站在教育大背景下来看课堂，课堂是生命相遇，心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方，教室就不仅仅是一个场所，更是一个过程，是一个师生互动、心灵对话的过程，是一个师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能空间的过程。作为教师的我们，在这样的场所与这样的过程中，有许许多多精彩的瞬间，拾撷一些与同行共享。
　　（1）在《组成生物体的化合物》中，讲到水在生物体中的含量最高时，我感叹道：“难怪《红楼梦》里的贾宝玉说：女人是水做的。其实我们明白，男人也是水做的！ ”学生在哈哈一笑中对“水在生物体中的含量”有了更鲜活的理解。
　　（2）在书写氨基酸分子的结构通式时，总有些学生在不经意间把氨基（-NH2）写成-NH3，我在讲评时说：“请同学千万注意，别让你笔下的氨基酸分子的结构通式带上浓厚的氨气味，把我熏晕了，你们可要负责哦！ ”听之学生大笑，错误在笑声中得到深刻认识和改正。
　　（3）在讲“有丝分裂”时，我把有丝分裂中期和后期中姐妹染色单体的变化比作是姐妹俩的分离后各自成家。姐妹俩感情深厚，不舍分离，所以在各自成家分离（后期：姐妹染色单体分开，分别成为染色体，移向细胞两极）前，姐妹俩特意跑到赤道上去合影留念（中期：染色体在纺锤丝的牵引下排在赤道板上。）这样，不仅避免了讲述有丝分裂过程平铺直叙的枯燥，而且让学生在笑声中加深了对知识的理解和记忆。并且把学生上课的疲劳感也抖落了。
　　（4）在导入高二生物“遗传和变异”一章时，我的开场白是：“曾有一个问题一直困扰着我，为什么别人那么靓，而我却长得这么寒碜？今天我终于明白了，这不是我的错，全是遗传惹的祸！ ”听了我这略显夸张的自嘲，学生朗朗地笑开了，上课的兴趣也来了。
　　（5）在上《性别决定与伴性遗传》时，我很奇怪地发现班上的女生显得更为积极。每逢问题，频频举手的都是那些女同学，而男同学举手发言的少之又少。我灵机一动，说：“女同学发言积极，男生到现在为止动静太小。难道举手回答问题也与性染色体有关？是因为女生多了一条X染色体而更积极，还是因为男生有了一条Y而更拘谨呢？”学生听了哈哈大笑起来。我接着说：“在科学研究尚未结论时，希望男同学们多家努力哦！”随后，课堂上那种“女男失调”的情况果然大有好转。
　　（6）植物的激素“生长素”和动物的激素“生长激素”在一些填空题中学生经常相互填错，用一句评语“动物生长很激动——生长激素，植物生长不激动——生长素！”。 全班同学一听哈哈地笑起来了。那几位同学也连说“知道了，知道了。”你不妨也试试，效果不错的！
　　（7）在讲生物与环境时我讲了一个懒汉哭苗的故事：小草给你做伴，大草为你遮阴，大水不淹你，大粪不臭你，大锄不碰你，你咋不好好长呢？问同学们里面讲了那些道理，学生们兴致勃勃讨论起来，水，肥，松土，竞争，等等，课堂气氛非常活跃。
　　我在记载高中物的教学策略、课堂的教学智慧方面只做了点滴记录，在营造良好的教育氛围，等待最佳的教育契机，创造更高的教育实效方面我们还任重而道远。
　　在课堂上不仅给学生传授知识，还应该有思维的开阔、理想的放飞和生命状态的激扬，更是和学生共同成长的过程。课堂不应是45分钟分割成的时间段，更应该是师生张扬个性、薄发智慧、塑造灵魂的圣殿，在这神圣的地方，精彩无处不在。把教师不应只当成我们的职业，更应是我们毕生的事业。在这过程中，这一个一个的45分钟就是这事业串珠中那一颗颗最光彩排夺目的珍珠，把生命的精彩浓缩于此，流光溢彩、无怨无悔。
　　（作者单位：河北省廊坊市香河县第一中学）