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爱是世间最美好的语言。苏霍姆林斯基曾说：“经验证明，善良之情应当在童年扎下根来，而人性、仁爱、抚爱、同情心则在劳动中、在爱护和关怀周围世界的美中产生。”课程标准实验教科书人教版语文三年级上册第八单元紧紧围绕“美的情感，爱的奉献”这一专题精心编排。本单元四篇课文写的都是发生在儿童之间的故事，都是从儿童的经验世界出发，并且爱的内涵更加丰富，从爱家人到爱朋友、爱同学、爱素不相识的陌生人。
《给予树》这篇课文叙述角度独特，从妈妈“我”的角度来叙述这个美丽的故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅善良、富有同情心的美好品质，整篇课文处处洋溢着爱的思想，美的情感，闪烁着人文的光彩。教师在教学时宜以“爱”为线索，精心组织教学，让学生感受爱的美好，浸润爱的滋养，培养美好的心灵。
一、课前——整体入手，营造爱的意境
1?郾了解圣诞节，奠定爱的基调。教师精心搜集圣诞节的背景音乐和人们过圣诞节的图片、资料，制成课件，以备课堂教学之需。在学习新课之前，教师结合课文后的“资料袋”和课件，传递圣诞节人与人之间相互关爱的美好情感，奠定全文教学的基调。
2?郾单元主题导入，凝聚爱的核心。本单元第一篇课文《掌声》告诉我们：爱是掌声，它能改变一个残疾女孩的命运；第二篇课文《一次成功的实验》告诉我们：爱是互相谦让，心中想着他人。《给予树》又将告诉我们爱是什么呢？让我们用心去体会在这爱意浓浓的日子里令人感动的故事。
二、课中——深读文本，感悟爱的情感
“给予”，是送给、赠给的普通行为，而让孩子理解、体会这种普通行为中所蕴含的深意，显得更为重要。为此，教学时要将落脚点放在对重点语句的赏析探究上，引导孩子围绕“给予”深入文本的字里行间，寻找“给予”的痕迹，体会文中不同层面的“给予”，品味隐藏其中的母子之爱、手足之爱和无私的爱。
1?郾整体切入，捕捉重点。学生通过初读课文，了解课文主要内容后，再次读文，理清妈妈先是担心，继而生气，最后激动的心理变化。妈妈的心情为什么会有这些变化呢？让学生带着这个问题自读自悟，画出重点词句，初步感受金吉娅的善良和仁爱。
2?郾抓重点句，悟中生情。在学生对课文内容有了整体感知后，应通过品读引导学生进一步领悟重点词句蕴含的情感，可采取多种形式指导学生有感情地朗读，抓住关键词语，读中促悟，悟中生情。如，在体会文章开头写妈妈为什么会担心时，可出示下面两句话：
“我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”
“我攒了一百美元，要分给五个孩子，他们可能买到很多很好的礼物。”
通过省词、换词及句式转换，让学生与原句进行比较，抓住“只”引导学生品味在家里并不宽裕的情况下，妈妈仍然给每个孩子钱，让他们买圣诞礼物，希望给他们带来圣诞的快乐，体会其中的母子之爱。通过对“分”和“分享”的对比，让学生认识到“分”只是把钱分了，而“分享”则是“和别人一起享受”，不只“分享”了礼物，还包含着分享了快乐，分享了爱，使学生体会到金吉娅的爱心与她生活在一个“爱”的家庭氛围里有着密切的关系。
又如：“回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。”可以让学生一边读这句话，一边展开想象：假如自己就是金吉娅的兄弟姐妹，已经买好圣诞节的礼物，坐在回家的车上，会是什么样的心情。引导学生体会孩子们快乐的心情以及兄弟姐妹之间的爱，并与金吉娅的“沉默不语”进行对比，体会金吉娅内心矛盾的情感。
再如：“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”要深刻体会此刻妈妈激动的心情，关键是指导学生读好第4自然段中金吉娅的话。可先引导学生站在金吉娅的角度体会她当时的感受，在学生充分自读自悟后，再师生或者生生合作表演课文最后两个自然段描写的情节。表演中，应指导学生不仅要通过语气、神态读出金吉娅难过、复杂的心情，还要通过其做法体味她对陌生女孩的同情与爱，并紧扣“如愿以偿”这个词语想想小女孩得到了一直盼望着的洋娃娃后的表现，从而深刻领会课文最后一句的深刻含义。此为难点，也是重点所在。
3?郾读写结合，加深理解。在学生对课文蕴含的情感有了深刻体会后，教师巧妙引导学生进行角色转换，结合文后的“小练笔”，进一步加深对文本内涵的理解：假如你就是那个陌生的小女孩，终于“如愿以偿”，收到了一直盼望着的洋娃娃时，会是怎样的心情呢？能写几句表示高兴、感激之情的话吗？
此刻的练笔应是水到渠成的，在指导写作时，引导学生写出具体内容和真情实感，扎实训练三年级学生的“片段”描写。初步掌握其中一种写法：总分关系，把要点写明白。让学生展开想象的翅膀，抓住有关要点进行表达，并在表达中懂得感恩，把感性认识上升为理性体验，从而丰满“给予树”的形象，丰富爱的内涵，赋予“爱”新的生命。
4?郾渗透学法，巧记生字。考虑到学生的年段特点以及教材特点，在教学中还应加强识字写字教学的力度，渗透识字方法，提高学生自主识字的能力。对重点字词，可通过范写、指导写、描红等途径，引导学生学好生字，写好钢笔字。如：
圈一圈——在课文中圈出自己不认识的字，画出含有生字的词语。
读一读——同桌合作练习把字音读准，并能组词。
问一问——请教字典、同桌或老师，了解字意。
分一分——将生字按照结构或读音分类，更好地记忆。
记一记——用熟字“加一加”或“减一减”或其他识记生字的方法记牢生字。
让学生在朴实的语文课堂中扎扎实实地写一手端正的字。
5?郾改换题目，升华主题。结课前，可以让学生试着给“给予树”再拟一个题目，并阐述自己的理解，加深对“给予树”的理解，升华爱的主题。并适时追问：这样一棵“给予树”应该种在哪里呢？在日常生活中，人与人的相互给予是无时不在的，这样的一棵“树”应该深植在每个人的心中。这样的设计能更好地拉近文本与生活的距离。
三、课后——拓展延伸，升华爱的主题
1?郾巧用“给予树”，拓展阅读内容。通过圣诞树上的卡片，让学生想想圣诞树上还有什么样的愿望，丰富学生的表达。教师还可以把相关的文章、经典作品转变为“给予树”上孩子的心愿向学生推荐，丰富学生的阅读，达到不仅仅是教文本，更是用好文本，拓展文本，丰富文本的效果。让孩子们在更广阔的天地里品味爱的真谛，领略爱的美好。
2?郾创设情境表达，升华爱的主题。儿童的生活中并不缺少爱，缺失的是发现爱的眼睛、感受爱的心灵。教师应有意识地采撷那些能促使学生产生爱的情感材料，将那一幅幅盛满爱的画面一一再现于学生面前。如，在生活中，你曾经有过给予的经历吗？你曾经为谁做过什么？谁曾经为你做过什么？这样的思考与交流，让学生浸润在浓郁的亲情与友情氛围中，充分感受爱的魅力，然后顺其自然地穿插“爱是____________”的练笔。此时此刻，父子间、母女间、同学间、朋友间的亲情友爱，在孩子们心灵中传递着，爱成为弥漫于课堂的一种旋律，其人生的态度和价值观也得到了正确的引领。
作者单位
江苏省常州市花园小学
◇责任编辑：刘岭南◇
《给予树》这篇课文叙述角度独特，从妈妈“我”的角度来叙述这个美丽的故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅善良、富有同情心的美好品质，整篇课文处处洋溢着爱的思想，美的情感，闪烁着人文的光彩。教师在教学时宜以“爱”为线索，精心组织教学，让学生感受爱的美好，浸润爱的滋养，培养美好的心灵。
一、课前——整体入手，营造爱的意境
1?郾了解圣诞节，奠定爱的基调。教师精心搜集圣诞节的背景音乐和人们过圣诞节的图片、资料，制成课件，以备课堂教学之需。在学习新课之前，教师结合课文后的“资料袋”和课件，传递圣诞节人与人之间相互关爱的美好情感，奠定全文教学的基调。
2?郾单元主题导入，凝聚爱的核心。本单元第一篇课文《掌声》告诉我们：爱是掌声，它能改变一个残疾女孩的命运；第二篇课文《一次成功的实验》告诉我们：爱是互相谦让，心中想着他人。《给予树》又将告诉我们爱是什么呢？让我们用心去体会在这爱意浓浓的日子里令人感动的故事。
二、课中——深读文本，感悟爱的情感
“给予”，是送给、赠给的普通行为，而让孩子理解、体会这种普通行为中所蕴含的深意，显得更为重要。为此，教学时要将落脚点放在对重点语句的赏析探究上，引导孩子围绕“给予”深入文本的字里行间，寻找“给予”的痕迹，体会文中不同层面的“给予”，品味隐藏其中的母子之爱、手足之爱和无私的爱。
1?郾整体切入，捕捉重点。学生通过初读课文，了解课文主要内容后，再次读文，理清妈妈先是担心，继而生气，最后激动的心理变化。妈妈的心情为什么会有这些变化呢？让学生带着这个问题自读自悟，画出重点词句，初步感受金吉娅的善良和仁爱。
2?郾抓重点句，悟中生情。在学生对课文内容有了整体感知后，应通过品读引导学生进一步领悟重点词句蕴含的情感，可采取多种形式指导学生有感情地朗读，抓住关键词语，读中促悟，悟中生情。如，在体会文章开头写妈妈为什么会担心时，可出示下面两句话：
“我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”
“我攒了一百美元，要分给五个孩子，他们可能买到很多很好的礼物。”
通过省词、换词及句式转换，让学生与原句进行比较，抓住“只”引导学生品味在家里并不宽裕的情况下，妈妈仍然给每个孩子钱，让他们买圣诞礼物，希望给他们带来圣诞的快乐，体会其中的母子之爱。通过对“分”和“分享”的对比，让学生认识到“分”只是把钱分了，而“分享”则是“和别人一起享受”，不只“分享”了礼物，还包含着分享了快乐，分享了爱，使学生体会到金吉娅的爱心与她生活在一个“爱”的家庭氛围里有着密切的关系。
又如：“回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。”可以让学生一边读这句话，一边展开想象：假如自己就是金吉娅的兄弟姐妹，已经买好圣诞节的礼物，坐在回家的车上，会是什么样的心情。引导学生体会孩子们快乐的心情以及兄弟姐妹之间的爱，并与金吉娅的“沉默不语”进行对比，体会金吉娅内心矛盾的情感。
再如：“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”要深刻体会此刻妈妈激动的心情，关键是指导学生读好第4自然段中金吉娅的话。可先引导学生站在金吉娅的角度体会她当时的感受，在学生充分自读自悟后，再师生或者生生合作表演课文最后两个自然段描写的情节。表演中，应指导学生不仅要通过语气、神态读出金吉娅难过、复杂的心情，还要通过其做法体味她对陌生女孩的同情与爱，并紧扣“如愿以偿”这个词语想想小女孩得到了一直盼望着的洋娃娃后的表现，从而深刻领会课文最后一句的深刻含义。此为难点，也是重点所在。
3?郾读写结合，加深理解。在学生对课文蕴含的情感有了深刻体会后，教师巧妙引导学生进行角色转换，结合文后的“小练笔”，进一步加深对文本内涵的理解：假如你就是那个陌生的小女孩，终于“如愿以偿”，收到了一直盼望着的洋娃娃时，会是怎样的心情呢？能写几句表示高兴、感激之情的话吗？
此刻的练笔应是水到渠成的，在指导写作时，引导学生写出具体内容和真情实感，扎实训练三年级学生的“片段”描写。初步掌握其中一种写法：总分关系，把要点写明白。让学生展开想象的翅膀，抓住有关要点进行表达，并在表达中懂得感恩，把感性认识上升为理性体验，从而丰满“给予树”的形象，丰富爱的内涵，赋予“爱”新的生命。
4?郾渗透学法，巧记生字。考虑到学生的年段特点以及教材特点，在教学中还应加强识字写字教学的力度，渗透识字方法，提高学生自主识字的能力。对重点字词，可通过范写、指导写、描红等途径，引导学生学好生字，写好钢笔字。如：
圈一圈——在课文中圈出自己不认识的字，画出含有生字的词语。
读一读——同桌合作练习把字音读准，并能组词。
问一问——请教字典、同桌或老师，了解字意。
分一分——将生字按照结构或读音分类，更好地记忆。
记一记——用熟字“加一加”或“减一减”或其他识记生字的方法记牢生字。
让学生在朴实的语文课堂中扎扎实实地写一手端正的字。
5?郾改换题目，升华主题。结课前，可以让学生试着给“给予树”再拟一个题目，并阐述自己的理解，加深对“给予树”的理解，升华爱的主题。并适时追问：这样一棵“给予树”应该种在哪里呢？在日常生活中，人与人的相互给予是无时不在的，这样的一棵“树”应该深植在每个人的心中。这样的设计能更好地拉近文本与生活的距离。
三、课后——拓展延伸，升华爱的主题
1?郾巧用“给予树”，拓展阅读内容。通过圣诞树上的卡片，让学生想想圣诞树上还有什么样的愿望，丰富学生的表达。教师还可以把相关的文章、经典作品转变为“给予树”上孩子的心愿向学生推荐，丰富学生的阅读，达到不仅仅是教文本，更是用好文本，拓展文本，丰富文本的效果。让孩子们在更广阔的天地里品味爱的真谛，领略爱的美好。
2?郾创设情境表达，升华爱的主题。儿童的生活中并不缺少爱，缺失的是发现爱的眼睛、感受爱的心灵。教师应有意识地采撷那些能促使学生产生爱的情感材料，将那一幅幅盛满爱的画面一一再现于学生面前。如，在生活中，你曾经有过给予的经历吗？你曾经为谁做过什么？谁曾经为你做过什么？这样的思考与交流，让学生浸润在浓郁的亲情与友情氛围中，充分感受爱的魅力，然后顺其自然地穿插“爱是____________”的练笔。此时此刻，父子间、母女间、同学间、朋友间的亲情友爱，在孩子们心灵中传递着，爱成为弥漫于课堂的一种旋律，其人生的态度和价值观也得到了正确的引领。
作者单位
江苏省常州市花园小学
◇责任编辑：刘岭南◇