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摘要：对比实验是小学生接触科学学科中重要的实验类型，对教师和学生来说，都很复杂。本文简单介绍了小学科学对比实验的介绍，重点阐述了该方面的教学策略，主要有：利用生活实际，提升学生参与热情;逐步渗透，引导学生主动完成对比实验。旨在提升对比实验教学质量，增强小学生科学探究意识。
关键词：小学科学;三年级;对比实验;教学
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1672一1576（2019）09-0092-01
前言：小学科学课程的改革，以互动和探究为主要学习形式，借此提升学生专业素养，小学三年级中的对比实验，就是探究和互动的主要体现。结合小学生实际情况，教师在进行该内容的教学时，比较困难，需要掌握好切入点，有意识的进行实验的引导和渗透，这对提升学生科学研究精神很重要，需要教师深入研究。
1.小学科学对比实验介绍
指教师在课堂中，通过特定的活动，让学生清晰的观察到某一事件，随着特定条件的变化而变化的过程，可以帮助学生掌握其中发展规律。教师一般使用一组实验，其中有实验组和对照组，对照组，指教师为学生提供参考的对象组。实验组，指其中一个量在变化过程中，到时实验结果发生变化，产生不同的实验数据。在实验中哪组作为实验组，哪组作为参照组，经常是随机决定的。站在理论的角度，实验组合对照组中变量对其影响是相同的，两者的差异，可以认为是其中变量产生的效果，总的实验结果是真实可信的。
2.小学科学三年级对比实验教学策略
2.1 结合生活实践，加强学生理解
小学三年级的学生年级较小，刚刚接触对比实验，如果教师使用传统语言叙述的方法，学生不容易理解，不能在头脑中产生形象化的内容。因此教师向学生讲解此方面内容时，可以利用学生生活中常见的事物进行讲解，提升学生的理解。例如三年级科学中《谁流的更快一些》就是典型的对比实验教学，教师为了让学生更加深入掌握實验中的条件，借助生活中常见的游戏，如教师在课中提问：“同学们，水和洗洁精哪个流动的更加快呢？”因为是学生经常接触的物质，对其来说很亲切，容易接受，提升探究积极性。然后教师设置实验，将其定义为比赛和公平，让学生理解实验中公平的定义和条件。为了提升学生的理解程度，可以举一些生活中常见的事例，如跑步比赛，教师提向，为了让比赛更加公平，需要设置那些条件呢？学生主动思考，积极回答“站在同一起跑线上，听到发令枪响后在赛跑”。然后教师将其引入到课堂中，“今天洗洁精和水要赛跑比赛，我们该怎们设置比赛条件呢？”学生热烈的讨论后，得出答案“将他们放在同一直线上”，其他学生补充“同时让他们流动”。最后经过教师和学生的互动，共同制定比赛公平条件。利用联系实际的形式，可以让学生更加理解教学内容，提升教学效率和质量。
2.2 逐步渗透
实验作为一种新型的教学的手段，需要教师教会学生此方面的技能，此过程动简单到复杂、系统的过程。小学科学三年级教学中实验对比教学，联系生活实际，让学生对其有一定认知后，教师再巧妙的使用教学的策略，逐层的进行教学，让学生慢慢掌握对比实验内容。例如《水和水蒸气》中，水加热和不加热过程中水蒸发速度的对比，就是一个对比实验教学的过程，学生经过一个学期的训练后，教师可以将实验的主体交由给学生了。教师向学生展示一杯水，提问“杯中的水会不会蒸发？”学生利用生活经验得出，“会蒸发”[1]。然后教师提出，“我们本节课讨论水蒸气，如果就这样等待他蒸发，太慢了，我们可以采用什么方法提升水蒸发的速度呢？”学生通过小组合作探讨，得出很多答案，如：“倒在大盆子中暴晒”、“使用火加热”等等，当学生思维得到一定扩展后，教师再出示各种器材，让学生接合实验工具，和刚刚讨论出的解决作出一一对照，最终设计出实验方案。为了体现对比实验的公平性，需要准备两组一模一样的实验器材。学生设计实验方案时，针对其不足，教师使用直接补充或者间接提问纠正的形式，完善实验过程。如：在两个相同的汤勺中，分别加入二十滴水，一个水平放在桌面上，另一个汤勺放在火焰中加热，加热一定时间后，测量两个汤勺中水的量。教师引导学生控制好变量和不变量，最终完成实验过程，做好记录。在此过程中，教师不再是课堂的主体，而是通过指导，让学生自主完成对比实验，从设计、操作、记录、总结上，逐步渗透引导，最终辅助学生完成对比实验，这不但可以提升学生学习积极性，还提升其动手能力，促进学生在日后的学习和工作中，可以独立完成，提升科学核心素养。
3，结语
综上所述，教师进行三年级科学对比实验教学时，将学生作为课堂的主体，转变教学观念，使用联系实际生活和逐步引导的形式，让学生清晰的认知对比实验，主动完成实验，在此过程中形成良好的创新思维和动手能力，在不断的探究中发展综合素养。
参考文献：
[1]许华锋.优化小学科学对比实验教学的策略研究[J].辽宁教育，2014（21）：52-54.
关键词：小学科学;三年级;对比实验;教学
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1672一1576（2019）09-0092-01
前言：小学科学课程的改革，以互动和探究为主要学习形式，借此提升学生专业素养，小学三年级中的对比实验，就是探究和互动的主要体现。结合小学生实际情况，教师在进行该内容的教学时，比较困难，需要掌握好切入点，有意识的进行实验的引导和渗透，这对提升学生科学研究精神很重要，需要教师深入研究。
1.小学科学对比实验介绍
指教师在课堂中，通过特定的活动，让学生清晰的观察到某一事件，随着特定条件的变化而变化的过程，可以帮助学生掌握其中发展规律。教师一般使用一组实验，其中有实验组和对照组，对照组，指教师为学生提供参考的对象组。实验组，指其中一个量在变化过程中，到时实验结果发生变化，产生不同的实验数据。在实验中哪组作为实验组，哪组作为参照组，经常是随机决定的。站在理论的角度，实验组合对照组中变量对其影响是相同的，两者的差异，可以认为是其中变量产生的效果，总的实验结果是真实可信的。
2.小学科学三年级对比实验教学策略
2.1 结合生活实践，加强学生理解
小学三年级的学生年级较小，刚刚接触对比实验，如果教师使用传统语言叙述的方法，学生不容易理解，不能在头脑中产生形象化的内容。因此教师向学生讲解此方面内容时，可以利用学生生活中常见的事物进行讲解，提升学生的理解。例如三年级科学中《谁流的更快一些》就是典型的对比实验教学，教师为了让学生更加深入掌握實验中的条件，借助生活中常见的游戏，如教师在课中提问：“同学们，水和洗洁精哪个流动的更加快呢？”因为是学生经常接触的物质，对其来说很亲切，容易接受，提升探究积极性。然后教师设置实验，将其定义为比赛和公平，让学生理解实验中公平的定义和条件。为了提升学生的理解程度，可以举一些生活中常见的事例，如跑步比赛，教师提向，为了让比赛更加公平，需要设置那些条件呢？学生主动思考，积极回答“站在同一起跑线上，听到发令枪响后在赛跑”。然后教师将其引入到课堂中，“今天洗洁精和水要赛跑比赛，我们该怎们设置比赛条件呢？”学生热烈的讨论后，得出答案“将他们放在同一直线上”，其他学生补充“同时让他们流动”。最后经过教师和学生的互动，共同制定比赛公平条件。利用联系实际的形式，可以让学生更加理解教学内容，提升教学效率和质量。
2.2 逐步渗透
实验作为一种新型的教学的手段，需要教师教会学生此方面的技能，此过程动简单到复杂、系统的过程。小学科学三年级教学中实验对比教学，联系生活实际，让学生对其有一定认知后，教师再巧妙的使用教学的策略，逐层的进行教学，让学生慢慢掌握对比实验内容。例如《水和水蒸气》中，水加热和不加热过程中水蒸发速度的对比，就是一个对比实验教学的过程，学生经过一个学期的训练后，教师可以将实验的主体交由给学生了。教师向学生展示一杯水，提问“杯中的水会不会蒸发？”学生利用生活经验得出，“会蒸发”[1]。然后教师提出，“我们本节课讨论水蒸气，如果就这样等待他蒸发，太慢了，我们可以采用什么方法提升水蒸发的速度呢？”学生通过小组合作探讨，得出很多答案，如：“倒在大盆子中暴晒”、“使用火加热”等等，当学生思维得到一定扩展后，教师再出示各种器材，让学生接合实验工具，和刚刚讨论出的解决作出一一对照，最终设计出实验方案。为了体现对比实验的公平性，需要准备两组一模一样的实验器材。学生设计实验方案时，针对其不足，教师使用直接补充或者间接提问纠正的形式，完善实验过程。如：在两个相同的汤勺中，分别加入二十滴水，一个水平放在桌面上，另一个汤勺放在火焰中加热，加热一定时间后，测量两个汤勺中水的量。教师引导学生控制好变量和不变量，最终完成实验过程，做好记录。在此过程中，教师不再是课堂的主体，而是通过指导，让学生自主完成对比实验，从设计、操作、记录、总结上，逐步渗透引导，最终辅助学生完成对比实验，这不但可以提升学生学习积极性，还提升其动手能力，促进学生在日后的学习和工作中，可以独立完成，提升科学核心素养。
3，结语
综上所述，教师进行三年级科学对比实验教学时，将学生作为课堂的主体，转变教学观念，使用联系实际生活和逐步引导的形式，让学生清晰的认知对比实验，主动完成实验，在此过程中形成良好的创新思维和动手能力，在不断的探究中发展综合素养。
参考文献：
[1]许华锋.优化小学科学对比实验教学的策略研究[J].辽宁教育，2014（21）：52-54.