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摘要：低年级学生刚刚开始正式学习语文学科，知识基础薄弱、学习经验欠缺、阅读方法单一等问题，都成为限制学生阅读学习效果的关键因素。小学语文教师要从低年级学生心理特点、认知特点的特殊性出发，精心筛选语文阅读教学资源，采取更加多元化、趣味化的教学手段，推动学生语文阅读能力的有效发展。语文阅读教学是个较为复杂的系统化教学项目，教师要加快教学观念转变，扩宽语文课堂阅读教学视野，积极探索更多高质量的阅读活动载体和阅读教学方式。
关键词：小学语文;低年级教学;学生阅读能力;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-309
引言
在小学低年级阶段，培养小学生的阅读能力是教育教学的重中之重，阅读能力不仅可以方便学生学习语文，还可以更快地吸收和理解不同学科的基础知识，学生拥有了阅读能力会让学习成绩更优异，所以小学语文教师特别注重学生阅读能力的提升。由于小学低年级的学生年龄较小，会有轻微的阅读困难，且没有正确的阅读习惯，这就给教师培养学生的阅读能力造成了一定的影响，基于这种情况，教师要对教学方法进行创新和改革，在语文教学中增加阅读的趣味性，使学生的阅读能力得到提升。
一、小学低年级语文阅读能力培养价值
处于小学低年级学段的学生，尚不具备完善的阅读技巧与思维，因此其在阅读过程中，主要凭借自身偏好与习惯进行理解，在整体上呈现一定的主观性。从语文教学角度分析，该学段的学生在阅读能力方面具有較强的可塑性，处在教师利用阅读教学内容对其施加积极影响的良好教育时期。同时，文字理解与提炼是学生消化教材内容，完成课堂基本学习任务的重要途径，也是教师构建课堂知识信息与其中蕴藏的思想感情联系的关键。因此，阅读能力培养是贯穿学生整体语文学习生涯的工作内容，也是令其终身受益的教育内容。教师应结合时代发展对学生语文阅读能力产生的影响，结合教材内容，重构阅读能力培养机制，维持该教学工作的实效性，帮助学生凭借文字逐渐提升自身对身边生活、社会环境和世界的认知水平，并且在教师的正面干预下，不断提高阅读能力，形成正确的情感态度观念。
二、在小学语文低年级教学中培养学生阅读能力的策略
（一）合理利用情境教学法，培养学生的阅读积极性
情景教学模式，顾名思义，就是把学生的情感带入到课文当中，让学生更加切实地感受到课文中主人公的内心世界，这样一来，更有利于学生理解文章以及提高学生对阅读的兴趣。例如《难忘的泼水节》，这篇文章讲述了傣族的泼水节，而1961年的泼水节是傣族人民最幸福最难忘的一次泼水节，周总理和边疆人民共同度过了这个富有趣味性的节日。如果在教学活动中，教师只是让学生生硬地阅读文章内容，理解作者所要表达的情感，可能会导致学生应付式完成学习任务，整个学习过程缺乏趣味性，因此很难激发学生的学习积极性和提升阅读教学质量，也不能让学生体会到文章中传达出来的情感。在教学中，教师首先要明确教学目标，采用情境教学法，让学生进一步地了解文章，并形成良好的阅读习惯。在教学导入环节，教师可以展示傣族泼水节相关的照片、视频等，然后再将周总理与大家一起欢度泼水节的场景展示给学生，让学生对阅读产生兴趣，进而引导学生积极阅读课文内容。这样不仅能让学生更容易理解课文内容，而且在教师创设的教学情境中，学生更能体会文章中传达出来的作者情感，并以此培养学生良好的阅读习惯。
（二）延伸阅读长度
小学生语文阅读学习经验还比较欠缺，在拓展性学习过程中难免会出现无从入手、不知所措的情况。教师体现阅读教学主导作用，在适当的时候给予学生必要的思维干预和方法指导。组织学生阅读学习《拍手歌》课文内容时，文本内容具有很强的节奏感，各个小段落的最后一字都是押韵的，学生很快就能进入到阅读学习状态中。教师按部就班的完成生字、生词、拼音等基础知识教学后，拓展阅读教学维度，组织学生以小组为单位，鼓励学生对每个小段落的第二句进行改编、创编，完成文本内容的再创作。开放性的阅读课题设计，使学生课堂学习思维得以充分发散，在相互交流讨论中，得出了五花八门的学习成果，有效训练了学生阅读能力和创作能力。教师围绕阅读文本内容特点，有目的性的延伸阅读教学活动设计，组织学生展开改编、创编学习，既能深化学生阅读文本认知理解，加深学生阅读活动学习印象，又能锻炼学生创造性学习能力，推动学生语文多元思维能力的综合发展
（三）完善课堂教学评价
处于小学低年级学段的学生，自我认知能力有限，课堂教学评价是学生对自身能力或实际学习情况进行准确定位的主要途径。因此，教师应积极发挥自身引导作用，结合阅读能力培养内容，更新课堂评价体系[。教师应增加问题引导式评价在其中的比重，即利用问题引导学生思考自身在阅读理解方面的不足或问题，在教师问题的引导下进行完善，逐渐改变不良阅读习惯，走出思维误区。同时，教师应结合阅读档案与阅读规划，在整体教学评价中延伸出个性评价标准，使学生能够形成正确的阅读学习观念，即阅读态度与习惯始终位于阅读能力中的首位，阅读技巧以及思路则是理解文字的工具。同时，教师也可借助新的教学评价体系渗透德育教育内容，建立阅读能力与思想品德的有效联系，以阅读能力为驱动内核，促使学生全面发展。
结束语
综上可知，发展低年级小学生语文阅读能力十分有必要，这是推动整个语文课程教学水平提升、引导学生综合发展的有效举措，对学生成长有着不容忽视的积极意义。学生的阅读能力可以提高学生 的思维能力并进一步丰富学生的想象力，更能使学生体会阅读带 来的快乐。为了保障对学生阅读能力的提升效果，教师务必要在教学实践中积极尝试和探索行之有效的方式，从各个方面采取合理措施优化教学，帮助学生更好地感受阅读乐趣与魅力，同时助推学生阅读能力的切实增长。
参考文献
[1]单晓华.小学语文低年级教学中如何培养学生的阅读能力[J].新课程，2021（07）：176.
[2]戈艳艳.在小学语文低年级课堂教学中培养学生的阅读能力[A].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（十）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：3.
[3]张丽清.在小学语文低年级教学中如何培养学生的阅读能力[J].知识文库，2020（17）：56+58.
关键词：小学语文;低年级教学;学生阅读能力;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-309
引言
在小学低年级阶段，培养小学生的阅读能力是教育教学的重中之重，阅读能力不仅可以方便学生学习语文，还可以更快地吸收和理解不同学科的基础知识，学生拥有了阅读能力会让学习成绩更优异，所以小学语文教师特别注重学生阅读能力的提升。由于小学低年级的学生年龄较小，会有轻微的阅读困难，且没有正确的阅读习惯，这就给教师培养学生的阅读能力造成了一定的影响，基于这种情况，教师要对教学方法进行创新和改革，在语文教学中增加阅读的趣味性，使学生的阅读能力得到提升。
一、小学低年级语文阅读能力培养价值
处于小学低年级学段的学生，尚不具备完善的阅读技巧与思维，因此其在阅读过程中，主要凭借自身偏好与习惯进行理解，在整体上呈现一定的主观性。从语文教学角度分析，该学段的学生在阅读能力方面具有較强的可塑性，处在教师利用阅读教学内容对其施加积极影响的良好教育时期。同时，文字理解与提炼是学生消化教材内容，完成课堂基本学习任务的重要途径，也是教师构建课堂知识信息与其中蕴藏的思想感情联系的关键。因此，阅读能力培养是贯穿学生整体语文学习生涯的工作内容，也是令其终身受益的教育内容。教师应结合时代发展对学生语文阅读能力产生的影响，结合教材内容，重构阅读能力培养机制，维持该教学工作的实效性，帮助学生凭借文字逐渐提升自身对身边生活、社会环境和世界的认知水平，并且在教师的正面干预下，不断提高阅读能力，形成正确的情感态度观念。
二、在小学语文低年级教学中培养学生阅读能力的策略
（一）合理利用情境教学法，培养学生的阅读积极性
情景教学模式，顾名思义，就是把学生的情感带入到课文当中，让学生更加切实地感受到课文中主人公的内心世界，这样一来，更有利于学生理解文章以及提高学生对阅读的兴趣。例如《难忘的泼水节》，这篇文章讲述了傣族的泼水节，而1961年的泼水节是傣族人民最幸福最难忘的一次泼水节，周总理和边疆人民共同度过了这个富有趣味性的节日。如果在教学活动中，教师只是让学生生硬地阅读文章内容，理解作者所要表达的情感，可能会导致学生应付式完成学习任务，整个学习过程缺乏趣味性，因此很难激发学生的学习积极性和提升阅读教学质量，也不能让学生体会到文章中传达出来的情感。在教学中，教师首先要明确教学目标，采用情境教学法，让学生进一步地了解文章，并形成良好的阅读习惯。在教学导入环节，教师可以展示傣族泼水节相关的照片、视频等，然后再将周总理与大家一起欢度泼水节的场景展示给学生，让学生对阅读产生兴趣，进而引导学生积极阅读课文内容。这样不仅能让学生更容易理解课文内容，而且在教师创设的教学情境中，学生更能体会文章中传达出来的作者情感，并以此培养学生良好的阅读习惯。
（二）延伸阅读长度
小学生语文阅读学习经验还比较欠缺，在拓展性学习过程中难免会出现无从入手、不知所措的情况。教师体现阅读教学主导作用，在适当的时候给予学生必要的思维干预和方法指导。组织学生阅读学习《拍手歌》课文内容时，文本内容具有很强的节奏感，各个小段落的最后一字都是押韵的，学生很快就能进入到阅读学习状态中。教师按部就班的完成生字、生词、拼音等基础知识教学后，拓展阅读教学维度，组织学生以小组为单位，鼓励学生对每个小段落的第二句进行改编、创编，完成文本内容的再创作。开放性的阅读课题设计，使学生课堂学习思维得以充分发散，在相互交流讨论中，得出了五花八门的学习成果，有效训练了学生阅读能力和创作能力。教师围绕阅读文本内容特点，有目的性的延伸阅读教学活动设计，组织学生展开改编、创编学习，既能深化学生阅读文本认知理解，加深学生阅读活动学习印象，又能锻炼学生创造性学习能力，推动学生语文多元思维能力的综合发展
（三）完善课堂教学评价
处于小学低年级学段的学生，自我认知能力有限，课堂教学评价是学生对自身能力或实际学习情况进行准确定位的主要途径。因此，教师应积极发挥自身引导作用，结合阅读能力培养内容，更新课堂评价体系[。教师应增加问题引导式评价在其中的比重，即利用问题引导学生思考自身在阅读理解方面的不足或问题，在教师问题的引导下进行完善，逐渐改变不良阅读习惯，走出思维误区。同时，教师应结合阅读档案与阅读规划，在整体教学评价中延伸出个性评价标准，使学生能够形成正确的阅读学习观念，即阅读态度与习惯始终位于阅读能力中的首位，阅读技巧以及思路则是理解文字的工具。同时，教师也可借助新的教学评价体系渗透德育教育内容，建立阅读能力与思想品德的有效联系，以阅读能力为驱动内核，促使学生全面发展。
结束语
综上可知，发展低年级小学生语文阅读能力十分有必要，这是推动整个语文课程教学水平提升、引导学生综合发展的有效举措，对学生成长有着不容忽视的积极意义。学生的阅读能力可以提高学生 的思维能力并进一步丰富学生的想象力，更能使学生体会阅读带 来的快乐。为了保障对学生阅读能力的提升效果，教师务必要在教学实践中积极尝试和探索行之有效的方式，从各个方面采取合理措施优化教学，帮助学生更好地感受阅读乐趣与魅力，同时助推学生阅读能力的切实增长。
参考文献
[1]单晓华.小学语文低年级教学中如何培养学生的阅读能力[J].新课程，2021（07）：176.
[2]戈艳艳.在小学语文低年级课堂教学中培养学生的阅读能力[A].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（十）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：3.
[3]张丽清.在小学语文低年级教学中如何培养学生的阅读能力[J].知识文库，2020（17）：56+58.