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摘 要：为贯彻落实中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》的精神，紧扣立德树人根本任务，创新高校思政教育的方式，推行“课程思政”改革试点，促进课程与思政教育有机融合，挖掘和充实各类课程的思政教育资源，开展思政教育在专业课程中的运用研究。
关键词：工匠精神；课程；运用研究
在国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》强调指出，高校肩负着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流合作的重要使命。加强和改进高校思想政治工作，事关办什么样的大学、怎样办大学的根本问题，事关党对高校的领导，事关中国特色社会主义事业后继有人，是一项重大的政治任务和战略工程。
《意见》指出，要加强对课堂教学和各类思想文化阵地的建设管理。充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，健全高校课堂教学管理办法。要加强对校园各类思想文化阵地的规范管理，加强校园网络安全管理，营造风清气正的网络环境。在互联网和手机技术快速发展的大环境下，在艺术设计课程中如何摆脱手机、电脑的网络，如何将传统的工匠精神切实的运用到课程的教学过程中，将课堂效果发挥到最大程度是我们值得思考的问题。
在中国“工业4.0”时代，工匠精神属于职业精神的范畴，是从业人员的一种职业价值取向和行为表现，与其人生观和价值观紧密相连，是从业过程中对职业的态度和精神理念。由此可见，工匠精神对当代职业院校人才培养工作至关重要。
地方产业面临转型升级的迫切任务，非常需要有工匠精神的创新人才，这非常有利于加强校企合作，充分利用学校资源和力量为地方经济服务，同时学校也可依托企业搭建多种合作平台，为学生就业提供丰富的渠道和方式。
一、什么是“工匠精神”
“工匠精神”是指工匠以极致的态度对自己的产品精雕细琢、精益求精、追求更完美的精神理念。2016年工匠精神入选了十大流行语。李克强总理在《政府工作报告》中首次提出“培育精益求精的工匠精神”后，这一表述的传播效果可以说是大受欢迎。政府文件和媒体评论，专家所讲和百姓所议，甚至于搜索引擎热词和商业广告语，“工匠精神”的热度几乎是全覆盖。总而言之，“工匠精神”是目前党和国家倡导的时代精神。
“工匠精神”的基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等方面的内容。
其一，敬业。敬业就是要求职业人具备一种认认真真、尽职尽责的职业精神状态。中华民族历来有“敬业乐群”“忠于职守”的传统，敬业是中国人的传统美德，也是当今社会主义核心价值观的基本要求之一。早在春秋时期，孔子就主张人在一生中始终要“执事敬”“事思敬”“修己以敬”。
其二，精益。精益就是精益求精，是要求职业人对每件产品、每道工序都凝神聚力、精益求精、追求极致的职业品质。正如老子所说，“天下大事，必作于细”。有此品质才能让生产的产品建立起自己的品牌和口碑，让企业誉满天下、畅销世界。
其三，专注。专注就是要求职业人具备内心笃定而着眼于细节的耐心、执着、坚持的精神。有此特质才能体现出工匠精神十年如一日的坚持与韧性。《庄子》中记载的游刃有余的“庖丁解牛”、《核舟记》中记载的奇巧人王叔远等大抵如此。
其四，创新。“工匠精神”具有追求突破、追求革新的创新内蕴。要求工匠必须把“匠心”融入到每个环节中，既要对职业有敬畏、对质量够精准，又要富有追求突破、追求革新的创新活力。创新的精神让我们中国的很多产品已经位列世界前沿。
二、艺术设计课程的现状分析
艺术设计类学生普遍文化课的基础较差，专业基础知识的学习不扎实，学生的自我管理能力较弱。目前的教育存在的主要问题是学生对设计的理解常常是一种理想状态的为设计而设计，对市场的需求现状等知之甚少，缺乏对实际问题的认识，几乎没有具体工作的操作能力。这样就无法体现设计上的艺术、技术、经济三者统一的原则，导致了艺术构思与实际产品相脱节，这与设计行业对专业设计人才的要求有一定的差距，使学生毕业后很难在短期内适应新的角色。
在互联网+的时代环境下，高职院校艺术设计课程的理论与概念性的虚拟设计，远不如手机、电脑的网络的吸引力大，在艺术设计课程中如何引导学生发挥工匠精神，提供设计行业需求的人才是急需探讨的。
三、工匠精神在课程中的运用研究
我国制定了《中国制造2025》行动纲领，其中指出智能制造是新一轮工业革命核心，将带动各个产业的数字化和智能化水平的提升。我国建设制造业强国急需要工匠精神，这是因为“工匠精神”将助推我国智能制造快速而又高质量的发展。
而高职院校在专业教学过程中传播、传承“工匠精神”是培养新型的职业人的核心思想，对学生“工匠精神”的培养不能仅仅局限在思想领域，应该从学生活动引导、教育教学理念等方面共同努力，真正使“工匠精神”走进学生心里。
在艺术设计课程中进行工匠精神的专业教学，将工匠精神深入到学生的内心深处，让学生养成正确的价值取向，提升对专业的认识，从一丝不苟精神，爱岗敬业精神，脚踏实地精神等各方面入手，让学生真正从本身出发，自觉学习，提升专业学习积极性。这对于学生未来的岗位发展也有着深远的影响。社会的快速发展促进了企业对人才的需求逐渐向着多元化的方向发展，传统单一型的技术型人才已经无法满足企业的岗位需求，企业更加的看重学生的工匠精神，所以我们在教学工作中既要满足现代社会的发展需求，又要为学生自身的职业发展提供保障。需要通过以下幾方面进行研究：
（1）充分利用地方经济优势，依托地方创意产业的发展和企业转型升级的需求，将工匠精神融入到艺术设计课程教学工作中。将培养学生敬业、精益、专注、创新的职业态度融入到教学目标中来。对培养专业技能为核心的教学方式和教学方法进行改革研究。进行具有地方特色的，适合我院艺术设计类学生工匠精神教学模式的探索。 （2）改革目前传统教学模式及理念，建立起以培养学生的工匠精神，提高专业能力为核心的教学课程体系，解决学生专业学习不积极的现状。进行专业教学模式下的工匠精神教学课程体系建设的探索，以便更好的建立起以培养学生职业人能力为标准的专业技能核心课程体系。
（3）围绕学生专业的发展，结合浙江省“十三五”高等职业教育示范性实训基地项目建设，进行校企合作下的专业实训基地建设的相关研究，为学生工匠精神的培养提供良好的设施支持。通过参观、实践等各种形式，让学生与一线的技术工作有一个更加直观的接触，让学生可以切身的感受到具有一个良好工匠精神的重要性，培养学生匠人情怀。除此之外，还可以邀请一些企业中的优秀员工来学校进行工匠精神的演讲，从而通过员工自身的言传身教来对在校的高职学生起到一个良好的榜样作用。
对于工匠精神的培养，如果只是传授理论知识，學生就可能无法对工匠精神有一个更加充分的体会，从而使得将工匠精神的一些理论陷入空洞，无法有效的应用到日常的岗位实践中来。所以在进行工匠精神的教育工作时，除了进行理论知识的教学工作外，还要对其进行实践教学，来提升工匠精神的培养效果。例如老师可以带领学生到校实训基地或者企业的生产现场来让学生进行实践学习，让学生对工匠精神有一个更加直观的体验，全面认识到工匠精神在未来职业发展过程的发挥的作用，从而激发学生对工匠精神的学习兴趣，促进学生养成一丝不苟的敬业精神理念。除此之外，还将工匠精神贯彻到日常的专业教学中来，通过思政教育，提高学生的学习积极性和主动性，使得基础较差的高职艺术设计类学生，在毕业前能够具有良好的专业水平，同时又具备职业人的工匠精神，使得学生可以更加清楚的认识到工匠精神在未来的职业发展过程中的重要性，使其走上社会后具有足够的竞争力和发展后劲。
（4）要求教师根据专业的特点自身需提升工匠精神的内涵。可以通过下企业顶岗、访问工程师、访学等途径来进行师资队伍建设研究。
在艺术设计课程中对学生进行工匠精神的培养需要行业、学校、老师、同学一起较长时间的努力，从校园文化建设，制度建设，人性化设施，教育教学理念，教师基本素质等方面共同努力，才能使“工匠精神”在学生的专业学习中逐步体现出来，才能让学生真正地感受到“工匠精神”对一个职业人的重要性。
参考文献：
[1]单英.艺术设计课程教学有效性研究[J].牡丹，2015（12）：144-145.
[2]李彭.高职院校对学生“工匠精神”培养的供给侧改革探索[J].辽宁经济职业技术学院学报，2017（3）：101-102.
[3]邓成.当代职业教育如何塑造_工匠精神[J].当代职业教育，2014（10）.
[4]刘晓.技皮·术骨·匠心—谈“工匠精神”与职业教育[J].新锐思考，2015（11）.
[5]王新宇.“中国制造”视域下培养高职学生“工匠精神”探析[J].职业教育研究，2016（2）.
[6]徐耀强.论“工匠精神”[J].红旗文稿，2017（10）.
关键词：工匠精神；课程；运用研究
在国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》强调指出，高校肩负着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流合作的重要使命。加强和改进高校思想政治工作，事关办什么样的大学、怎样办大学的根本问题，事关党对高校的领导，事关中国特色社会主义事业后继有人，是一项重大的政治任务和战略工程。
《意见》指出，要加强对课堂教学和各类思想文化阵地的建设管理。充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，健全高校课堂教学管理办法。要加强对校园各类思想文化阵地的规范管理，加强校园网络安全管理，营造风清气正的网络环境。在互联网和手机技术快速发展的大环境下，在艺术设计课程中如何摆脱手机、电脑的网络，如何将传统的工匠精神切实的运用到课程的教学过程中，将课堂效果发挥到最大程度是我们值得思考的问题。
在中国“工业4.0”时代，工匠精神属于职业精神的范畴，是从业人员的一种职业价值取向和行为表现，与其人生观和价值观紧密相连，是从业过程中对职业的态度和精神理念。由此可见，工匠精神对当代职业院校人才培养工作至关重要。
地方产业面临转型升级的迫切任务，非常需要有工匠精神的创新人才，这非常有利于加强校企合作，充分利用学校资源和力量为地方经济服务，同时学校也可依托企业搭建多种合作平台，为学生就业提供丰富的渠道和方式。
一、什么是“工匠精神”
“工匠精神”是指工匠以极致的态度对自己的产品精雕细琢、精益求精、追求更完美的精神理念。2016年工匠精神入选了十大流行语。李克强总理在《政府工作报告》中首次提出“培育精益求精的工匠精神”后，这一表述的传播效果可以说是大受欢迎。政府文件和媒体评论，专家所讲和百姓所议，甚至于搜索引擎热词和商业广告语，“工匠精神”的热度几乎是全覆盖。总而言之，“工匠精神”是目前党和国家倡导的时代精神。
“工匠精神”的基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等方面的内容。
其一，敬业。敬业就是要求职业人具备一种认认真真、尽职尽责的职业精神状态。中华民族历来有“敬业乐群”“忠于职守”的传统，敬业是中国人的传统美德，也是当今社会主义核心价值观的基本要求之一。早在春秋时期，孔子就主张人在一生中始终要“执事敬”“事思敬”“修己以敬”。
其二，精益。精益就是精益求精，是要求职业人对每件产品、每道工序都凝神聚力、精益求精、追求极致的职业品质。正如老子所说，“天下大事，必作于细”。有此品质才能让生产的产品建立起自己的品牌和口碑，让企业誉满天下、畅销世界。
其三，专注。专注就是要求职业人具备内心笃定而着眼于细节的耐心、执着、坚持的精神。有此特质才能体现出工匠精神十年如一日的坚持与韧性。《庄子》中记载的游刃有余的“庖丁解牛”、《核舟记》中记载的奇巧人王叔远等大抵如此。
其四，创新。“工匠精神”具有追求突破、追求革新的创新内蕴。要求工匠必须把“匠心”融入到每个环节中，既要对职业有敬畏、对质量够精准，又要富有追求突破、追求革新的创新活力。创新的精神让我们中国的很多产品已经位列世界前沿。
二、艺术设计课程的现状分析
艺术设计类学生普遍文化课的基础较差，专业基础知识的学习不扎实，学生的自我管理能力较弱。目前的教育存在的主要问题是学生对设计的理解常常是一种理想状态的为设计而设计，对市场的需求现状等知之甚少，缺乏对实际问题的认识，几乎没有具体工作的操作能力。这样就无法体现设计上的艺术、技术、经济三者统一的原则，导致了艺术构思与实际产品相脱节，这与设计行业对专业设计人才的要求有一定的差距，使学生毕业后很难在短期内适应新的角色。
在互联网+的时代环境下，高职院校艺术设计课程的理论与概念性的虚拟设计，远不如手机、电脑的网络的吸引力大，在艺术设计课程中如何引导学生发挥工匠精神，提供设计行业需求的人才是急需探讨的。
三、工匠精神在课程中的运用研究
我国制定了《中国制造2025》行动纲领，其中指出智能制造是新一轮工业革命核心，将带动各个产业的数字化和智能化水平的提升。我国建设制造业强国急需要工匠精神，这是因为“工匠精神”将助推我国智能制造快速而又高质量的发展。
而高职院校在专业教学过程中传播、传承“工匠精神”是培养新型的职业人的核心思想，对学生“工匠精神”的培养不能仅仅局限在思想领域，应该从学生活动引导、教育教学理念等方面共同努力，真正使“工匠精神”走进学生心里。
在艺术设计课程中进行工匠精神的专业教学，将工匠精神深入到学生的内心深处，让学生养成正确的价值取向，提升对专业的认识，从一丝不苟精神，爱岗敬业精神，脚踏实地精神等各方面入手，让学生真正从本身出发，自觉学习，提升专业学习积极性。这对于学生未来的岗位发展也有着深远的影响。社会的快速发展促进了企业对人才的需求逐渐向着多元化的方向发展，传统单一型的技术型人才已经无法满足企业的岗位需求，企业更加的看重学生的工匠精神，所以我们在教学工作中既要满足现代社会的发展需求，又要为学生自身的职业发展提供保障。需要通过以下幾方面进行研究：
（1）充分利用地方经济优势，依托地方创意产业的发展和企业转型升级的需求，将工匠精神融入到艺术设计课程教学工作中。将培养学生敬业、精益、专注、创新的职业态度融入到教学目标中来。对培养专业技能为核心的教学方式和教学方法进行改革研究。进行具有地方特色的，适合我院艺术设计类学生工匠精神教学模式的探索。 （2）改革目前传统教学模式及理念，建立起以培养学生的工匠精神，提高专业能力为核心的教学课程体系，解决学生专业学习不积极的现状。进行专业教学模式下的工匠精神教学课程体系建设的探索，以便更好的建立起以培养学生职业人能力为标准的专业技能核心课程体系。
（3）围绕学生专业的发展，结合浙江省“十三五”高等职业教育示范性实训基地项目建设，进行校企合作下的专业实训基地建设的相关研究，为学生工匠精神的培养提供良好的设施支持。通过参观、实践等各种形式，让学生与一线的技术工作有一个更加直观的接触，让学生可以切身的感受到具有一个良好工匠精神的重要性，培养学生匠人情怀。除此之外，还可以邀请一些企业中的优秀员工来学校进行工匠精神的演讲，从而通过员工自身的言传身教来对在校的高职学生起到一个良好的榜样作用。
对于工匠精神的培养，如果只是传授理论知识，學生就可能无法对工匠精神有一个更加充分的体会，从而使得将工匠精神的一些理论陷入空洞，无法有效的应用到日常的岗位实践中来。所以在进行工匠精神的教育工作时，除了进行理论知识的教学工作外，还要对其进行实践教学，来提升工匠精神的培养效果。例如老师可以带领学生到校实训基地或者企业的生产现场来让学生进行实践学习，让学生对工匠精神有一个更加直观的体验，全面认识到工匠精神在未来职业发展过程的发挥的作用，从而激发学生对工匠精神的学习兴趣，促进学生养成一丝不苟的敬业精神理念。除此之外，还将工匠精神贯彻到日常的专业教学中来，通过思政教育，提高学生的学习积极性和主动性，使得基础较差的高职艺术设计类学生，在毕业前能够具有良好的专业水平，同时又具备职业人的工匠精神，使得学生可以更加清楚的认识到工匠精神在未来的职业发展过程中的重要性，使其走上社会后具有足够的竞争力和发展后劲。
（4）要求教师根据专业的特点自身需提升工匠精神的内涵。可以通过下企业顶岗、访问工程师、访学等途径来进行师资队伍建设研究。
在艺术设计课程中对学生进行工匠精神的培养需要行业、学校、老师、同学一起较长时间的努力，从校园文化建设，制度建设，人性化设施，教育教学理念，教师基本素质等方面共同努力，才能使“工匠精神”在学生的专业学习中逐步体现出来，才能让学生真正地感受到“工匠精神”对一个职业人的重要性。
参考文献：
[1]单英.艺术设计课程教学有效性研究[J].牡丹，2015（12）：144-145.
[2]李彭.高职院校对学生“工匠精神”培养的供给侧改革探索[J].辽宁经济职业技术学院学报，2017（3）：101-102.
[3]邓成.当代职业教育如何塑造_工匠精神[J].当代职业教育，2014（10）.
[4]刘晓.技皮·术骨·匠心—谈“工匠精神”与职业教育[J].新锐思考，2015（11）.
[5]王新宇.“中国制造”视域下培养高职学生“工匠精神”探析[J].职业教育研究，2016（2）.
[6]徐耀强.论“工匠精神”[J].红旗文稿，2017（10）.