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【摘要】小学英语新的课程标准指出，教育必须以学生的发展为本，倡导新的学习方式，即合作、自主和探究学习。而小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一。小组合作学习可以培养学生良好的学习习惯和合作品质，并以此来提高小学生的学习效率。因此，本文通过探究小学英语小组合作学习的特点及存在的问题，并针对存在的问题提出合理化建议。
【关键词】小学 英语 小组合作学习
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0015-01
一、小学英语小组合作学习特点概述
（一）学生主体性
在传统教学过程中学生往往只是单一的接受知识，而学生小组合作学生则注重培养学生的主动性和创造性[1]。因此，小学生在学习英语的过程中能通过与同组中其他的学生进行交流合作来发挥自我学习的主体性。
（二）开放性
所谓的开放性是指在教学内容上着重培养小学学生自学与合作学习能力，因此教学内容的可塑性、开放性非常强，教师可以通过其需要教学的主要内容来创造一个良好语言环境，设置开放的练习话题，让学生能够根据自己的意愿进行表达。
（三）民主平等性
传统教学模式只是教师按照自己的思路和方法强硬的将知识灌输给学生，学生与老师的地位存在着很大的不平等，影响着学生自学能力和创造能力的形成。而通过采用小组合作学习就能很好的改变这种师生关系，营造平等民主的关系，为学生的自主发展搭建一个很好的平台。
（四）互动性
小学英语小组合作学习的主要作用就是发挥学生的主体性。让教师不再只是简单的知识传授者，而是知识学习过程中的组织者和指导者，让学生具有能动性和自主性。
二、小学英语小组合作学习存在的问题
（一）小组合作学习模式流于形式，过于单调
目前，我国小学教师往往只是简单的将学生进行分组学习，没有注重教学目的、教学策略。这种小组合作学习模式就等同于“小组合作讨论”。而且部分教师在讲课时，为了活跃课堂气氛，达到听课效果，往往只是简单的提出问题，然后就让学生进行小组讨论，这样美其名曰的“小组合作学习模式”，其实根本没有起到想要的教学目的，整堂课仅仅只是当作一个“花架子”[2]。
（二）学生参与机会不均等
在小组合作学习过程中，学习成绩优秀的学生往往作为小组的权威代表，操纵着整个小组，自己说了算，而导致学习成绩差的学生在组内却没有发言权或者是直接被否决了。这些问题导致了一旦遇到有争议性的问题时，往往只听取学习成绩好的学生的意见或答案，从而出现发言次数最多的往往都是学习成绩好的学生。[3]因此，在这样的小组合作学习过程中，学生参与机会是不均等的，这就无法发挥小组合作学习的作用，也就不能有效的促进不同知识水平学生的共同进步。
（三）对小组合作学习的评价机制不够健全
在实际教学过程中，大多数教师往往以课程内容多，课堂时间紧为借口，省略了在小组合作学习结束后的评价和奖惩环节，或者是用“good”或“very good”来作为总结[4]。同时，许多教师在讲课大赛或展示课上，为了体现小组间竞争的激烈，以统一的答案为标准，来给各组进行打分，但是每个组只要有一到两个学习成绩不错的学生，那么此组成绩必然就不会比其他组的成绩差。而组内成员的表现却无法进行评价，对于学生自己产生错误或是其他负面的问题视而不见，那么长此下去，后果一定不堪设想。
三、提高小组合作学习效率策略思考
（一）精心的设置小组合作问题和任务
所谓兴趣是最好的老师，这就需要英语教师对于问题的设置和任务的布置引起重视，例如：在教学Let？蒺s go to the birthday party课题时，让学生以小组为单位收集中西方关于party的文化差异，在课堂，让小组成员汇报自己小组的搜集情况。学生通过小组收集信息，每个人的任务量少，又通过小组整合，同时又吸收了其他小组的观点，对party文化背景的了解要比教师讲解深入很多。同时，布置问题和任务时还要考虑开放性，不要一味的追求固定的答案，让小组成员可以各行己见，表达自己的观点和看法，然后整合其他组员的观点，全方面多角度的去理解一个问题，起到开阔自己思维效果，这样就有利于培养学生的创造力，让小组成员更愿意在组员之间共同讨论，共同探究，促进更深入的思考，激发探究欲望，在共同思考和共同合作中完成对知识的学习。在他们的知识水平下达到更高的学习效果。
（二）科学分组，明确组内分工
首先，教师要给学生灌输人人平等的观念，让学生能够平等的对待每一位同学，学会倾听他人的讲话，从而来营造一种轻松愉快的合作学习氛围，学生才能以一种轻松愉快的心態用英语表达自己的观点和看法。其次，教师要教学生一些合作学习的技巧，比如：如何进行讨论、质疑问题等。同时，为了能够更好的使学生各负其责，各尽其能，积极主动地参与到小组活动中，可以通过为每位小组成员分配职务，如：“汇报员”、“记录员"、“检查员”等。
（三）建立健全评价机制
在小组合作学习模式中，教师不能仅仅只是在结束时对结果一言代过。应该进行多维评价，提倡过程性评价，既把学习小组看作是一个整体，同时又细化的看到每个成员的表现，了解学生在课下其它时候为小组活动的顺利开展而做的努力。在对小组中表现突出的学生进行评价时，也不要忽略那些英语后进生的表现与进步。通过对组内某几个同学的评价，来引起学生们的重视，尤其能使得那些不太愿意表现自我的学生变得积极活跃起来，真正参与到小组内的活动当中去。
四、结论
通过小组合作学习能够激发小学生对于英语的学习兴趣，改善以往沉闷的英语课堂学习氛围，从而提高学生的英语学习成绩，培养学生的协同合作能力，促进小学生思维发散能力等。因此，这就需要小学英语教师学习相关的小组合作学习理论，正确的引用小组合作学习，建设轻松愉快的文化学习环境，只有组内学生都认同这个小组的时候，他们才能真正的融入到组内，才能更好的激发学生的求知欲和对学习的积极性。而目前小学英语小组合作学习在我国还处于基础教育阶段，还需要教师不懈努力，不断学习和探讨，让小组合作学习能够更加系统，更加科学规范，让小组合作学习在英语教学中的作用充分发挥出来。
参考文献：
[1]王燕萍.如何提升课堂教学的有效性[J].教师. 2012（36）
[2]付伶俐，谭宗燕.论英语教学中的合作学习（英文）[J].英语广场（学术研究）. 2011（Z5）
[3]李萍.新课程背景下如何构建高效英语课堂[J].学周刊.2011（25）
[4]许玲，温耀峰.英语教学中合作学习模式的探究[J]. 教学与管理. 2011（24）
【关键词】小学 英语 小组合作学习
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0015-01
一、小学英语小组合作学习特点概述
（一）学生主体性
在传统教学过程中学生往往只是单一的接受知识，而学生小组合作学生则注重培养学生的主动性和创造性[1]。因此，小学生在学习英语的过程中能通过与同组中其他的学生进行交流合作来发挥自我学习的主体性。
（二）开放性
所谓的开放性是指在教学内容上着重培养小学学生自学与合作学习能力，因此教学内容的可塑性、开放性非常强，教师可以通过其需要教学的主要内容来创造一个良好语言环境，设置开放的练习话题，让学生能够根据自己的意愿进行表达。
（三）民主平等性
传统教学模式只是教师按照自己的思路和方法强硬的将知识灌输给学生，学生与老师的地位存在着很大的不平等，影响着学生自学能力和创造能力的形成。而通过采用小组合作学习就能很好的改变这种师生关系，营造平等民主的关系，为学生的自主发展搭建一个很好的平台。
（四）互动性
小学英语小组合作学习的主要作用就是发挥学生的主体性。让教师不再只是简单的知识传授者，而是知识学习过程中的组织者和指导者，让学生具有能动性和自主性。
二、小学英语小组合作学习存在的问题
（一）小组合作学习模式流于形式，过于单调
目前，我国小学教师往往只是简单的将学生进行分组学习，没有注重教学目的、教学策略。这种小组合作学习模式就等同于“小组合作讨论”。而且部分教师在讲课时，为了活跃课堂气氛，达到听课效果，往往只是简单的提出问题，然后就让学生进行小组讨论，这样美其名曰的“小组合作学习模式”，其实根本没有起到想要的教学目的，整堂课仅仅只是当作一个“花架子”[2]。
（二）学生参与机会不均等
在小组合作学习过程中，学习成绩优秀的学生往往作为小组的权威代表，操纵着整个小组，自己说了算，而导致学习成绩差的学生在组内却没有发言权或者是直接被否决了。这些问题导致了一旦遇到有争议性的问题时，往往只听取学习成绩好的学生的意见或答案，从而出现发言次数最多的往往都是学习成绩好的学生。[3]因此，在这样的小组合作学习过程中，学生参与机会是不均等的，这就无法发挥小组合作学习的作用，也就不能有效的促进不同知识水平学生的共同进步。
（三）对小组合作学习的评价机制不够健全
在实际教学过程中，大多数教师往往以课程内容多，课堂时间紧为借口，省略了在小组合作学习结束后的评价和奖惩环节，或者是用“good”或“very good”来作为总结[4]。同时，许多教师在讲课大赛或展示课上，为了体现小组间竞争的激烈，以统一的答案为标准，来给各组进行打分，但是每个组只要有一到两个学习成绩不错的学生，那么此组成绩必然就不会比其他组的成绩差。而组内成员的表现却无法进行评价，对于学生自己产生错误或是其他负面的问题视而不见，那么长此下去，后果一定不堪设想。
三、提高小组合作学习效率策略思考
（一）精心的设置小组合作问题和任务
所谓兴趣是最好的老师，这就需要英语教师对于问题的设置和任务的布置引起重视，例如：在教学Let？蒺s go to the birthday party课题时，让学生以小组为单位收集中西方关于party的文化差异，在课堂，让小组成员汇报自己小组的搜集情况。学生通过小组收集信息，每个人的任务量少，又通过小组整合，同时又吸收了其他小组的观点，对party文化背景的了解要比教师讲解深入很多。同时，布置问题和任务时还要考虑开放性，不要一味的追求固定的答案，让小组成员可以各行己见，表达自己的观点和看法，然后整合其他组员的观点，全方面多角度的去理解一个问题，起到开阔自己思维效果，这样就有利于培养学生的创造力，让小组成员更愿意在组员之间共同讨论，共同探究，促进更深入的思考，激发探究欲望，在共同思考和共同合作中完成对知识的学习。在他们的知识水平下达到更高的学习效果。
（二）科学分组，明确组内分工
首先，教师要给学生灌输人人平等的观念，让学生能够平等的对待每一位同学，学会倾听他人的讲话，从而来营造一种轻松愉快的合作学习氛围，学生才能以一种轻松愉快的心態用英语表达自己的观点和看法。其次，教师要教学生一些合作学习的技巧，比如：如何进行讨论、质疑问题等。同时，为了能够更好的使学生各负其责，各尽其能，积极主动地参与到小组活动中，可以通过为每位小组成员分配职务，如：“汇报员”、“记录员"、“检查员”等。
（三）建立健全评价机制
在小组合作学习模式中，教师不能仅仅只是在结束时对结果一言代过。应该进行多维评价，提倡过程性评价，既把学习小组看作是一个整体，同时又细化的看到每个成员的表现，了解学生在课下其它时候为小组活动的顺利开展而做的努力。在对小组中表现突出的学生进行评价时，也不要忽略那些英语后进生的表现与进步。通过对组内某几个同学的评价，来引起学生们的重视，尤其能使得那些不太愿意表现自我的学生变得积极活跃起来，真正参与到小组内的活动当中去。
四、结论
通过小组合作学习能够激发小学生对于英语的学习兴趣，改善以往沉闷的英语课堂学习氛围，从而提高学生的英语学习成绩，培养学生的协同合作能力，促进小学生思维发散能力等。因此，这就需要小学英语教师学习相关的小组合作学习理论，正确的引用小组合作学习，建设轻松愉快的文化学习环境，只有组内学生都认同这个小组的时候，他们才能真正的融入到组内，才能更好的激发学生的求知欲和对学习的积极性。而目前小学英语小组合作学习在我国还处于基础教育阶段，还需要教师不懈努力，不断学习和探讨，让小组合作学习能够更加系统，更加科学规范，让小组合作学习在英语教学中的作用充分发挥出来。
参考文献：
[1]王燕萍.如何提升课堂教学的有效性[J].教师. 2012（36）
[2]付伶俐，谭宗燕.论英语教学中的合作学习（英文）[J].英语广场（学术研究）. 2011（Z5）
[3]李萍.新课程背景下如何构建高效英语课堂[J].学周刊.2011（25）
[4]许玲，温耀峰.英语教学中合作学习模式的探究[J]. 教学与管理. 2011（24）