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学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是使学生自主学习和终身坚持体育锻炼的前提。传统的体育教学过于重视运动技能的传授，过于强调学生运动技术的掌握，因而学生的学习兴趣往往被忽视。导致学生对参与体育活动缺乏自觉性与热情。在新一轮基础教育课程改革中，新的体育课程冲破传统教学思想的影响和传统习惯的教学方式的束缚，对原有的体育课进行深化改革。在强调运动技能教学的同时，还特别强调运动兴趣的培养。把一切有利于提高学生健康水平和激发学生运动兴趣的教学组织形式、内容和方法都纳入到体育新课程教学之中。
那么，在新课改理念的指引下，如何培养学生的运动兴趣呢？
一、建立融洽的师生关系
教育心理学告诉我们，融洽的师生关系直接影响着学生的学习情绪和教学效果。一般来说，教学能力差，好训斥、武断和偏执、易怒的教师不会受到学生的爱戴和亲近的。因此，体育教师必先加强自身修养和业务素质，提高教学水平。外树形象，内修师德。及时与学生沟通交流，做到平易近人、和蔼可亲，与学生打成一片。热爱学生，理解和关心学生，和他们交朋友。让学生从内心感到体育教师是值得尊敬的、可以信赖和亲近的人。从而培养学生对体育教师的亲切感，使学生“亲其师，信其道，乐其道”。真正使学生做到“爱屋及乌”，逐渐地使他们对体育教师所教的课，所指导的运动感兴趣。
二、满足学生运动的需要，创设情境，激发学生兴趣
中学生正处于青春期发育阶段，一般来说，都有活泼好动、贪玩、好胜心强等性格特征。所以，教师首先应该抓住这些特征，因势利导，开展教育，培养他们的运动兴趣。例如，在上足球课时，当教师发现学生们有漫不经心，散漫、懒惰等情绪时，应该利用学生好胜心，不服输这一特点，及时开展教学比赛。如：颠球比赛，射门比准等。调动他们运动的积极性，让他们看到自己和他人的长处与不足，意识到认真学习足球技术和勤于练习的重要性。同时，应及时对他们进行思想教育，消除他们的不良情绪。教师还应该与学生积极地、真诚地讨论和交流课的趣味性是否足，组织是否到位，实用性是否强等问题。然后，教师应作出适当的调整，营造出一个和谐运动情境，和他们一起带着饱满的热情运动起来，尽情地享受足球运动的乐趣，让学生人格上得到尊重，心理上得到满足，性情上得到陶冶。
三、正确对待学生身心健康的差异
“体育教学面向全体学生”，这是所有教师都应该明白的过程。但在现实体育教学中，中学生在身体形态、体能、运动技能、爱好、个性等方面存在着较大的差异。这种差异不仅取决于后天的学习，而且与先天因素有关，这是后天难以弥补的。这就要求体育教师正确对待学生身心健康差异，及时发现问题并解决问题。
1.一视同仁，共同发展
加强合作学习，培养学生集体荣誉感和责任心。从教学内容到评价的实施都充分关注学生间的个体差异。不强调互相比较，不强调“同质分组”，强调相互关心，共同进步与成功体验。例如，在上接力跑课时，教师和学生常进行分组教学比赛，这样就应该体态偏胖与速度较慢的同学尽可能地平均分在各组，减小各组比赛时的差距。让他们感到各组的成绩差距不是很大，意识到他们在集体活动中也贡献着巨大的力量，同时体会到运动的快感。
2.根据学生身体素质，因材施教
一般来说，有成功希望的、符合自己能力水平的、能带来愉快感的体育运动容易激发学生的运动兴趣。例如，在体育与健康的游戏课上，教师可以根据学生身体素质的不同，引导他们进行分组游戏。把力量较好的同学分在一组，引导他们开展一些投掷类、搬运类、攀爬类游戏；把速度快、灵敏性强的同学分在一组，引导他们开展一些追捕、躲闪，赛跑类游戏；把柔韧性体素质较好的同学分在一组，引导他们开展一些舞蹈类、武术类等关节运动幅度较大的游戏。在这些体育运动中，学生比较容易看到自己的长处与进步，比较容易获得成功的体验，运动兴趣就会随之产生。学生往往越有所得，就会越感兴趣，越愿意运动。鉴于这个规律，体育教师要积极地促使学生在轻松愉快的氛围中获得运动知识和技能，提高学生的学习能力，培养学生的体育运动兴趣。
四、注重运动兴趣的迁移与转化
在一定的条件下，运动兴趣是可以迁移的。例如，对武术有兴趣的同学，往往会因为文化因素与技术环节有极其相似的特点，会对跆拳道与搏击操等运动产生极大的兴趣；对足球有兴趣的同学，往往会因为技术环节有极其相似的特点，会对踢毽子运动产生极大的兴趣。教师要注意引导和鼓励学生，使他们积极开展练习，不断克服各种困难，不断超越自我，不断体会到运动的愉快感与满足感。在此过程中，学生的运动兴趣得到了更广泛的培养。
体育心理学家告诉我们，直接兴趣是由于人对体育运动本身感到需要而产生的兴趣，如对参与体育活动、观看体育比赛等方面的兴趣。间接兴趣不是对体育活动本身产生的兴趣，而是对体育活动的未来结果感到需要而产生的兴趣，如保持体型、增进健康等。
在一定的条件下，教师应该指导和帮助学生将间接兴趣转化为直接兴趣。例如，有些学生对体育运动本身没有兴趣，但为了强身健体、精力充沛，对体育运动产生了间接兴趣。他们为了掌握相关的运动技能，获得较高的运动技术水平，虚心向老师和同学请教。这时，教师应该给学生提供一些符合学生生长发育规律的运动项目，以及科学的锻炼方法。当他们付出了一定的努力，练习了一段时间，有了一定的技能基础，运动技术水平有了一定的提高后，他们将获得一种成功的愉悦体验，这种体验促使其对体育运动产生了兴趣。到那时，学生对体育运动的间接兴趣就转化为直接兴趣，直接兴趣又有利于学生继续从运动中得到乐趣。这种兴趣的转化能促使学生更积极有效地参加体育运动。
总之，要想培养中学生的运动兴趣，就要在教学活动中突出学生的主体地位，尊重和理解学生，想学生们之所想；就要充分发挥学生的自主性，善于激发学生的能动性，鼓励学生的创造性；就要多与学生交流，为学生提供自主学习和发展的时间与空间。
那么，在新课改理念的指引下，如何培养学生的运动兴趣呢？
一、建立融洽的师生关系
教育心理学告诉我们，融洽的师生关系直接影响着学生的学习情绪和教学效果。一般来说，教学能力差，好训斥、武断和偏执、易怒的教师不会受到学生的爱戴和亲近的。因此，体育教师必先加强自身修养和业务素质，提高教学水平。外树形象，内修师德。及时与学生沟通交流，做到平易近人、和蔼可亲，与学生打成一片。热爱学生，理解和关心学生，和他们交朋友。让学生从内心感到体育教师是值得尊敬的、可以信赖和亲近的人。从而培养学生对体育教师的亲切感，使学生“亲其师，信其道，乐其道”。真正使学生做到“爱屋及乌”，逐渐地使他们对体育教师所教的课，所指导的运动感兴趣。
二、满足学生运动的需要，创设情境，激发学生兴趣
中学生正处于青春期发育阶段，一般来说，都有活泼好动、贪玩、好胜心强等性格特征。所以，教师首先应该抓住这些特征，因势利导，开展教育，培养他们的运动兴趣。例如，在上足球课时，当教师发现学生们有漫不经心，散漫、懒惰等情绪时，应该利用学生好胜心，不服输这一特点，及时开展教学比赛。如：颠球比赛，射门比准等。调动他们运动的积极性，让他们看到自己和他人的长处与不足，意识到认真学习足球技术和勤于练习的重要性。同时，应及时对他们进行思想教育，消除他们的不良情绪。教师还应该与学生积极地、真诚地讨论和交流课的趣味性是否足，组织是否到位，实用性是否强等问题。然后，教师应作出适当的调整，营造出一个和谐运动情境，和他们一起带着饱满的热情运动起来，尽情地享受足球运动的乐趣，让学生人格上得到尊重，心理上得到满足，性情上得到陶冶。
三、正确对待学生身心健康的差异
“体育教学面向全体学生”，这是所有教师都应该明白的过程。但在现实体育教学中，中学生在身体形态、体能、运动技能、爱好、个性等方面存在着较大的差异。这种差异不仅取决于后天的学习，而且与先天因素有关，这是后天难以弥补的。这就要求体育教师正确对待学生身心健康差异，及时发现问题并解决问题。
1.一视同仁，共同发展
加强合作学习，培养学生集体荣誉感和责任心。从教学内容到评价的实施都充分关注学生间的个体差异。不强调互相比较，不强调“同质分组”，强调相互关心，共同进步与成功体验。例如，在上接力跑课时，教师和学生常进行分组教学比赛，这样就应该体态偏胖与速度较慢的同学尽可能地平均分在各组，减小各组比赛时的差距。让他们感到各组的成绩差距不是很大，意识到他们在集体活动中也贡献着巨大的力量，同时体会到运动的快感。
2.根据学生身体素质，因材施教
一般来说，有成功希望的、符合自己能力水平的、能带来愉快感的体育运动容易激发学生的运动兴趣。例如，在体育与健康的游戏课上，教师可以根据学生身体素质的不同，引导他们进行分组游戏。把力量较好的同学分在一组，引导他们开展一些投掷类、搬运类、攀爬类游戏；把速度快、灵敏性强的同学分在一组，引导他们开展一些追捕、躲闪，赛跑类游戏；把柔韧性体素质较好的同学分在一组，引导他们开展一些舞蹈类、武术类等关节运动幅度较大的游戏。在这些体育运动中，学生比较容易看到自己的长处与进步，比较容易获得成功的体验，运动兴趣就会随之产生。学生往往越有所得，就会越感兴趣，越愿意运动。鉴于这个规律，体育教师要积极地促使学生在轻松愉快的氛围中获得运动知识和技能，提高学生的学习能力，培养学生的体育运动兴趣。
四、注重运动兴趣的迁移与转化
在一定的条件下，运动兴趣是可以迁移的。例如，对武术有兴趣的同学，往往会因为文化因素与技术环节有极其相似的特点，会对跆拳道与搏击操等运动产生极大的兴趣；对足球有兴趣的同学，往往会因为技术环节有极其相似的特点，会对踢毽子运动产生极大的兴趣。教师要注意引导和鼓励学生，使他们积极开展练习，不断克服各种困难，不断超越自我，不断体会到运动的愉快感与满足感。在此过程中，学生的运动兴趣得到了更广泛的培养。
体育心理学家告诉我们，直接兴趣是由于人对体育运动本身感到需要而产生的兴趣，如对参与体育活动、观看体育比赛等方面的兴趣。间接兴趣不是对体育活动本身产生的兴趣，而是对体育活动的未来结果感到需要而产生的兴趣，如保持体型、增进健康等。
在一定的条件下，教师应该指导和帮助学生将间接兴趣转化为直接兴趣。例如，有些学生对体育运动本身没有兴趣，但为了强身健体、精力充沛，对体育运动产生了间接兴趣。他们为了掌握相关的运动技能，获得较高的运动技术水平，虚心向老师和同学请教。这时，教师应该给学生提供一些符合学生生长发育规律的运动项目，以及科学的锻炼方法。当他们付出了一定的努力，练习了一段时间，有了一定的技能基础，运动技术水平有了一定的提高后，他们将获得一种成功的愉悦体验，这种体验促使其对体育运动产生了兴趣。到那时，学生对体育运动的间接兴趣就转化为直接兴趣，直接兴趣又有利于学生继续从运动中得到乐趣。这种兴趣的转化能促使学生更积极有效地参加体育运动。
总之，要想培养中学生的运动兴趣，就要在教学活动中突出学生的主体地位，尊重和理解学生，想学生们之所想；就要充分发挥学生的自主性，善于激发学生的能动性，鼓励学生的创造性；就要多与学生交流，为学生提供自主学习和发展的时间与空间。