论文部分内容阅读
【摘要】针对课堂小测验在高中数学高效课堂建设中所需要遵循的原则进行探析，主要包含目标性、典型性与多样性原则，且结合高中学生特点与教学要求，提出高中数学高效课堂建设中课堂小测验的应用对策，以期能够灵活应用课堂小测试提升教学的效果，培养学生的数学思维，增强学生的数学问题解答能力.
【关键词】课堂测验；高中数学；高效课堂建设
适当的课堂小测试不但能够检验学生的数学知识学习效果，还能够彰显学生的课堂学习主体地位，对学生综合数学学习能力的提升以及数学思维的培养均能够产生重要影响.但是课堂教学小测验的融入，需要与学生的认知能力、教学的内容密切融合，避免测试内容过难或者过于简单而无法达到课堂小测试应用的价值.教师需要关注学生课堂小测试参与期间的表现，提升学生的课堂小测试关注度，为高中学生数学知识的深入学习奠定良好的基础.文章将结合高中数学课堂教学的实际情况进行分析，希望能够对相关研究带来一定借鉴价值.
一、课堂小测验设计的原则
高中数学高效课堂小测试设计中，需要遵循目标性、典型性与多样性等原则，进而切实发挥课堂小测试应用的价值.
（一）目标性原则
高中数学高效课堂建设中，需要明确课堂教学的目标，结合新课程改革对高中数学教学的实际要求以及各项知识教学的重点、难点等进行习题设计[1].课堂小测试设计的过程中需要符合学生的认知发展规律与学生的思维特点，设计的练习题需要目标明确，能够使学生独立解答习题.
（二）典型性原则
课堂练习需要典型精炼，使学生能够通过课堂小测试掌握相关的数学知识.教师可以选择一些紧扣教学要求，且具有典型性特点、启发性特点的题目[2].学生需要在熟练学习知识、记忆知识的基础上，掌握其基本规律与解答方式，加深对相关数学知识的理解能力.
（三）多样性原则
单一的课堂小测试可能会使学生产生“厌倦”的心理，故而教师需要引入丰富多样的习题类别，比如，填空题、选择题、解答题、书面练习题、动手操作题，等等，将抽象、乏味的数学知识变得趣味十足，融入生活情境中，使学生在愉快的心情中挑战习题，实现数学知识结构的构建.
二、高中数学高效课堂建设中课堂小测试的应用方式分析
高中数学高效课堂建设，可以通过丰富类别，增添趣味；合作探究，建构新知以及动手操作、尝试运用等方式将课堂小测试灵活融入其中，为学生带来全新的数学学习体验.
（一）丰富类别，增添趣味
丰富多样的习题能够使学生主动投入到习题解答活动中，对学生数学学习兴趣的培养，数学思维的形成等均能够产生重要影响[3].教师可以基于高中学生的认知特点与教学内容丰富习题类别，增添课堂小测试的趣味元素.
比如，教师可以为学生布置各类习题，我国古代算书《孙子算经》卷中第25题记有：“今有五等诸侯，共分橘子六十颗.人分加三颗.”教师可以提问学生：“五人各得几何？”习题设计的目的在于引导学生去联想这一概念所涉及的各项知识，使学生融合相关知识进行综合性分析，且能够灵活应用各类数学基本概念.
（二）合作探究，建构新知
以指数函数为例，教师可以在学生学习了函数基本概念和性质以后通过课堂小测试的方式组织学生学习，在检验学生指数函数掌握情况的基础上，还需要注意学生思维习惯的养成.即应从哪些方面、哪些角度去探索一个具体函数.教师可以通过组织合作学习的方式，以课堂小测试为主线，指导学生在合作的过程中构建新知.
比如，教师可以为学生展示如下表格，组织学生结合表格画出图像.学生需要在列表的基础上，结合指数函数的性质进行归纳总结，通过描点与连线作出函数图像.
x…-3-2-10123…
y=2x…1814121248…
y=12x…8421121418…
（三）动手操作，尝试运用
动手练习的方式对学生问题思考能力、问题分析能力的培养均能够产生重要影响，是高中数学高效课堂教学模式构建的重要方法.高中数学教学中，教师可以通过课堂小测试的方式，组织学生学习，在实践中增强学生的学习能力，提升高中数学教学的质量.
比如，在指导学生学习指数函数相关内容中，教师可以为学生出示“比较下列各题中两个值的大小”这一测试题目.
（1）1.72.5，1.73；（2）0.8-0.1，0.8-0.2；
（3）已知47a>47b，比较a，b的大小.
对于同底的指数幂比较大小，可以根据指数函数的单调性比较，通过课堂小测试的方式，能够检验学生对指数函数单调性的应用情况，增强学生指数函数与性质知识的掌握能力.为了增添学生动手操作的趣味性，教师还可以为学生规定解题的时间，比如，在规定时间内最快解答正确的学生为优胜者等.
三、结束语
数学教育的目的是培养有思考，有创新能力的人.教师可以通过丰富类别，增添趣味；合作探究，建构新知以及动手操作，尝试运用等方式，将课堂小测试与数学教学活动相互融合，变換课堂练习教学的模式，不断地激发学生数学学习积极性，实现数学课堂教学的有效设计.
【参考文献】
[1]林晴岚.探讨在新课程背景下如何开展高中数学各模块终结性评价与学分认定工作[J].科技信息（科学教研），2011（25）：608，664.
[2]钱海涛.高中数学教学有效思维课堂的实施策略研究——《双曲线及其标准方程》教学实践与反思[J].延边教育学院学报，2016（6）：124-126.
[3]李金荣.在农村高中数学新课改中应注意避开五误区——对农村高中数学课堂教学新课改的体会[J].人力资源管理，2010（4）：180.
【关键词】课堂测验；高中数学；高效课堂建设
适当的课堂小测试不但能够检验学生的数学知识学习效果，还能够彰显学生的课堂学习主体地位，对学生综合数学学习能力的提升以及数学思维的培养均能够产生重要影响.但是课堂教学小测验的融入，需要与学生的认知能力、教学的内容密切融合，避免测试内容过难或者过于简单而无法达到课堂小测试应用的价值.教师需要关注学生课堂小测试参与期间的表现，提升学生的课堂小测试关注度，为高中学生数学知识的深入学习奠定良好的基础.文章将结合高中数学课堂教学的实际情况进行分析，希望能够对相关研究带来一定借鉴价值.
一、课堂小测验设计的原则
高中数学高效课堂小测试设计中，需要遵循目标性、典型性与多样性等原则，进而切实发挥课堂小测试应用的价值.
（一）目标性原则
高中数学高效课堂建设中，需要明确课堂教学的目标，结合新课程改革对高中数学教学的实际要求以及各项知识教学的重点、难点等进行习题设计[1].课堂小测试设计的过程中需要符合学生的认知发展规律与学生的思维特点，设计的练习题需要目标明确，能够使学生独立解答习题.
（二）典型性原则
课堂练习需要典型精炼，使学生能够通过课堂小测试掌握相关的数学知识.教师可以选择一些紧扣教学要求，且具有典型性特点、启发性特点的题目[2].学生需要在熟练学习知识、记忆知识的基础上，掌握其基本规律与解答方式，加深对相关数学知识的理解能力.
（三）多样性原则
单一的课堂小测试可能会使学生产生“厌倦”的心理，故而教师需要引入丰富多样的习题类别，比如，填空题、选择题、解答题、书面练习题、动手操作题，等等，将抽象、乏味的数学知识变得趣味十足，融入生活情境中，使学生在愉快的心情中挑战习题，实现数学知识结构的构建.
二、高中数学高效课堂建设中课堂小测试的应用方式分析
高中数学高效课堂建设，可以通过丰富类别，增添趣味；合作探究，建构新知以及动手操作、尝试运用等方式将课堂小测试灵活融入其中，为学生带来全新的数学学习体验.
（一）丰富类别，增添趣味
丰富多样的习题能够使学生主动投入到习题解答活动中，对学生数学学习兴趣的培养，数学思维的形成等均能够产生重要影响[3].教师可以基于高中学生的认知特点与教学内容丰富习题类别，增添课堂小测试的趣味元素.
比如，教师可以为学生布置各类习题，我国古代算书《孙子算经》卷中第25题记有：“今有五等诸侯，共分橘子六十颗.人分加三颗.”教师可以提问学生：“五人各得几何？”习题设计的目的在于引导学生去联想这一概念所涉及的各项知识，使学生融合相关知识进行综合性分析，且能够灵活应用各类数学基本概念.
（二）合作探究，建构新知
以指数函数为例，教师可以在学生学习了函数基本概念和性质以后通过课堂小测试的方式组织学生学习，在检验学生指数函数掌握情况的基础上，还需要注意学生思维习惯的养成.即应从哪些方面、哪些角度去探索一个具体函数.教师可以通过组织合作学习的方式，以课堂小测试为主线，指导学生在合作的过程中构建新知.
比如，教师可以为学生展示如下表格，组织学生结合表格画出图像.学生需要在列表的基础上，结合指数函数的性质进行归纳总结，通过描点与连线作出函数图像.
x…-3-2-10123…
y=2x…1814121248…
y=12x…8421121418…
（三）动手操作，尝试运用
动手练习的方式对学生问题思考能力、问题分析能力的培养均能够产生重要影响，是高中数学高效课堂教学模式构建的重要方法.高中数学教学中，教师可以通过课堂小测试的方式，组织学生学习，在实践中增强学生的学习能力，提升高中数学教学的质量.
比如，在指导学生学习指数函数相关内容中，教师可以为学生出示“比较下列各题中两个值的大小”这一测试题目.
（1）1.72.5，1.73；（2）0.8-0.1，0.8-0.2；
（3）已知47a>47b，比较a，b的大小.
对于同底的指数幂比较大小，可以根据指数函数的单调性比较，通过课堂小测试的方式，能够检验学生对指数函数单调性的应用情况，增强学生指数函数与性质知识的掌握能力.为了增添学生动手操作的趣味性，教师还可以为学生规定解题的时间，比如，在规定时间内最快解答正确的学生为优胜者等.
三、结束语
数学教育的目的是培养有思考，有创新能力的人.教师可以通过丰富类别，增添趣味；合作探究，建构新知以及动手操作，尝试运用等方式，将课堂小测试与数学教学活动相互融合，变換课堂练习教学的模式，不断地激发学生数学学习积极性，实现数学课堂教学的有效设计.
【参考文献】
[1]林晴岚.探讨在新课程背景下如何开展高中数学各模块终结性评价与学分认定工作[J].科技信息（科学教研），2011（25）：608，664.
[2]钱海涛.高中数学教学有效思维课堂的实施策略研究——《双曲线及其标准方程》教学实践与反思[J].延边教育学院学报，2016（6）：124-126.
[3]李金荣.在农村高中数学新课改中应注意避开五误区——对农村高中数学课堂教学新课改的体会[J].人力资源管理，2010（4）：180.