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摘 要：“互联网+”环境下，初中英语翻转课堂教学模式的构建，对于学生们学习能力的综合发展而言可以起到促进作用，牢牢把握这次机会，进行学生们内在潜能的挖掘，使其朝着正确方向突破自我，是英语教师必须完成的重要工作。现阶段，“互联网+”环境下初中英语翻转课堂教学模式的应用要点颇多，必须坚持以生为本原则，努力做到有的放矢、因材施教，继而揭开素质教育的崭新篇章，最终培育出更多爱学习、有理想的优秀人才。
关键词：初中英语;互联网;翻转课堂;教学分析
引言
随着“互联网+”技术的推广，越来越多的教学方式引起了教育工作者的注意，翻转课堂教学模式的合理应用，彻底打破灌输指导格局，通过激发初中学生主动参与学习活动，自信完成规定任务的热情，成功取得事半功倍的教学效果，在此基础上实施各项育人计划，英语教学工作能够创造新的奇迹。本文针对“互联网+”环境下初中英语的“翻转课堂”教学展开了具体分析，希望能为其他教师做好课堂教学模式的重新构建提供一些帮助。
1、优化前期导入工作效果
初中阶段英语课程的教学必须做好导入工作，翻转课堂教学模式的应用，则为前期导入工作的顺利开展和课程内容的补充完善等提供了有利条件。“互联网+”环境下英语教师应该尊重学生们个性化发展的规律，给予他们体验学习、大胆想象、自信成长的机会，使翻转课堂教学优势充分体现出来，妥善解决互动问题以及导入问题。翻转课堂需要教师进行角色转变，想方设法突出学生的主体地位。这一点在前期导入工作中有效展现，预留给学生探索的时间、想象的空间会更多，他们积累下丰富的自主预习经验，更容易实现课堂主动性的提升[1]。如在“Why don’t you talk to your parents？”一课内容的教学中，教师首先利用翻转课堂为学生制作有关本课内容的微视频预习课件，在课件中需要体现到本节课的知识目标以及能力目标，比如知识目标中的词汇以及相关短语表达：allow，wrong，midnight，guess，get into a fight with sb，allow sb to do sth，so that，be good at doing等等内容。而能力目标便是对本节课文本内容的探究，据此教师可以设立话题引导学生探究思维：“Read the content and find out the related problems between children and parents”“Explore the causes of these problems and effective ways to deal with them”等等。教师将这些内容全面体现于翻转课堂的微视频预习课件中，让学生进行有效的预习探究。这种方式能够让学生提前获知本课重点教学知识点，并对文本内容及思想有一定的认知与了解，为课堂教学的开展做前提性的导入工作，提升课堂教学效率，并满足学生的能力发展需求。
2、支持学生自主合作探究
初中学生在自主学习教学视频后，已经对课堂上的教学内容有所了解，在此基础上，教师应该合理规划课堂时间：（1）合作探究时间。在自主学习后，学生必定有不理解的地方，这时候教师可以引导学生们以小组模式，先合作探究各自学习过程中的发现、难点、疑点，通过相互沟通、合作、探究，从而交流想法，找到答案;（2）互动提问时间。在规定的提问时间里，让各小组积极提出遇到的问题，由教师负责解答疑问，借此提升互动效果;（3）自主思考时间。讲解完重难疑点后，教师必须给予学生自主思考时间。这个阶段，学生如果思考过程中产生疑问，无法理解，还可以积极发问;（4）考核评价时间。每节课的末尾，教师都应该制定考核评价方式，来了解每个学生的学习状况、学习进度，针对性改善后续教学过程，从而确保教学目标按计划实现全面落实。
3、组织学生课后拓展训练
翻转课堂教学模式在“互联网+”环境的作用下，其课后拓展的形式可以分为很多种[2]。如在初中英语课后拓展中，分为阅读英文文献和微电影观赏等多种形式，学生们依据教师们留下的任务进行知识的总结和拓展。在阅读中，可以让学生们根据自己的兴趣，自行寻找感兴趣的文章，增加学习英语的乐趣，达到学生了解外国基本生活的目的。对于喜欢看电影的学生，在他们观看电影的过程中，很容易就能了解外国的生活情况，把握日常交流对话的重点，进一步训练听力，提高学习英语的兴趣。由于是在课后拓展阶段，学生们应该尽可能地适应听力和口语的训练，借此提高语感能力，更加熟练的运用单词语法，最终实现综合能力及综合素质的双向发展。
4、有效评价学生学习效果
在初中英语常规的翻转课堂阅读教学中，教师只是注重课前各类学习任务的分配、课中学生进行分组探讨，而忽略了对学生学习效果的评定与教学效果的评价[3]。为此，教师应通过自己制作视频来开展教学方面的反思，同时，激励学生就课堂教学提出建议，方便教师更好地了解教学的相关情况，科学地分配教学计划。如对于“Where did you go on vacation？”，教师应在教学结束之前的5-10分钟中，进入课堂教学的评价环节。首先，教师可以借助部分与“vacation”相关的小型視频、书籍等，为学生做出微课，这类小型视频主要包括“The Adven-tures of Robinson Crusoe”“Le Petit Prince”等。在学生观看视频后，教师应激励学生表达自己的观后感，在这之后，教师再进行相应的总结，并让学生提出在本次教学中存在的问题与建议，对于学生，教师应以鼓励为主，在他们指出问题后，要给出修改的建议。
结束语
总之，在初中英语教学中，翻转课堂有着很高的应用价值，特别是在“互联网+”背景下，作为初中英语教师，更应该利用网络资源与信息技术，不断完善翻转课堂内容，从而增强翻转课堂教学的实效性，为推动初中英语教学发展提供有力支持。
参考文献
[1]杭新蕊.关于初中英语“翻转课堂”教学模式的创新思考[J].西部素质教育，2019（01）：150-151.
[2]宋玉正.在“互联网+”背景下提升初中英语翻转课堂教学效率的思考[J].中学课程辅导（教学研究），2018（34）：220-220.
[3]王杰.“互联网+”环境下初中英语翻转课堂的教学研究[J].大众教育，2018（27）：77-78.
关键词：初中英语;互联网;翻转课堂;教学分析
引言
随着“互联网+”技术的推广，越来越多的教学方式引起了教育工作者的注意，翻转课堂教学模式的合理应用，彻底打破灌输指导格局，通过激发初中学生主动参与学习活动，自信完成规定任务的热情，成功取得事半功倍的教学效果，在此基础上实施各项育人计划，英语教学工作能够创造新的奇迹。本文针对“互联网+”环境下初中英语的“翻转课堂”教学展开了具体分析，希望能为其他教师做好课堂教学模式的重新构建提供一些帮助。
1、优化前期导入工作效果
初中阶段英语课程的教学必须做好导入工作，翻转课堂教学模式的应用，则为前期导入工作的顺利开展和课程内容的补充完善等提供了有利条件。“互联网+”环境下英语教师应该尊重学生们个性化发展的规律，给予他们体验学习、大胆想象、自信成长的机会，使翻转课堂教学优势充分体现出来，妥善解决互动问题以及导入问题。翻转课堂需要教师进行角色转变，想方设法突出学生的主体地位。这一点在前期导入工作中有效展现，预留给学生探索的时间、想象的空间会更多，他们积累下丰富的自主预习经验，更容易实现课堂主动性的提升[1]。如在“Why don’t you talk to your parents？”一课内容的教学中，教师首先利用翻转课堂为学生制作有关本课内容的微视频预习课件，在课件中需要体现到本节课的知识目标以及能力目标，比如知识目标中的词汇以及相关短语表达：allow，wrong，midnight，guess，get into a fight with sb，allow sb to do sth，so that，be good at doing等等内容。而能力目标便是对本节课文本内容的探究，据此教师可以设立话题引导学生探究思维：“Read the content and find out the related problems between children and parents”“Explore the causes of these problems and effective ways to deal with them”等等。教师将这些内容全面体现于翻转课堂的微视频预习课件中，让学生进行有效的预习探究。这种方式能够让学生提前获知本课重点教学知识点，并对文本内容及思想有一定的认知与了解，为课堂教学的开展做前提性的导入工作，提升课堂教学效率，并满足学生的能力发展需求。
2、支持学生自主合作探究
初中学生在自主学习教学视频后，已经对课堂上的教学内容有所了解，在此基础上，教师应该合理规划课堂时间：（1）合作探究时间。在自主学习后，学生必定有不理解的地方，这时候教师可以引导学生们以小组模式，先合作探究各自学习过程中的发现、难点、疑点，通过相互沟通、合作、探究，从而交流想法，找到答案;（2）互动提问时间。在规定的提问时间里，让各小组积极提出遇到的问题，由教师负责解答疑问，借此提升互动效果;（3）自主思考时间。讲解完重难疑点后，教师必须给予学生自主思考时间。这个阶段，学生如果思考过程中产生疑问，无法理解，还可以积极发问;（4）考核评价时间。每节课的末尾，教师都应该制定考核评价方式，来了解每个学生的学习状况、学习进度，针对性改善后续教学过程，从而确保教学目标按计划实现全面落实。
3、组织学生课后拓展训练
翻转课堂教学模式在“互联网+”环境的作用下，其课后拓展的形式可以分为很多种[2]。如在初中英语课后拓展中，分为阅读英文文献和微电影观赏等多种形式，学生们依据教师们留下的任务进行知识的总结和拓展。在阅读中，可以让学生们根据自己的兴趣，自行寻找感兴趣的文章，增加学习英语的乐趣，达到学生了解外国基本生活的目的。对于喜欢看电影的学生，在他们观看电影的过程中，很容易就能了解外国的生活情况，把握日常交流对话的重点，进一步训练听力，提高学习英语的兴趣。由于是在课后拓展阶段，学生们应该尽可能地适应听力和口语的训练，借此提高语感能力，更加熟练的运用单词语法，最终实现综合能力及综合素质的双向发展。
4、有效评价学生学习效果
在初中英语常规的翻转课堂阅读教学中，教师只是注重课前各类学习任务的分配、课中学生进行分组探讨，而忽略了对学生学习效果的评定与教学效果的评价[3]。为此，教师应通过自己制作视频来开展教学方面的反思，同时，激励学生就课堂教学提出建议，方便教师更好地了解教学的相关情况，科学地分配教学计划。如对于“Where did you go on vacation？”，教师应在教学结束之前的5-10分钟中，进入课堂教学的评价环节。首先，教师可以借助部分与“vacation”相关的小型視频、书籍等，为学生做出微课，这类小型视频主要包括“The Adven-tures of Robinson Crusoe”“Le Petit Prince”等。在学生观看视频后，教师应激励学生表达自己的观后感，在这之后，教师再进行相应的总结，并让学生提出在本次教学中存在的问题与建议，对于学生，教师应以鼓励为主，在他们指出问题后，要给出修改的建议。
结束语
总之，在初中英语教学中，翻转课堂有着很高的应用价值，特别是在“互联网+”背景下，作为初中英语教师，更应该利用网络资源与信息技术，不断完善翻转课堂内容，从而增强翻转课堂教学的实效性，为推动初中英语教学发展提供有力支持。
参考文献
[1]杭新蕊.关于初中英语“翻转课堂”教学模式的创新思考[J].西部素质教育，2019（01）：150-151.
[2]宋玉正.在“互联网+”背景下提升初中英语翻转课堂教学效率的思考[J].中学课程辅导（教学研究），2018（34）：220-220.
[3]王杰.“互联网+”环境下初中英语翻转课堂的教学研究[J].大众教育，2018（27）：77-78.