估算是人们在日常生活、工作和实际生产中，对一些无法或没有必要进行精确计算的数量，进行近似或粗略的估计的一种方法。在日常生活中，处处有计算，也处处离不开估算。估算应作为小学数学教学中一种非常重要的思维方式来培养。因此，学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们观察、处理、解决实际问题的能力，具有十分重要的价值。那么，在小学数学教学中如何帮助学生养成估算意识、提高估算能力呢？下面结合自己几十年的教学实践，对估算教学谈谈自己的一点体会。
　　一、重在培养意识
　　在教学实践中，我发现大多数学生都根据题目要求，运用求近似数的方法进行估算，如果题目中没有明确要求估算，学生往往选择精确计算。可见， 学生缺少估算的意识。怎样才能培养学生的估算意识呢？我觉得教师在平时的教学过程中，有意识地渗透估算思维培训，用估算对数学计算进行猜想，用估算寻求解决问题的思路，用估算检验计算结果。如：在计算前多问，得数大约是多少？你是怎么知道的？为计算的准确性创造了条件。如果长时间坚持把估算和精确计算结合，学生肯定会尝到估算的“好处”，就会将估算内化为一种自觉的意识。估算不是胡乱猜想，而是一种数学思考，用一种简便的方法知道答案的范围。要求学生学会一些基本的估算方法，是提高估算能力的重要途径。所以，我们在教学中要让学生尽可能地运用估算解决一些与现实生活密切相关的问题，在体验中感受估算的实际价值。在结合生活实际，多设计一些体现估算价值的教学例子，让学生在解决问题的过程中体会到估算的必要性，久而久之，学生的估算意识就不断增强。
　　二、估算能力培养
　　估算能力的培养，除学生要掌握好一些必要的估算知识外，还必须教会学生掌握好学习方法，因为教会学生掌握方法比掌握知识更重要，教学方法是为教学目的服务的。教学中，使学生在教师引导下，联系教材与生活实际掌握一些估算方法，检验自己的计算是否正确，从而能够根据实际问题选择和使用合适的估算技巧。估算最常用的方法有两种：一是取整十法，即用四舍五入取数的近似值，再计算出结果；二是“两边夹”，通过放大或缩小的方法来确定数的范围。只有学生掌握了正确的估算方法，那么很容易就可以提高估算能力。
　　三、改进的设想
　　1.提高对估算教学重要性的认识
　　估算教学的意义和要求在新课程标准中已明确提了出来。对此，有关的教育工作者特别是每位科任老师应该认真阅读理解，从中细心体会其为什么要求这样做的意图和实质，提高对估算教学的价值、功能等重要性的认识，自觉消除在教学中敷衍、应付的心态和作法，树立起认真、扎实地搞好估算教学的理念，以便努力实现新课程标准中对估算教学的各项目标要求。
　　2.教会估算方法
　　估算既然是一种计算，必有相应的方法，所以要搞好估算教学，教师首先自己必须学习和掌握估算的一些基本原理和方法（阅读有关估算、近似计算的内容），并以这些原理和作法对教学中所涉及的估算内容进行梳理和归类，以便在具体教学过程中讲授并整理出相应的估算常用方法（如凑整法、去尾法、进一法、四舍五入法等），并结合具体问题或实际需要的进行运用，从而达到使每个学生掌握一定的估算方法和技巧，以满足解决实际问题的需要。
　　3.培养估算习惯
　　估算教学之所以不被学生所重视，有两个方面的原因：一是学生缺乏估算的意识，二是教学中没有形成估算的环境。对此，我们在教学中要努力营造估算的气氛和环境。在解决生活实际问题的过程中，无论问题易难，都应先去试着估算，对问题的结果进行判断。这样，经过行之有效的训练之后，学生就会自然而然形成估算的意识，养成估算的习惯。从而激发学生学数学、用数学的兴趣，进一步提高数学课的教学质量。
　　总之，估算教学过程是一种隐形的计算过程，对学生估算学习效果的考查就难以采用常规答卷的方法去进行。对此，我们应改变方式，巧设问题，建立灵活多样的科学评价机制去考查学习情况。以促进和保证估算教学目标的真正实现。作为数学教师，我们应努力提高孩子估算的能力和习惯。同时，结合实际的情景让孩子学会估算的方法，以及灵活运用估算的技巧，给学生创设一个自由、愉快、发展的数学天地。使孩子在数学学习中有这种意识的进行估算。
　　（作者单位：贵州省平塘县鼠场乡油岜小学）