新课标指出:“语文教育是审美的、诗意的、充满情趣的。”“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”因此,要想提高学生的审美情趣,创设美的语文课堂势在必行。那么,在阅读教学中如何创设美的课堂,激发学生的审美情趣呢?下面谈谈我的几点做法。
　　一、让朗读主宰课堂,在读中放飞情
　　古人云:书读百遍,其义自见。新课标指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。如教学《青海湖,梦幻般的湖》一课,我先用课件播放了青海湖的美景,同时录音范读并配上优美的音乐,激发了学生的朗读兴趣;然后教师范读,学生仿读、赏读、比赛读;最后安排配乐朗读,让学生在读中体会青海湖的秀丽风光。学生在琅琅的读书声中,读得字字入情、字字入意,越读越投入,越读越有味,美丽的风光、美妙的音乐,让学生沉浸在一种美好的境界中。这样,教师、学生与作者就会产生情感共鸣,学生就会在共鸣中迸发情感、放飞情感,带情诵读,读中理解,读中感悟。
　　二、让思辨点燃课堂,在思辨中感悟情
　　在语文教学中,不同学生对同一问题的理解、看法有时会出现分歧,他们会有自己独到的见解,教师应以赞赏、鼓励的态度,支持学生的争辩,让他们的个性潜能得到尽情发挥,唤醒个体创造的潜意识。“书到用时方恨少,辩论常使思路清。”在阅读教学中,“思考”、“辨析”中感悟也是一种行之有效的方法。如,我在教学课文《乌塔》时,大家都对乌塔小小年纪就敢独自一人周游整个欧洲的勇气与精神钦佩不已。这时,有一学生急切地边举手边站起来:“老师,我觉得乌塔的行为不可取。”话刚说完,其他同学“哄”的一声议论开了。我接着问:“说说理由?”只见他不慌不忙地说:“我们小学生的阅历还很浅,而今社会太复杂,坏人太多,有很多问题不是我们能解决的,如果独自去旅游将会遇到许多无法预料的危险,造成严重的后果,所以我们小学生不可独自去旅游。”我赞许地对他点了点头,而其他同学对于他急切的发言,有的点头,有的摇头。我立即顺水推舟,把学生分为两组,举行了一个辩论会:甲方,小学生可以独自去旅游;乙方,小学生不可独自去旅游。要求用生活中的事例来证明自己的观点。在辩论中,学生的智慧火花被点燃了,激烈的争辩把课堂气氛推向了高潮,使整个课堂充满了活力,学生享受到了语文的乐趣,提高了审美情趣。
　　三、让绘画点缀课堂,在绘画中释放情
　　“兴趣是最好的老师。”而绘画是大多数学生喜闻乐见的一件事情,在教学中,根据具体的教学内容,在理解感悟课文的基础上,引导学生用手中的笔描绘一幅幅优美的图画,不仅可以激发学生的审美情趣,还可以培养学生的想象力。如学完《芦沟桥的狮子》一课,我让学生根据课文对芦沟桥狮子的描绘,以及自己的理解,动手画一画。学生顿时兴趣盎然,一会儿,一只只形状各不相同的狮子跃然纸上,有的低着头,有的偎依在一起,有的伸长脖子,好像在仰天长吼……每一只都显得那么可爱。图画虽然略显幼稚,但是却流露出学生对狮子的喜爱,充分表现出他们心中的一种美的境界以及对美的追求。
　　四、让表演升华课堂,在表演中体验情
　　在学生深入理解课文的基础上让学生演一演文中的角色,不仅可以深入理解课文的思想内涵,还可以提高整体的语文素养。如学完《陶罐和铁罐》后,我让学生分角色演一演文中的角色。我请两位同学戴上头饰,上台表演,他们把课文中的语言进行了改编,并加上一些夸张的动作和神态,把陶罐的谦虚容忍和铁罐的骄傲自大表现得淋漓尽致。我及时给予了高度的评价,这时,学生表演的情趣更高了。为了满足学生的表现欲,我又让同桌互演。整个课堂充满了生机和活力,大家都对文章的中心有了更加深入的体会,他们在一个情趣化、生活化、交际化的情境中,品尝愉悦,尽情地展示各自的个性,课文再现于课堂,学生人情入境,美的生活再现于学生的心中。
　　总之,在阅读教学中,如果能根据具体内容,切实做到在朗读中放飞情感、在思索中感悟情感、在绘画中寄托情感、在表演中体验情感,那么提高学生的语文素养、提高学生的品德修养和审美情趣,就不会是“纸上谈兵”了!