德国教育文化学家普斯朗格曾指出：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力引发出来，将生命感、价值感唤醒……一直到精神生活的根。”思辨是小学语文课堂的活力引擎，可以化平面为立体，化平淡为激情，唤醒沉睡的思维潜力，让学生舒展灵性，丰盈生命。同时也能让师生在教学中实现心灵相约，精神相遇。
　　一、在文与理的拐点处提问，激发思辨
　　例如，在教完《九色鹿》（苏教版语文四年级下册）一文后，学生基本形成了这样的认识：调达忘恩负义，背信弃义；九色鹿美丽善良，临危不惧。如果就此给课堂画上句号，我以为难以触动孩子的灵魂。于是教学结尾时，我借用西方哲学谚语“人，一半是天使，一半是魔鬼”作为文（文本内容）与理（文本蕴含的道理）的教学拐点，抛出问题：如果调达再次落水，九色鹿还会救他吗？这一问激发了同学们的思辨，有的说不会，有的说会。于是分成甲乙方开展辩论，我要求学生在辩论中要结合课文内容摆事实，讲道理。
　　甲方：我认为九色鹿还是会救调达的，因为它善良。
　　乙方：不会救。因为它不会再相信忘恩负义的调达了。
　　甲方：我们认为它会救调达的。正如西方哲学谚语：“人，一半是天使，一半是魔鬼。”调达也有变好的可能，九色鹿也会原谅它，救它的。
　　乙方：九色鹿很善良，但它也很聪明，怎么会一再上当呢？
　　甲方：是啊！正因为九色鹿很善良，它怎么会见死不救呢？它相信每个人都有一颗善良的心，相信调达会改过自新的。
　　借助教学拐点，丰富了课程资源，在师生之间、生本之间和生生之间的多向对话中，学生的思维得到了发展，认识不断深化，建构了孩子们积极的情感态度与价值观，增强了教学效果。
　　二、在文与意的留白处质疑，深化思辨
　　真正的阅读是读者的认识与作者的思想相互碰撞、沟通的过程。教学中，教师要善于开发被誉为“黄金地段”的空白点，在文（文本内容）与意（文本思想）的留白处质疑、追问，深化思辨。
　　比如，古诗《墨梅》(苏教版语文六年级下册)中“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”中的“流”字，像诗的眼睛，隐含着丰富的内涵，如果能从“流”字切入，岂不更能解读诗人的高洁情操！在课堂上，我让孩子们反复赏读之后质疑，一个学生奇怪地问：“诗人为何用‘流’而不用‘留’？”有的学生认为用“留”好，有的学生认为用“流”好。于是，我追问：“到底用哪个好？”课堂顿时沸腾起来，有的说，“清气”是一种气体，有流、飘的意思。有的说，诗句中的“清气”是指具有高尚情操的正气，它能流淌到世界的每个角落。此时我话锋一转：“让我们再回到诗中去读一读，悟一悟，感受诗人王冕的情怀，领悟他遣词的匠心独运。”学生含英咀华，深思明辨，认识得以升华。课堂因问而思，因思而辨，因辨而悟，在多姿多彩的思辨中享受着挑战的快乐。
　　三、凭借课文插图发问，延伸思辨
　　小学语文教材中的插图是阅读教学中重要的课程资源，如果能充分挖掘课文插图的内涵适当发问，不但可以降低学生理解课文的难度，而且培养学生仔细观察，合理想象的能力。例如，我在教学《司马迁发愤写〈史记〉》(苏教版语文五年级下册)一文时，引导学生认真观察插图，提出问题，并展开讨论，有学生质疑司马迁的生活状况不可能像插图中的背景那么安逸，神情也不会像图画中那样淡定从容。也有学生认为司马迁当时心静如水，一心只为《史记》而活，所以心里一片宁静。孩子们带着不同的问题查阅了大量的资料，互相补充。有的学生还读了少年版《史记》，有的学生甚至租来碟片《司马迁》，撷取其中的镜头与同学一起观看。在语文课上，充分利用插图发问，激发了孩子们读书探究、思考辨析的热情，延伸了思辨的外延，思想在辩论中深刻、厚重起来。
　　作者单位
　　江苏省宝应县叶挺桥小学
　　◇责任编辑：徐桥◇