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【摘要】随着教育教学改革的不断推进与发展，为了适应新时期社会发展的需要，数学作为一门应用性较强的学科，更需要通过教学策略的调整来促进学生数学综合素养的培养。数学作业作为数学教学重要的组成部分和环节，在结合学生实际情况以及特色教育理念下所提出的作业分层设计能够很好地促进学生的个性化发展，同时实现小学数学教学质量和水平的全面提高。
【关键词】小学数学;作业分层设计;实践研究
新时期教学改革背景下，小学数学更加注重教学质量的提高以及如何帮助学生真正提升自己的数学综合素养。因此，在实际的教学过程中，小学数学教师需要综合考虑学生的全面情况，包括心理和年龄特点、兴趣爱好、思维方式、问题归因等，所有的这些因素都在影响学生对于数学知识的理解程度。为了解决学生在学习数学中所遇到的问题，可将数学作业分层引入课堂教学，并在优化作业分层设计过程中达成落实教学目标的任务。基于此，本文结合自身教学实践经历，尝试改变传统的作业设计模式和形式，将尊重学生差异、开展分层作业评价等内容纳入到作业分层设计体系当中，希望能够为广大教学工作者提供相应的对策和建议。
一、小学数学作业设计现状
1.注重数量，轻视质量
当前小学数学在进行作业设计时，出现了一个常见的现象就是注重数量，轻视质量。造成这种现象的原因则是由于教师以及家长受传统应试教育思想较重，认为学生只有通过大量的习题才能真正掌握课堂所教的数学知识，但是这种作业设计模式往往会影响学生对数学逻辑的思考，同时影响其数学思维的有效拓展。
2.忽视作业分层设计，缺乏作业的目的性
数学作为一门应用性较强以及与我们日常生活息息相关的学科，许多教师和家长为了达到提高学生数学成绩的目的，通常会采用“题海战术”，将凡是与本节课教学内容相关的习题统统拿来让学生练习。这样的教学模式忽视小学数学的分层设计，也很少考虑学生之间的内在差异，同时使得学生在完成作业时目的性不够强，不清楚自己的学习方向。
二、小学数学作业分层设计实践策略
1.数学作业精心预设
教师为了对学生作业设计进行优化，在无形中就会投入更多的时间和精力，而小学阶段的学生思维灵活、跳跃，更需要数学教师对数学教学资源进行归并和整合，以学生实际情况为基础，确保数学作业在质量上符合学生的发展需求。比如，教师要改变传统“一刀切”式的作业设计理念，更不能依赖于现有的资料和素材，而是要根据学生的实际需求，将作业分为基础题、提高题以及挑战题三个层次。同时，在作业数量上也要按照合适的比例来设计。例如，在“基础题”的分层作业设计中，学生可以根据已知条件和算法去寻找其它相关的条件，进而快速解决问题;在“提高题”设计中，教师可以结合生活中的案例，引导学生利用生活经验思考该数学问题在现实生活中会有怎样的表现，并最终得出结果;在“挑战题”的作业分层中，教师通过设计一些较为复杂和发散性的模型，引导学生从模型变化中探索规律，并得出重要结论。与此同时，小学数学教师在进行作业布置时，同样需要结合学生在课堂上的实际表现以及日常综合能力，要求数学基础薄弱的学生在规定的时间内完成“基础”层次的数学作业。而“提高”层面的学生则鼓励学生亲身体验和实践，以达到思维的有效拓展。“挑戰”层面的学生则可以选择性地完成“提高”层面的数学问题，但是必须要完成本层次的数学训练，完成形式可以以小组合作积极探索的模式来进行。
2.创新数学分层作业的实效性
在小学数学教学中开展作业分层设计，其目的就是为了快速而准确地提高学生的作业完成质量和效果，从而达到提高教学质量以及培养学生数学综合素养的目的。过去单一的教学方法和模式已经不能适应现代社会的发展。教师需要通过创新数学分层作业设计来激发学生的内在潜力。在实际应用中，教师可以将“作业晋升制度”作为作业布置的任务和目标。学生在该目标的驱使下，就需要重视自己的课堂表现和随堂练习，如，可以在完成作业时先完成作业内容简单、题量小的部分;如果课堂表现良好，则可以减少基础练习题的训练，多做一些“提高”性的题目来刺激自己的斗志。而对于真正隶属于“提高”层面的学生而言，教师可以适当增加实践性的作业，如，观察生活是否隐藏数学知识，从而帮助学生加深对数学问题研究的深度。创新数学作业分层设计内容和形式，既能给学生带来耳目一新的感受和理解，同时这种作业设计思想，会在潜移默化中提升学生对完成数学作业的兴趣，进而实现作业质量的有效提升。
3.数学作业分层展示
众所周知，作业是课堂教学的补充形式，既能起到夯实课堂教学知识的目的，同时又能增强学生对于数学知识的理解程度。在小学数学教育阶段开展数学作业分层设计，可以在一定程度上改善学生对作业恐惧和畏难的心理状态，也能缓解学生在完成数学作业时敷衍的现实现状，给予学生一种更加灵活、多变的教学策略。比如，对于不同层次学生所接受的任务，教师会有不同的重点和预期效果，所以，教师在批改作业时可以有针对性地进行记录，从而可以在课堂上对批改后的作业进行展示。例如，教师可以选取一个基础性的数学作业题目，并展示该层次学生在完成这个题目时所出现的问题，然后引导其他学生对此进行评价，分析一下基础层面学生在完成此作业时的具体问题是什么、应该如何修改、今后应该怎样做等。在这样的数学作业分层展示评价模式中，基础较好的学生能够为基础薄弱的学生起到示范和引领的作用。这样的分组教学新模式让学生以“互助”的方式共同受益。
三、结语
综上所述，在新课程改革背景下，数学作为基础教育阶段中重要的学科，需要不断调整教学模式和策略，以适应学生的发展和需求。分层作业作为一种符合学生认知特点、尊重学生差异性为前提的教学模式，将其有效地运用到小学数学教学实践当中，可以促进学生数学能力的整体提升，能够真正发挥学生的主体地位，实现数学教学的高质量提升。
参考文献：
[1]展宗瑶.分层作业设计在小学高段数学解决问题方面的应用研究[J].考试周刊，2021（38）：98-99.
[2]邵新建.小学数学分层作业的实践与研究[J].教育界，2019（38）：125-126.
责任编辑
【关键词】小学数学;作业分层设计;实践研究
新时期教学改革背景下，小学数学更加注重教学质量的提高以及如何帮助学生真正提升自己的数学综合素养。因此，在实际的教学过程中，小学数学教师需要综合考虑学生的全面情况，包括心理和年龄特点、兴趣爱好、思维方式、问题归因等，所有的这些因素都在影响学生对于数学知识的理解程度。为了解决学生在学习数学中所遇到的问题，可将数学作业分层引入课堂教学，并在优化作业分层设计过程中达成落实教学目标的任务。基于此，本文结合自身教学实践经历，尝试改变传统的作业设计模式和形式，将尊重学生差异、开展分层作业评价等内容纳入到作业分层设计体系当中，希望能够为广大教学工作者提供相应的对策和建议。
一、小学数学作业设计现状
1.注重数量，轻视质量
当前小学数学在进行作业设计时，出现了一个常见的现象就是注重数量，轻视质量。造成这种现象的原因则是由于教师以及家长受传统应试教育思想较重，认为学生只有通过大量的习题才能真正掌握课堂所教的数学知识，但是这种作业设计模式往往会影响学生对数学逻辑的思考，同时影响其数学思维的有效拓展。
2.忽视作业分层设计，缺乏作业的目的性
数学作为一门应用性较强以及与我们日常生活息息相关的学科，许多教师和家长为了达到提高学生数学成绩的目的，通常会采用“题海战术”，将凡是与本节课教学内容相关的习题统统拿来让学生练习。这样的教学模式忽视小学数学的分层设计，也很少考虑学生之间的内在差异，同时使得学生在完成作业时目的性不够强，不清楚自己的学习方向。
二、小学数学作业分层设计实践策略
1.数学作业精心预设
教师为了对学生作业设计进行优化，在无形中就会投入更多的时间和精力，而小学阶段的学生思维灵活、跳跃，更需要数学教师对数学教学资源进行归并和整合，以学生实际情况为基础，确保数学作业在质量上符合学生的发展需求。比如，教师要改变传统“一刀切”式的作业设计理念，更不能依赖于现有的资料和素材，而是要根据学生的实际需求，将作业分为基础题、提高题以及挑战题三个层次。同时，在作业数量上也要按照合适的比例来设计。例如，在“基础题”的分层作业设计中，学生可以根据已知条件和算法去寻找其它相关的条件，进而快速解决问题;在“提高题”设计中，教师可以结合生活中的案例，引导学生利用生活经验思考该数学问题在现实生活中会有怎样的表现，并最终得出结果;在“挑战题”的作业分层中，教师通过设计一些较为复杂和发散性的模型，引导学生从模型变化中探索规律，并得出重要结论。与此同时，小学数学教师在进行作业布置时，同样需要结合学生在课堂上的实际表现以及日常综合能力，要求数学基础薄弱的学生在规定的时间内完成“基础”层次的数学作业。而“提高”层面的学生则鼓励学生亲身体验和实践，以达到思维的有效拓展。“挑戰”层面的学生则可以选择性地完成“提高”层面的数学问题，但是必须要完成本层次的数学训练，完成形式可以以小组合作积极探索的模式来进行。
2.创新数学分层作业的实效性
在小学数学教学中开展作业分层设计，其目的就是为了快速而准确地提高学生的作业完成质量和效果，从而达到提高教学质量以及培养学生数学综合素养的目的。过去单一的教学方法和模式已经不能适应现代社会的发展。教师需要通过创新数学分层作业设计来激发学生的内在潜力。在实际应用中，教师可以将“作业晋升制度”作为作业布置的任务和目标。学生在该目标的驱使下，就需要重视自己的课堂表现和随堂练习，如，可以在完成作业时先完成作业内容简单、题量小的部分;如果课堂表现良好，则可以减少基础练习题的训练，多做一些“提高”性的题目来刺激自己的斗志。而对于真正隶属于“提高”层面的学生而言，教师可以适当增加实践性的作业，如，观察生活是否隐藏数学知识，从而帮助学生加深对数学问题研究的深度。创新数学作业分层设计内容和形式，既能给学生带来耳目一新的感受和理解，同时这种作业设计思想，会在潜移默化中提升学生对完成数学作业的兴趣，进而实现作业质量的有效提升。
3.数学作业分层展示
众所周知，作业是课堂教学的补充形式，既能起到夯实课堂教学知识的目的，同时又能增强学生对于数学知识的理解程度。在小学数学教育阶段开展数学作业分层设计，可以在一定程度上改善学生对作业恐惧和畏难的心理状态，也能缓解学生在完成数学作业时敷衍的现实现状，给予学生一种更加灵活、多变的教学策略。比如，对于不同层次学生所接受的任务，教师会有不同的重点和预期效果，所以，教师在批改作业时可以有针对性地进行记录，从而可以在课堂上对批改后的作业进行展示。例如，教师可以选取一个基础性的数学作业题目，并展示该层次学生在完成这个题目时所出现的问题，然后引导其他学生对此进行评价，分析一下基础层面学生在完成此作业时的具体问题是什么、应该如何修改、今后应该怎样做等。在这样的数学作业分层展示评价模式中，基础较好的学生能够为基础薄弱的学生起到示范和引领的作用。这样的分组教学新模式让学生以“互助”的方式共同受益。
三、结语
综上所述，在新课程改革背景下，数学作为基础教育阶段中重要的学科，需要不断调整教学模式和策略，以适应学生的发展和需求。分层作业作为一种符合学生认知特点、尊重学生差异性为前提的教学模式，将其有效地运用到小学数学教学实践当中，可以促进学生数学能力的整体提升，能够真正发挥学生的主体地位，实现数学教学的高质量提升。
参考文献：
[1]展宗瑶.分层作业设计在小学高段数学解决问题方面的应用研究[J].考试周刊，2021（38）：98-99.
[2]邵新建.小学数学分层作业的实践与研究[J].教育界，2019（38）：125-126.
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