一
　　兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥在课堂中的主体作用，收到良好的教学效果。兴趣是一种有积极作用的情绪，这种情绪在一定的情境中极易产生。利用多媒体课件的视听互动功能，创设与课堂内容相应的情境，能使学生有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
　　心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，知识就越容易被理解和掌握。计算机可以将教学内容变静为动或变动为静，并把声、像、文字结合起来，调动学生的多种感官，为学生提供富于变化的学习环境，大大减少学生想象的困难。
　　交互性是多媒体技术独一无二的、最具特色和优势的根本特性。多媒体计算机处理文字信息与普通投影仪、实物投影仪相比，有其独特的功能。如它能根据需要按不同的顺序展示文字信息，字体多样，色彩丰富，效果奇特，还具有切换功能和删除功能等。教学时，我们把有关文字信息事先输入计算机，课堂上根据实际需要，随时调出信息，并按各种不同顺序投影到大屏幕上。对于选择题，也不再像以前那样，冷冰冰的“√”和“X”，而是富有情感的惊叹声。如果选错还可根据意愿再做相应的练习，以巩固所学的知识。运用计算机辅助教学，使教案设计更严密完善，大大提高教学的针对性，符合因材施教原则，这是实施素质教育的体现。
　　比如，在讨论sinx=x的解的个数时，学生利用几何画板自己建立模型，设计方案，探究解决的途径，可引申为方程的情况，并将k用动态的方式图像展示出来。
　　在立体几何教学中，由于学生的空间概念还很薄弱且图形比较复杂，利用多媒体可以调动学生思维的积极性。如在讲述立体几何中的各种柱体、锥体、球体认识和面积、体积计算公式推出时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合必要的解说和优美动画音乐，使学生身临其境，产生立体效应。同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自主挖掘各图形间的内在联系及推出有关计算公式。
　　二
　　的确，采用多媒体计算机辅助教学有其独特的不可忽视的功能。然而，必须清楚地认识到多媒体虽然功能强大，但在教学中仍然是辅助教学手段，居于辅助地位，而不是主导地位。如果不分时机随意使用多媒体，则有可能事与愿违，导致现代化教学手段的运用并不能产生预期的教学效果。因此应注意以下问题：
　　1.多媒体的选择要符合具体的教学内容，并不是越先进越好。
　　在实际教学中，有的老师只重视采用功能强大的多媒体技术，轻视甚至抛弃传统的教学手段。以板书为例，计算机中有多种完美的字体，想用楷体就用楷体，想用隶书就用隶书， 想用立体效果就有立体效果，岂不是比简陋的粉笔字美观多了？所以，有人甚至宣称：粉笔时代可以结束了，板书也可以不用了。其实，粉笔字具有教师的个人特点，使学生感到亲切，电脑字虽标准，却千字一面，不具有亲和力。所以，计算机虽功能全面，但我们应根据具体内容选用多媒体辅助教学， 而不是越先进越好。
　　2.运用多媒体辅助教学，不能忽视教师语言的作用。
　　现在许多媒体课件都包含整节课的内容，有的教师甚至连讲课的声音都要录制进去。我认为，虽然用动画模拟、过程演示、视频等方式有助于重点难点的突破，但教学的关键仍在于教师精妙的讲解、恰到好处的点拨。教学语言是重要的教学手段，而多媒体则是重要的教学辅助手段，两者都为教学目的服务，但前者是关键，学生对所学内容的感知、理解离不开教师的讲解、指导。学生不是机器人，而是千差万别活生生的人，不可能人人都能看懂多媒体提供的材料，而教师又未能适时指导学生学会正确获得所需信息的方法，未能及时指点学生在视听时应注意什么、观察什么、思考什么和解决什么问题。这样， 一些学生对多媒体所传达的信息，尤其是重要信息往往视而不见、听而不闻，对所提问题答非所问或表现出茫然也就在所难免了。因此，教师在上课过程中不能用多媒体教学手段代替语言表达。
　　3.不能片面追求教学手段的现代化，而忽视教学目的。
　　近年来，几乎所有的公开课、示范课，研讨课，比赛课，都成了清一色的电脑演示课，老师就像导演一样，不但削弱了教学中“人”这一最重要的主体作用，而且因为特技使用过多将学生的注意力引向别处；整节课都用电脑演示，由于信息量太多，或速度过快，影响学生的接受效果。完整的课件由于面窄，针对性强，因此通用性较差，不容易被移植，花费了大量的人力、物力做好的课件，使用价值却受到很大的限制。既然是“辅助”教学，我们就应该取之适时，用之有度。作为掌握教学节奏，与学生进行感情交流的人，我们同样不能忽略教师在教学过程中不可替代的作用。因此，在教学过程中，必须正确处理现代化教学手段与教学目的的关系，恰到好处地运用多媒体教学，以便较好地实现预定的教学目标，提高课堂教学效率。
　　总之，我们要正确运用“辅助”教学使教学沿着正确的轨道走向现代化，就必须取之适时，用之有度。