生明白“好文章三分写七分改”，作文不是一遍写完就结束了。作文既是写出来的，更是改出来的。
　　
　　4　重视学生思维的开启。
　　
　　作文训练的核心是什么呢?应该是思维品质的培养。学生思维敏捷，能敏锐地捕捉到生活中的一些现象，从而解决了写作的材料；思维深刻，能从现象中挖掘出事物的本质，写出来的文章立意深刻，有内涵；思维独特，在布局谋篇上会有创意，与众不同……因此作文讲评教师应该要重视打开学生的思路，开启学生思维的广度和深度。
　　讲评过程中，可以对学生作文进行梳理、归类。拿出同一题材的作文，让学生评议他们是从哪些不同的角度来写的，又是通过什么样的形式来反映的。学生通过分析、比较得到启示，原来同样的材料还可以有不同的写法。这样思路被打开了，言路就广了。
　　对一些思维有特点的学生要大加赞许，对学生一些独特的认识要重点渲染，对一些隐藏着哲理的材料要引导学生深入思考，打开学生智慧的大门。要鼓励学生在作文上有个性地表达，有创意地表达。