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摘要 学生学习语文，阅读感悟姹紫嫣红文本内容，需要学生在比较静态的学习环境中进行思维，但也必须思考比较理想的学习情境。如果学生在學习过程中，多为学生扬起学习情境的风帆，那学生的阅读感悟之魅力则可以成就。
关键词 情境之帆 感悟之力 策略思考
G633.3
江苏省著名情境教育专家李吉林老师，致力四十余年，从情境语文教学到情境教育，现在又在进行主题性大单元教育活动的研究。李老师虽然专门研究着小学语文的教育教学，但对初中语文教学的借鉴意义也是比较深刻的。我们借鉴小学语文教育专家的经验，也可以助自身语文教学的一臂之力。现将初中语文教学的扬情境之帆，成感悟之力的思考和实践拙于笔端，权且抛砖引玉。
一、借多媒体扬情境之帆
随着优质均衡教育的不断推进，现代教育技术不仅仅得以普及，而且在某些意义上得以充分优化。作为教育教学，不能再将现代技术资源作为一种摆设，应当予以充分利用。从平时的教学实践看，对现代技术的利用，也不仅仅就是简单的利用，而应当让现代技术显得更具艺术和更具时效。课堂教学时间比较紧，那运用现代技术就可让现代技术成为提高单位时间学生阅读感悟效果的催化剂。如在相关文学作品的教学中，让学生去阅读、朗读，人们大都要给学生配置相关的曲子，但人们在配曲子时总存有简单拿来之嫌。虽在做着用多媒体扬情境之帆的事儿，但所获取的成感悟之力的效果不大，甚至也就是完全意义上的无。为什么竟然如此？是因为文本具有文本的情感基调，相关曲子也具有曲子的情感基调，两者情感基调的不相吻合，何能获取学生阅读感悟的促进？所以，对扬起情境风帆的情境，不仅仅需要去扬起，还应当需要考虑所扬起情境的效度。所以，仅从配置曲子角度去思考，多媒体构建情境也需要思考其艺术和效度的完美结合。如教学毛泽东的《沁园春·雪》，比较不加筛选的曲子还是比较多的，如果前后仅用一曲也可以马马虎虎地说得过去。但经过比较慎重的思考，感觉简单一用没有有选择地运用的效果好。所以在比较具体的对比中，让学生所聆听到的曲子，就比较能够与词作的情感基调相吻合起来。无论在课始，还是在学生具体的感悟中，其曲子都起到阅读感悟之比较理想的催化作用。
二、借多阅读扬情境之帆
语文教材的一篇篇文章，说其就是一座座质地优良的富矿是极不夸张的，语文教学就应当是让学生进入富矿做深入意义和程度上的挖掘。学生进入质地优良的富矿进行挖掘，需要什么？也许人们就会那样比较直接地说，不就是去文本的字里行间神游！从相关语文教学的实践看，自感没有这么简单。仅凭文本的字里行间学生是不完全能够畅游的，更谈不上去神游了，需要让学生通过一定意义上的阅读去借他山之石达成阅读感悟之可以攻玉。从平时的阅读教学实践看，让学生去阅读教材文本上的辅助材料可以促使学生的课堂阅读感悟极显更大活力。如苏教版语文教材的单元前都100字不等的相关文字，这文字内容显得比较言简意赅。大都是对学生学习习惯和学习方法的指导，也有对相关内容阅读感悟的指导。如有一单元围绕“人物风流”去组合单元，前面比较言简意赅的话语，在说人物有像太阳一样的大明星和小星星后，这样去说：他们都在自己的岗位上默默地奉献着。在让学生阅读这样的辅助资源后，让学生去自主阅读感悟相关表现人物作品时，学生对感悟就不再是那样的感到毫无头绪，而是比较恰如其分地感悟着人物。如学生在学习前苏联著名文学家高尔基《童年的朋友》时，对高尔基的外祖母成为高尔基童年的朋友，则感到不是那样的突然。尤其在学生说出自己的感受时，表述得就是那样的精彩。阅读教学的理想情境有时也不完全就是我们教师去创设的，而多半就是学生带进课堂的。如和学生一起学习诸葛亮的《出师表》，由于学生读了杜甫的《蜀相》，读了陆游的《书愤》，课堂上相互之间的交流气愤显得十分的活跃。
三、借多碰撞扬情境之帆
语文教学，提倡让学生在个性化阅读感悟的基础上，去合作探究。教育教学的实践比较有意义地告诉人们：阅读教学的课堂上，学生之间比较恰如其分的合作讨论，学生之间全身心投入的合作讨论，相互之间思维的碰撞，比较容易荡起思维的涟漪。当学生碰撞起思维的火花，那将会是一种怎样的课堂情境，是人们都可预估和猜想得到的。因此，扬课堂情境之帆，需学生思维的多碰撞。江苏省首批名教师曹津源老师，可以说是借多碰撞扬情境之帆的高手。先生注重学生的逻辑思维训练，培养学生的思维能力，将相关说明文也上得那样的洒脱；先生善于创造学生驰骋想象的广阔天地，将相关文学作品的主题和人物形象让学生感悟得那样的深入和深刻。先生教学古诗文，努力去做到接通、延伸、匡正和续脉，形成着学生创新阅读古诗文的策略和活力。因此，在扬课堂情境之帆时，作为语文教学切勿忘记学生思维能力的培养，切勿忘记通过活跃学生的思维和课堂去形成阅读感悟的创新。苏教版语文教材的篇目后，都安排着相关的探究练习，作为文末所安排着的探究练习对学生的创新能力的培养都是极具价值的。所以，在平时注意利用这一资源，比较理想地引导学生进行探究，不仅仅就是学生在探究如此问题上可以形成活力，而且还拉动着整篇文本学生探究甚至就是创新探究的活力。如和学生一起学习《我的叔叔于勒》，要求学生去探究研究的话题就是对于勒应当怎样看待，是十足的败家子，还应当值得人们去同情？学生对此进行着探究，学生在比较了解资本主义社会之形态特征上进行着探究，学生在探究中获取，在探究中荡起相互之间思维碰撞的涟漪，不仅仅就不去以为于勒就是一个十足的败家子，而且以为于勒就是怎样怎样值得人们去同情，值得整个社会去关注。
扬情境之帆，需要教师必须做出的研究还应当必须是深入性和广泛性的，更需要教师去做出比较实实在在的实践，同时再去比较经常性的反思，只有在反思总结基础上的教学行为，才能比较科学.
参考文献
[1] 成向阳 送语文回自然 [J] 语文教学通讯 2015.2D
[2] 叶澜 让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革的深化[J] 教育研究 1998
[3] 教育部 义务教育语文课程标准 [M] 北京师范大学出版社 2012
关键词 情境之帆 感悟之力 策略思考
G633.3
江苏省著名情境教育专家李吉林老师，致力四十余年，从情境语文教学到情境教育，现在又在进行主题性大单元教育活动的研究。李老师虽然专门研究着小学语文的教育教学，但对初中语文教学的借鉴意义也是比较深刻的。我们借鉴小学语文教育专家的经验，也可以助自身语文教学的一臂之力。现将初中语文教学的扬情境之帆，成感悟之力的思考和实践拙于笔端，权且抛砖引玉。
一、借多媒体扬情境之帆
随着优质均衡教育的不断推进，现代教育技术不仅仅得以普及，而且在某些意义上得以充分优化。作为教育教学，不能再将现代技术资源作为一种摆设，应当予以充分利用。从平时的教学实践看，对现代技术的利用，也不仅仅就是简单的利用，而应当让现代技术显得更具艺术和更具时效。课堂教学时间比较紧，那运用现代技术就可让现代技术成为提高单位时间学生阅读感悟效果的催化剂。如在相关文学作品的教学中，让学生去阅读、朗读，人们大都要给学生配置相关的曲子，但人们在配曲子时总存有简单拿来之嫌。虽在做着用多媒体扬情境之帆的事儿，但所获取的成感悟之力的效果不大，甚至也就是完全意义上的无。为什么竟然如此？是因为文本具有文本的情感基调，相关曲子也具有曲子的情感基调，两者情感基调的不相吻合，何能获取学生阅读感悟的促进？所以，对扬起情境风帆的情境，不仅仅需要去扬起，还应当需要考虑所扬起情境的效度。所以，仅从配置曲子角度去思考，多媒体构建情境也需要思考其艺术和效度的完美结合。如教学毛泽东的《沁园春·雪》，比较不加筛选的曲子还是比较多的，如果前后仅用一曲也可以马马虎虎地说得过去。但经过比较慎重的思考，感觉简单一用没有有选择地运用的效果好。所以在比较具体的对比中，让学生所聆听到的曲子，就比较能够与词作的情感基调相吻合起来。无论在课始，还是在学生具体的感悟中，其曲子都起到阅读感悟之比较理想的催化作用。
二、借多阅读扬情境之帆
语文教材的一篇篇文章，说其就是一座座质地优良的富矿是极不夸张的，语文教学就应当是让学生进入富矿做深入意义和程度上的挖掘。学生进入质地优良的富矿进行挖掘，需要什么？也许人们就会那样比较直接地说，不就是去文本的字里行间神游！从相关语文教学的实践看，自感没有这么简单。仅凭文本的字里行间学生是不完全能够畅游的，更谈不上去神游了，需要让学生通过一定意义上的阅读去借他山之石达成阅读感悟之可以攻玉。从平时的阅读教学实践看，让学生去阅读教材文本上的辅助材料可以促使学生的课堂阅读感悟极显更大活力。如苏教版语文教材的单元前都100字不等的相关文字，这文字内容显得比较言简意赅。大都是对学生学习习惯和学习方法的指导，也有对相关内容阅读感悟的指导。如有一单元围绕“人物风流”去组合单元，前面比较言简意赅的话语，在说人物有像太阳一样的大明星和小星星后，这样去说：他们都在自己的岗位上默默地奉献着。在让学生阅读这样的辅助资源后，让学生去自主阅读感悟相关表现人物作品时，学生对感悟就不再是那样的感到毫无头绪，而是比较恰如其分地感悟着人物。如学生在学习前苏联著名文学家高尔基《童年的朋友》时，对高尔基的外祖母成为高尔基童年的朋友，则感到不是那样的突然。尤其在学生说出自己的感受时，表述得就是那样的精彩。阅读教学的理想情境有时也不完全就是我们教师去创设的，而多半就是学生带进课堂的。如和学生一起学习诸葛亮的《出师表》，由于学生读了杜甫的《蜀相》，读了陆游的《书愤》，课堂上相互之间的交流气愤显得十分的活跃。
三、借多碰撞扬情境之帆
语文教学，提倡让学生在个性化阅读感悟的基础上，去合作探究。教育教学的实践比较有意义地告诉人们：阅读教学的课堂上，学生之间比较恰如其分的合作讨论，学生之间全身心投入的合作讨论，相互之间思维的碰撞，比较容易荡起思维的涟漪。当学生碰撞起思维的火花，那将会是一种怎样的课堂情境，是人们都可预估和猜想得到的。因此，扬课堂情境之帆，需学生思维的多碰撞。江苏省首批名教师曹津源老师，可以说是借多碰撞扬情境之帆的高手。先生注重学生的逻辑思维训练，培养学生的思维能力，将相关说明文也上得那样的洒脱；先生善于创造学生驰骋想象的广阔天地，将相关文学作品的主题和人物形象让学生感悟得那样的深入和深刻。先生教学古诗文，努力去做到接通、延伸、匡正和续脉，形成着学生创新阅读古诗文的策略和活力。因此，在扬课堂情境之帆时，作为语文教学切勿忘记学生思维能力的培养，切勿忘记通过活跃学生的思维和课堂去形成阅读感悟的创新。苏教版语文教材的篇目后，都安排着相关的探究练习，作为文末所安排着的探究练习对学生的创新能力的培养都是极具价值的。所以，在平时注意利用这一资源，比较理想地引导学生进行探究，不仅仅就是学生在探究如此问题上可以形成活力，而且还拉动着整篇文本学生探究甚至就是创新探究的活力。如和学生一起学习《我的叔叔于勒》，要求学生去探究研究的话题就是对于勒应当怎样看待，是十足的败家子，还应当值得人们去同情？学生对此进行着探究，学生在比较了解资本主义社会之形态特征上进行着探究，学生在探究中获取，在探究中荡起相互之间思维碰撞的涟漪，不仅仅就不去以为于勒就是一个十足的败家子，而且以为于勒就是怎样怎样值得人们去同情，值得整个社会去关注。
扬情境之帆，需要教师必须做出的研究还应当必须是深入性和广泛性的，更需要教师去做出比较实实在在的实践，同时再去比较经常性的反思，只有在反思总结基础上的教学行为，才能比较科学.
参考文献
[1] 成向阳 送语文回自然 [J] 语文教学通讯 2015.2D
[2] 叶澜 让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革的深化[J] 教育研究 1998
[3] 教育部 义务教育语文课程标准 [M] 北京师范大学出版社 2012