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摘要：因材施教历来是教学所主张的原则，分层教学的实施，对解决两级分化，分别对待具有个性差异的学生，推动素质教育的实施有着积极的意义。
关键词：高中数学；分层教学
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0269-01
在高中数学课堂教学中，尤其在新课标理念的指导下，如何面对学习水平参差不齐的学生，促使全体学生获得良好发展，落实素质教育目标，这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题。分层教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，开发学生潜能，大面积提高教学质量，全面提高学生素质。
一、高中数学分层教学的概述
高中数学的分层教学，既承认学生间的差异，又面向学生间的差异，指根据现有的知识结构、成绩和智力因素把学生科学地分成几组水平相近的群体，然后教师采取分层的策略开展教学，使不同层次的学生都得到最好的发展和提高。高中数学开展分层教学，一方面可以相对有效地克服原有高中数学中“快慢班”诟病，另一方面还能为数学成绩差的学生创造一个积极的学习环境，同时也为成绩好的学生创造一个更上一层楼的机会，有效克服了日常教学中一份教案讲得简单不利于成绩好的同学，讲的复杂不利于成绩差的同学。高中数学的分层教学可以把班内学生按照数学综合能力分成几个层次，比如甲乙、丙、三级，然后分教案开展教学。
二、分层教学的实施
依据学生的不同特点，对学生实施分层教学，需要注意几个问题。
（一）分层备课。
教师应该依据学生的实际状况进行分层备课，在备课的过程中，对不同组的学生提出区别性的标准，然后通过备课的形式表现出来。只有这样才能使分层备课达到预期的效果，对接受能力较强的小组可以在备课时，难度可以适度提高，对于能力较弱的小组，备课的时候应该重点阐述问题及其解决的办法。
（二）对学生进行分组。
分层教学要求教师清楚学生的能力及特点，将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班組，根据不同班组的实际水平进行教学，然后根据学生的个性和接受能力，因材施教。
（三）分层授课。
分层授课与复式教学有某种程度上的相似性。但是我们又不能在同一堂课里，把不同组的学生放在不同的地方进行教学，所以是一个挑战。我们以《指数不等式和对数不等式的解法》为例，全班学生回顾关于单调性问题（指数函数与对数函数）后，然后给学生讲解解题策略，最后以具体的例子来分析，与此同时，对不同小组的学生所提的要求不同。对全班同学说，在今天的例子中，例1与例2是教材中的例题，也就是A组的同学对例1和例2必须切实掌握：例1解不等式（见数学教材P23例3）。例2解不等式（见教材P23例4）。借助例1和例2的解题情况，对A组的学生说，关于指数不等式，第一要看能不能将其转化为底数相同的不等式，其次通过指数函数的单调性，计算出指数间的关系。对于B组的同学，除要求掌握A组的例题外，还需要掌握难度高点的例3。因为在教学过程中，突出了对各组同学不同的具体要求，学生在学习的过程中，可以避免听不懂例题的内容。
（四）测试分层。
阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和激励作用。把握试卷的密度、难度、按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题、综合题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题，选做题以两道为宜。必做题各层次学生都做，B层学生选做选做题，A层学生则做全部选做题。
（五）创造轻松愉悦的课堂环境，设计循序渐进的教学环节。
学生主体的差异性主要表现在发展主体的差异性和学习主体的差异性两个方面。教师在课堂上面对的是不同的学生主体，每个学生对知识的理解与需求都不同。有些学生思维灵活，对知识的吸收较快；而有些学生会因为知识跳跃性较大，一时间无法很快理解老师所讲授的内容，进而就会陷入困惑。这个时候就需要我们的教师在正确认识学生对基础知识掌握情况的基础上，有计划、有步骤、有层次地设计教学环节，一步一步、层层深入，抓住教学重难点，及时发现部分学生在学习中遇到的困难，引导其解决困难，让班级里不同层次的学生都能体会到学习数学的乐趣。例如，学习“函数的运用”这一部分内容之前，教师要结合学生不同层次的学习需求，根据学生各方面的学习能力、对上一节知识的掌握情况以及数学学习基础的差异进行目标分类，为学生制订合理且有序的学习计划。
（六）分层评价，对学生实施不同程度的测验。
对不同层次的学生要有不同层次的要求，同样对于不同层次的学生也要有不同的评价标准。对于优秀生要侧重于知识掌握的牢固程度，思考的深度，创新程度和举一反三的能力；对于中等生则注重知识的融会贯通以及是否能够灵活运用；对于后进生则讲究对于基础知识的掌握和理解。考试试题要有难有易，有浅有深，且要注意由浅入深，层次分明，难度要有阶梯性，用一张试卷考察不同层次的学生。但是要注意一点，就是“没有教不好的学生，只有不会教的老师！，在日常的授课过程中，老师不能一味的夸奖优秀的学生，而对成绩中等的学生视而不见，这样不仅不利于优等生，使他们产生盲目的优越感，"骄傲使人落后”长时间的夸奖会使优等生不能正确客观的认识自己，以至于出现不好的结果；而长时间的对中等生视而不见，会打消他们的学习积极性，久而久之，使他们失去了学习的动力，学习成绩会一落千丈，甚至还会产生负面心理，继而引发不良的的后果。
应该说，分层教学对于解决两级分化，推动班级均衡发展起到了积极作用，但在整个实施过程中，教师的工作量无形的增大，教师只有在课前、课堂上、课后多与学生进行交流，让他们了解到自己的不足或是自己的优点，能积极主动地进行学习，这样，分层教学才能取得更好的效果。
参考文献：
[1]马筱莉.小议高中数学的分层教学[J].教育教学论坛，2011（19）.
[2]仲泰琪.高中数学分层教学之思考[J].高中数学教与学，2012（12）.
关键词：高中数学；分层教学
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0269-01
在高中数学课堂教学中，尤其在新课标理念的指导下，如何面对学习水平参差不齐的学生，促使全体学生获得良好发展，落实素质教育目标，这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题。分层教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，开发学生潜能，大面积提高教学质量，全面提高学生素质。
一、高中数学分层教学的概述
高中数学的分层教学，既承认学生间的差异，又面向学生间的差异，指根据现有的知识结构、成绩和智力因素把学生科学地分成几组水平相近的群体，然后教师采取分层的策略开展教学，使不同层次的学生都得到最好的发展和提高。高中数学开展分层教学，一方面可以相对有效地克服原有高中数学中“快慢班”诟病，另一方面还能为数学成绩差的学生创造一个积极的学习环境，同时也为成绩好的学生创造一个更上一层楼的机会，有效克服了日常教学中一份教案讲得简单不利于成绩好的同学，讲的复杂不利于成绩差的同学。高中数学的分层教学可以把班内学生按照数学综合能力分成几个层次，比如甲乙、丙、三级，然后分教案开展教学。
二、分层教学的实施
依据学生的不同特点，对学生实施分层教学，需要注意几个问题。
（一）分层备课。
教师应该依据学生的实际状况进行分层备课，在备课的过程中，对不同组的学生提出区别性的标准，然后通过备课的形式表现出来。只有这样才能使分层备课达到预期的效果，对接受能力较强的小组可以在备课时，难度可以适度提高，对于能力较弱的小组，备课的时候应该重点阐述问题及其解决的办法。
（二）对学生进行分组。
分层教学要求教师清楚学生的能力及特点，将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班組，根据不同班组的实际水平进行教学，然后根据学生的个性和接受能力，因材施教。
（三）分层授课。
分层授课与复式教学有某种程度上的相似性。但是我们又不能在同一堂课里，把不同组的学生放在不同的地方进行教学，所以是一个挑战。我们以《指数不等式和对数不等式的解法》为例，全班学生回顾关于单调性问题（指数函数与对数函数）后，然后给学生讲解解题策略，最后以具体的例子来分析，与此同时，对不同小组的学生所提的要求不同。对全班同学说，在今天的例子中，例1与例2是教材中的例题，也就是A组的同学对例1和例2必须切实掌握：例1解不等式（见数学教材P23例3）。例2解不等式（见教材P23例4）。借助例1和例2的解题情况，对A组的学生说，关于指数不等式，第一要看能不能将其转化为底数相同的不等式，其次通过指数函数的单调性，计算出指数间的关系。对于B组的同学，除要求掌握A组的例题外，还需要掌握难度高点的例3。因为在教学过程中，突出了对各组同学不同的具体要求，学生在学习的过程中，可以避免听不懂例题的内容。
（四）测试分层。
阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和激励作用。把握试卷的密度、难度、按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题、综合题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题，选做题以两道为宜。必做题各层次学生都做，B层学生选做选做题，A层学生则做全部选做题。
（五）创造轻松愉悦的课堂环境，设计循序渐进的教学环节。
学生主体的差异性主要表现在发展主体的差异性和学习主体的差异性两个方面。教师在课堂上面对的是不同的学生主体，每个学生对知识的理解与需求都不同。有些学生思维灵活，对知识的吸收较快；而有些学生会因为知识跳跃性较大，一时间无法很快理解老师所讲授的内容，进而就会陷入困惑。这个时候就需要我们的教师在正确认识学生对基础知识掌握情况的基础上，有计划、有步骤、有层次地设计教学环节，一步一步、层层深入，抓住教学重难点，及时发现部分学生在学习中遇到的困难，引导其解决困难，让班级里不同层次的学生都能体会到学习数学的乐趣。例如，学习“函数的运用”这一部分内容之前，教师要结合学生不同层次的学习需求，根据学生各方面的学习能力、对上一节知识的掌握情况以及数学学习基础的差异进行目标分类，为学生制订合理且有序的学习计划。
（六）分层评价，对学生实施不同程度的测验。
对不同层次的学生要有不同层次的要求，同样对于不同层次的学生也要有不同的评价标准。对于优秀生要侧重于知识掌握的牢固程度，思考的深度，创新程度和举一反三的能力；对于中等生则注重知识的融会贯通以及是否能够灵活运用；对于后进生则讲究对于基础知识的掌握和理解。考试试题要有难有易，有浅有深，且要注意由浅入深，层次分明，难度要有阶梯性，用一张试卷考察不同层次的学生。但是要注意一点，就是“没有教不好的学生，只有不会教的老师！，在日常的授课过程中，老师不能一味的夸奖优秀的学生，而对成绩中等的学生视而不见，这样不仅不利于优等生，使他们产生盲目的优越感，"骄傲使人落后”长时间的夸奖会使优等生不能正确客观的认识自己，以至于出现不好的结果；而长时间的对中等生视而不见，会打消他们的学习积极性，久而久之，使他们失去了学习的动力，学习成绩会一落千丈，甚至还会产生负面心理，继而引发不良的的后果。
应该说，分层教学对于解决两级分化，推动班级均衡发展起到了积极作用，但在整个实施过程中，教师的工作量无形的增大，教师只有在课前、课堂上、课后多与学生进行交流，让他们了解到自己的不足或是自己的优点，能积极主动地进行学习，这样，分层教学才能取得更好的效果。
参考文献：
[1]马筱莉.小议高中数学的分层教学[J].教育教学论坛，2011（19）.
[2]仲泰琪.高中数学分层教学之思考[J].高中数学教与学，2012（12）.