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习作评价是习作教学的重要环节,是对学生阶段性学习成果的一种认定,是习作指导的继续和深化。教师应习作教学目标,发挥评价的激励和引导功能,对学生的习作,作出实事求是的评价,指出学生的进步和存在的问题,更重要的是充分激发学生的写作热情,为学生持续发展作不懈的努力。而我们有些教师“目中无人”——忘却了学习的主人,未能充分激发学生主动参与教学活动,那机械单一的评价形式和“标签式”的无情无味的评价语言把这一种沟通师生情感的大好时机“粗心”地白费了。如何改变这种状况,真正发挥习作评价这一教学环节的积极效应,笔者认为:我们的教学行为应首先得到学生的认可与赞同——学生乐意积极参与其中。
一、评价方式有“情趣”
写作的评价,是对写作的结果的再思考、再认识。我们的教师应十分重视对作文修改的评价:不仅要注意考察学生修改作文的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作。在具体的实践活动中,要灵活运用多种教学策略,开展活动化的习作学习活动,激发学生对自己的习作进行评价,让学生在动脑动手的言语实践活动中学习习作。这是还学习者主人的地位,更重要的是让主人乐意去做主人自己的事情!
组内互评习作“写好后,要指导学生自己读读,要一边读一边改”。习作讲评,不要成为教师的“一言堂”,要发动全班同学都来参加讲评。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出:“我坚定地相信诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动的一种最有效有力的刺激,就是赋予他的脑力劳动以人情味儿……”。
学生间相互评价习作,这本是一件脑力劳动,对别人习作评价,需要开动脑筋,发挥自己的聪明才智,是件创造性的劳动。因此,我们教师应巧妙地创设课堂情境,把这次习作的目的和要求变成有趣的东西让学生去对照,把习作评价的原则、要求、重点和具体做法通过生动有趣的活动向学生交待明白。这样,既为学生进行运用语言创设了实践的机会,同时也是促其发挥本身智能,进行创造性的工作,对创造能力的培养也提供了可创性的舞台。比如开展“小小诊所”活动把习作中出现与习作要求不符合之处当作病例,把我们本次修改活动当作一次诊治,对出现的问题开出相应的处方,能动“手术”的地方就立即动手术。
在评价中,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。类似这样活动有利于学生交流思想、互相帮助、互相启发,积极发表意见,形成切磋争论的良性氛围。有利于学生开阔视野,扩展思路,提高分析能力和鉴赏能力,提高习作评价的效率,也可以从评价同学习作中促进自身习作能力的提高,也有利于学生团结协作,乐于合群的良好的心理品质的形成,可谓是“一石三鸟”。
二、评价语言有真情
奥苏伯尔曾经告诉我们,情感因素影响学习动机。他指出:对于身心尚未成熟,缺乏自立能力的学生来说,教师的情感力量产生强烈的吸引力和驱动力,激起学生强烈的学习兴趣和愿望,去克服一个个困难,获得学习的成功。
翻开学生的习作,发现有些教师所写的评语情况实在叫人难以接受,那种“中心突出”、“条理清楚”、“详略得当”、“书写工整”等标签式的评语,似乎有点“放之四海而皆准”的味道,不管哪篇文章都可以套上一两条,硬棒棒的,怎能呼唤学生,怎能激发起学生的创作欲望。教师的评语,对学生来说,无疑是一道圣谕——这是至关重要,是激发还是扼杀,全在我们评价者的一念之间。
“感人心者,莫先乎情”。在评语的撰写时,我们的评价者如果都能为学生的明天着想,为学生的可持续发展考虑,就会正确对待学生这一特殊的学习主人,就会平等地为其发展当好组织者帮助者这一角色!教师应站在尊重和爱护学生的角度上,民主地与其就这篇习作进行亲切地交谈。评语要写具体、简略、准确、实事求是。在语言色彩上应富有人情味,要具有感染力、紧扣住学生心扉。
“只有关注过程,评价才能深入学生发展的进程,及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步,这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导……”关注每一位学生的发展过程,就必须掌握学生发展过程的第一手材料。为每一位学生建立个人写作档案:档案中保留着学生有代表性的课内作文,保存着“有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录”也只有在关注过程中,才能有效帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神,才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成,实现‘知识与技能’‘过程与方法’以及‘情感态度与价值观’的全面发展。
积极落实学生学习主人的地位,以情为先来评价习作,讲情趣,讲情真,积极为学生服务,努力激发学生的学习热情。在教师的引导下,学生参与评价,经历了作文教学的全过程,学生的学习生活丰富多彩,有了诗的滋味,再也不会感到学习是一种精神负担,而会觉得是一种乐趣,他们就会主动地、积极获取知识,训练技能,提升素养。
一、评价方式有“情趣”
写作的评价,是对写作的结果的再思考、再认识。我们的教师应十分重视对作文修改的评价:不仅要注意考察学生修改作文的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作。在具体的实践活动中,要灵活运用多种教学策略,开展活动化的习作学习活动,激发学生对自己的习作进行评价,让学生在动脑动手的言语实践活动中学习习作。这是还学习者主人的地位,更重要的是让主人乐意去做主人自己的事情!
组内互评习作“写好后,要指导学生自己读读,要一边读一边改”。习作讲评,不要成为教师的“一言堂”,要发动全班同学都来参加讲评。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出:“我坚定地相信诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动的一种最有效有力的刺激,就是赋予他的脑力劳动以人情味儿……”。
学生间相互评价习作,这本是一件脑力劳动,对别人习作评价,需要开动脑筋,发挥自己的聪明才智,是件创造性的劳动。因此,我们教师应巧妙地创设课堂情境,把这次习作的目的和要求变成有趣的东西让学生去对照,把习作评价的原则、要求、重点和具体做法通过生动有趣的活动向学生交待明白。这样,既为学生进行运用语言创设了实践的机会,同时也是促其发挥本身智能,进行创造性的工作,对创造能力的培养也提供了可创性的舞台。比如开展“小小诊所”活动把习作中出现与习作要求不符合之处当作病例,把我们本次修改活动当作一次诊治,对出现的问题开出相应的处方,能动“手术”的地方就立即动手术。
在评价中,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。类似这样活动有利于学生交流思想、互相帮助、互相启发,积极发表意见,形成切磋争论的良性氛围。有利于学生开阔视野,扩展思路,提高分析能力和鉴赏能力,提高习作评价的效率,也可以从评价同学习作中促进自身习作能力的提高,也有利于学生团结协作,乐于合群的良好的心理品质的形成,可谓是“一石三鸟”。
二、评价语言有真情
奥苏伯尔曾经告诉我们,情感因素影响学习动机。他指出:对于身心尚未成熟,缺乏自立能力的学生来说,教师的情感力量产生强烈的吸引力和驱动力,激起学生强烈的学习兴趣和愿望,去克服一个个困难,获得学习的成功。
翻开学生的习作,发现有些教师所写的评语情况实在叫人难以接受,那种“中心突出”、“条理清楚”、“详略得当”、“书写工整”等标签式的评语,似乎有点“放之四海而皆准”的味道,不管哪篇文章都可以套上一两条,硬棒棒的,怎能呼唤学生,怎能激发起学生的创作欲望。教师的评语,对学生来说,无疑是一道圣谕——这是至关重要,是激发还是扼杀,全在我们评价者的一念之间。
“感人心者,莫先乎情”。在评语的撰写时,我们的评价者如果都能为学生的明天着想,为学生的可持续发展考虑,就会正确对待学生这一特殊的学习主人,就会平等地为其发展当好组织者帮助者这一角色!教师应站在尊重和爱护学生的角度上,民主地与其就这篇习作进行亲切地交谈。评语要写具体、简略、准确、实事求是。在语言色彩上应富有人情味,要具有感染力、紧扣住学生心扉。
“只有关注过程,评价才能深入学生发展的进程,及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步,这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导……”关注每一位学生的发展过程,就必须掌握学生发展过程的第一手材料。为每一位学生建立个人写作档案:档案中保留着学生有代表性的课内作文,保存着“有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录”也只有在关注过程中,才能有效帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神,才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成,实现‘知识与技能’‘过程与方法’以及‘情感态度与价值观’的全面发展。
积极落实学生学习主人的地位,以情为先来评价习作,讲情趣,讲情真,积极为学生服务,努力激发学生的学习热情。在教师的引导下,学生参与评价,经历了作文教学的全过程,学生的学习生活丰富多彩,有了诗的滋味,再也不会感到学习是一种精神负担,而会觉得是一种乐趣,他们就会主动地、积极获取知识,训练技能,提升素养。