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【摘要】 学生在地理学习中的失误除了常见的知识性、方法性错误外，还有一种普遍存在的因粗心而造成的错误，那么，什么是粗心？学生在学习中为什么会出现粗心现象？我们应如何引导学生克服粗心的毛病，养成细心、认真的学习习惯呢？
【关键词】 粗心 习惯 类型 成因 策略
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-064-01
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粗心就是马虎，不细心，在一般人不该出现的地方出现错误。不少学生在解地理题时常会出现会而不对，或对而不全，或表达不严密、不全面等现象，这正是人们常说的“粗心大意”。有些同学认为自己实力不错，只是“粗心大意”，才造成丢分，下次注意就好了，其实不然，这只是你的借口！有实力发挥不出来，等于没实力！“粗心大意”其实还是能力不行，本质上还是觉得不够好，是能力差的一种具体表现。
一、学习粗心的类型
学生的粗心现象大致有两种类型：一类是真性粗心，是指学生已经理解和把握了相关的知识，对于其中的某些新问题本来可以解决，但由于做题时不仔细，粗心大意，从而造成错误，如：造成美洲西海岸自然带南北狭长的因素有哪些？一学生的回答是山脉紧逼海岸，使自然带只分布在西海岸以及寒暖流在西海岸南北向流动的影响，而参考答案上需要答的是地形因素、洋流因素，他理解这道题了。但惯性思维把“因素”看成了“原因”。又如：贵重急需的货物应采用什么运输方式？一学生的回答是飞机，把运输方式粗心地看成了运输工具。
另一类是假性粗心，是指学习上的新问题，从表面上看已经弄清楚了，但实则并没有弄透彻，对新问题答不完全，说不清楚，总是有时对，有时错，或对一部分，错一部分，并给人以为是他粗心的现象。如：影响天山地区的冬夏牧场的主要因素？一学生的回答是气候，然而答案应该是地形，其实这不是他一时疏忽，而是他不理解这种所谓天山冬夏牧场的含义。又如：在发生海底地震时，在海洋面上船只上的人应受的影响是？一学生的回答是先发生上下颠簸，后左右摇晃，没有理解横波不能穿过液体。这种所谓的粗心实际上是“不粗心”，是对新问题没有真正理解，仅是一知半解，似懂非懂。
学习粗心的成因分析
首先，知识掌握不完整、不熟练
学生出错的真正原因是他对这部分知识掌握得不会面，不熟练。所以遇到这种情形，教师一定要引起警觉。在学习相关内容时就应高度重视，加强训练，如：农业区位因素的分析，应从自然条件的地、气、水、土；社会经济因素的市场、交通、政策；科学技术因素的劳动力、技术装备、生产技术、种植方、耕作制度等十多个因素进行全面的分析，形成完整的认识，然后多做典例剖析，让学生能够抓住题目材料中的主要因素并能对这几个方面的原因进行有条理的阐述。
其次，知识理解不透彻
地理知识，特别是自然地理，逻辑性很强，前面没理解透彻，后续知识的学习会受到很大的影响，甚至进行不下去。如：昼夜长短的计算，必须作出该地该日昼弧与夜弧的比例图，而能作出这种图的同学很少，原因是不细心，或是点错了昼弧与夜弧的交叉点，或是不理解360°瓜分24小时，或是昼弧与夜弧不在同一纬线上。又如：没有对“三圈环流图”等理解透彻，便对各地区气候的分析便模糊不清，表述不全。
第三、没养成认真审题的习惯
“噢，我把自然增长率的‰看成%。”“题目要求按排序，我没注意到。”“我把人口增长的数量看成人口增长的速度了。”“我把太阳高度看成正午太阳高度了。”这些话在下发作业和试卷时常常会听到，学生感叹自己的“粗心”，“如果我看仔细，就不会出错”。但更正完毕后，下次答题时错误又会重现。这其实是学生审题不仔细造成的，他们没养成认真审题的习惯。
二、学习粗心的矫正策略
首先，要重视基础知识的理解和掌握。
地理概念、原理是知识运用的依据和基础，基础知识不扎实，是很难准确进行运用的，更谈不上运用快速了。要注意激发学生的学习兴趣，加强知识发生过程的教学，使学生明确概念的形成过程、结论的推导过程，明确结论是什么？结论成立的条件是什么，在什么范围运用。对那些相关的知识，容易混淆的概念、原理等还应采取有效方式，好列表、图示等办法进行比较、分析，弄清它们的异同。对抽象的事物还要创设情境，设置教具或充分利用现实生活中的具体事物，让学生通过看一看，试一试，想一想，做一做，引导学生形成直观感觉，再进一步准确概括出概念的准确内含。
其次，要重视加强思维品质的培养。
中学阶段，学生的思维正处在从直观形象思维，具体形象思维向抽象思维过渡的时期。这就要求在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，让他们多观察、多思考、多参与、多发表自己的见解。对经常性的错误，要注意有针对性加强思维训练，注重对错例的分析及出错原因的反馈，进一步强化思维训练。
第三，加强非智力因素的培养和健全人格的形成。
在教学中需要注意培养学生顽强的学习意志和毅力，培养学生独立思考的精神和良好的逻辑思维习惯。教育学生有在做題时要有“四心”：即在答题前要充满“信心”，相信自己有能力解答问题；答题过程中要“细心”，对题设条件的每一句话，每一个数据，图例、图形等都要认真阅读，细心理解并挖掘其隐含条件；在一时没有找到答题逻辑时，要有“耐心”，认认真真从审题开始，分析题意，寻找答题途径和方法，切记不要急躁；当答题出现偏差、错误时，要有“恒心”，认真回顾基础知识，准确理解每种概念的含义，准确把握限定条件、限定范围，多做分析，寻找原因，不能埋怨、松懈、放弃。平时的作业还要注意整洁、规范，养成认真审题和仔细检查的习惯，努力提高自己的答题的准确性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]周晓锋.学生粗心大意的成因及对策[J].小学教学研究（教师版），2009.5.
[2]庞维国.学习“粗心”现象的心理实质[J].中小学心理健康教育，2016.1.
【关键词】 粗心 习惯 类型 成因 策略
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-064-01
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粗心就是马虎，不细心，在一般人不该出现的地方出现错误。不少学生在解地理题时常会出现会而不对，或对而不全，或表达不严密、不全面等现象，这正是人们常说的“粗心大意”。有些同学认为自己实力不错，只是“粗心大意”，才造成丢分，下次注意就好了，其实不然，这只是你的借口！有实力发挥不出来，等于没实力！“粗心大意”其实还是能力不行，本质上还是觉得不够好，是能力差的一种具体表现。
一、学习粗心的类型
学生的粗心现象大致有两种类型：一类是真性粗心，是指学生已经理解和把握了相关的知识，对于其中的某些新问题本来可以解决，但由于做题时不仔细，粗心大意，从而造成错误，如：造成美洲西海岸自然带南北狭长的因素有哪些？一学生的回答是山脉紧逼海岸，使自然带只分布在西海岸以及寒暖流在西海岸南北向流动的影响，而参考答案上需要答的是地形因素、洋流因素，他理解这道题了。但惯性思维把“因素”看成了“原因”。又如：贵重急需的货物应采用什么运输方式？一学生的回答是飞机，把运输方式粗心地看成了运输工具。
另一类是假性粗心，是指学习上的新问题，从表面上看已经弄清楚了，但实则并没有弄透彻，对新问题答不完全，说不清楚，总是有时对，有时错，或对一部分，错一部分，并给人以为是他粗心的现象。如：影响天山地区的冬夏牧场的主要因素？一学生的回答是气候，然而答案应该是地形，其实这不是他一时疏忽，而是他不理解这种所谓天山冬夏牧场的含义。又如：在发生海底地震时，在海洋面上船只上的人应受的影响是？一学生的回答是先发生上下颠簸，后左右摇晃，没有理解横波不能穿过液体。这种所谓的粗心实际上是“不粗心”，是对新问题没有真正理解，仅是一知半解，似懂非懂。
学习粗心的成因分析
首先，知识掌握不完整、不熟练
学生出错的真正原因是他对这部分知识掌握得不会面，不熟练。所以遇到这种情形，教师一定要引起警觉。在学习相关内容时就应高度重视，加强训练，如：农业区位因素的分析，应从自然条件的地、气、水、土；社会经济因素的市场、交通、政策；科学技术因素的劳动力、技术装备、生产技术、种植方、耕作制度等十多个因素进行全面的分析，形成完整的认识，然后多做典例剖析，让学生能够抓住题目材料中的主要因素并能对这几个方面的原因进行有条理的阐述。
其次，知识理解不透彻
地理知识，特别是自然地理，逻辑性很强，前面没理解透彻，后续知识的学习会受到很大的影响，甚至进行不下去。如：昼夜长短的计算，必须作出该地该日昼弧与夜弧的比例图，而能作出这种图的同学很少，原因是不细心，或是点错了昼弧与夜弧的交叉点，或是不理解360°瓜分24小时，或是昼弧与夜弧不在同一纬线上。又如：没有对“三圈环流图”等理解透彻，便对各地区气候的分析便模糊不清，表述不全。
第三、没养成认真审题的习惯
“噢，我把自然增长率的‰看成%。”“题目要求按排序，我没注意到。”“我把人口增长的数量看成人口增长的速度了。”“我把太阳高度看成正午太阳高度了。”这些话在下发作业和试卷时常常会听到，学生感叹自己的“粗心”，“如果我看仔细，就不会出错”。但更正完毕后，下次答题时错误又会重现。这其实是学生审题不仔细造成的，他们没养成认真审题的习惯。
二、学习粗心的矫正策略
首先，要重视基础知识的理解和掌握。
地理概念、原理是知识运用的依据和基础，基础知识不扎实，是很难准确进行运用的，更谈不上运用快速了。要注意激发学生的学习兴趣，加强知识发生过程的教学，使学生明确概念的形成过程、结论的推导过程，明确结论是什么？结论成立的条件是什么，在什么范围运用。对那些相关的知识，容易混淆的概念、原理等还应采取有效方式，好列表、图示等办法进行比较、分析，弄清它们的异同。对抽象的事物还要创设情境，设置教具或充分利用现实生活中的具体事物，让学生通过看一看，试一试，想一想，做一做，引导学生形成直观感觉，再进一步准确概括出概念的准确内含。
其次，要重视加强思维品质的培养。
中学阶段，学生的思维正处在从直观形象思维，具体形象思维向抽象思维过渡的时期。这就要求在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，让他们多观察、多思考、多参与、多发表自己的见解。对经常性的错误，要注意有针对性加强思维训练，注重对错例的分析及出错原因的反馈，进一步强化思维训练。
第三，加强非智力因素的培养和健全人格的形成。
在教学中需要注意培养学生顽强的学习意志和毅力，培养学生独立思考的精神和良好的逻辑思维习惯。教育学生有在做題时要有“四心”：即在答题前要充满“信心”，相信自己有能力解答问题；答题过程中要“细心”，对题设条件的每一句话，每一个数据，图例、图形等都要认真阅读，细心理解并挖掘其隐含条件；在一时没有找到答题逻辑时，要有“耐心”，认认真真从审题开始，分析题意，寻找答题途径和方法，切记不要急躁；当答题出现偏差、错误时，要有“恒心”，认真回顾基础知识，准确理解每种概念的含义，准确把握限定条件、限定范围，多做分析，寻找原因，不能埋怨、松懈、放弃。平时的作业还要注意整洁、规范，养成认真审题和仔细检查的习惯，努力提高自己的答题的准确性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]周晓锋.学生粗心大意的成因及对策[J].小学教学研究（教师版），2009.5.
[2]庞维国.学习“粗心”现象的心理实质[J].中小学心理健康教育，2016.1.