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摘 要：随着高校課程思政的全面推进，专业课程如何发挥育人功能是高校专业课教师不断探索的问题。文章从立德树人、价值塑造及能力培养三个维度探讨“室内设计1”课程思政教学。将立德树人、价值塑造及能力培养内容融入专业课课堂，旨在培养有专业才能的设计人才;培养爱岗敬业、德才兼备、有责任有担当的设计人才;培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
关键词：课程思政;室内设计;教学实践
“室内设计1”课程是环境设计专业学生的必修核心课，教学内容丰富，量大面广，小班教学，课时为64学时，理论课时与实践课时各32学时，具有理论和实践运用相辅相成的特点。它的任务是通过本课程的教学，使学生掌握室内设计的基本概念、基本要求和基本设计原则，掌握不同空间的设计方法，通过手绘或者电脑辅助设计将设计效果展现出来。结合“室内设计1”课程性质特点，“室内设计1”课程思政教学主要从三个维度探讨：首先，立德树人角度，学高为师，德高为范，教师的示范作用就是最直接有力的立德树人。其次，价值塑造视角，在“室内设计1”课程中进行价值塑造主要从四个角度展开：第一，结合国内外室内设计发展历程的内容，讲好中国故事;第二，职业道德教育;第三，课程导入福祉主题设计项目，培养学生成为有人文情怀的设计者;第四，融入坚守室内设计基本原则教育。最后，能力培养维度，在“室内设计1”课程中同时进行能力培养，结合行业对室内设计人才能力的要求及“室内设计1”的课程特点，课程主要注重以下三个方面的能力培养：第一，沟通表达能力的培养;第二，团队协作能力的培养;第三，解决实际问题能力的培养。简言之，本文从立德树人、价值塑造及能力培养三个维度来探讨“室内设计1”课程思政教学。
一、立德树人——教师的示范作用
“百年大计、教育为本，教育大计、教师为本。”习近平总书记指出：“合格的老师首先应该是道德上的合格者，好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。师者为师亦为范，学高为师，德高为范。老师是学生道德修养的镜子。”教育者先受教育，学高为师，德高为范。教师不仅传播知识、传播思想，更重要的是以德育人，以德树人，做好学生的引路人，做有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。课程思政不是片面给学生讲政治理论课，它实际上是融入教学的全过程，教师的言谈举止、着装打扮、守时诚信、尊重和关爱学生等行为都会潜移默化地影响学生，这些都能够对学生起到示范和教育作用，而且这种教育和影响是润物细无声的。因此，要发挥好教师的示范作用，以教师的人格魅力、仁爱之心来感化学生。
教师要以身作则，用实践行动默默感化学生，要求学生之前首先要严以律己。教师对待教学、课程、课堂的态度，即潜移默化的课程思政，更是最直接的课程思政。教师是否提前到教室？上课前是否做好所有上课准备？精神状态是否饱满？是否无论如何都不调课？每堂课是否有充分的备课？是否对迟到的学生给予明确批评？如何对部分学生在课外给予个性化发展建议？是否认真对待学生的疑惑？和学生交流时是否认真对待，并能与学生保持和谐关系？教师言语要把握分寸，学术研究无禁区，课堂讲授有记录，言论行为有底线。教师不要在课堂上传递负能量，不能把自己的负面情绪带到课堂，要营造一种积极向上的课堂氛围。教师的实践行动是最具震撼的无声语言，教师对待课程的态度就是无声而有力的思政。学风问题首要的是教风问题，学生学习的积极性与教师对待这门课程的态度密切相关。
二、 在“室内设计1”课程中进行价值塑造
（一）结合国内外室内设计发展历程，讲好中国故事
通过图文并茂的方式讲述我国从古至今居住环境的发展变迁，加强学生对中国博大精深的居住文化的理解，让学生了解我们充满智慧的先人们是如何在恶劣的自然环境下适应和改造生存环境的，从而加强我们对民族居住文化的了解和认同，加强民族自信。
（二）职业道德教育
“室内设计1”课程是环境设计专业学生接触专业的核心和启蒙专业课程，这门课程除了教授专业知识以外，对于如何引导学生认知专业，如何让学生树立良好的职业道德观尤为重要。社会主义核心价值观中的“爱国、敬业、诚信、友善”给了我们价值标准，从业就要爱岗敬业，要坚守职业操守和道德规范。对于室内设计从业者而言，从业者要有社会使命感，维护行业声誉，推动行业发展，行为应与其专业尊严及名誉相符;室内设计师要对客户负责，应以其专业职责维护客户利益为本;室内设计师对同行的责任，不可诋毁同行声誉，不能通过非法手段承接设计项目等，君子爱财，取之有道;教师在教学过程中不动声色地融入职业道德教育，从而培养学生良好的职业操守和高尚的道德情操。
（三）课程导入福祉主题设计项目，培养学生成为有温度的设计者
中国房地产市场的快速发展，带动了室内设计行业的迅速发展，室内设计在过去几十年里发展迅猛。但受制于土地资源的限制，加之中国城乡人居居住面积已经超过部分发达国家，房地产市场不可能无限制的发展。目前，房地产市场已从“黄金时代”步入“白银时代”，住宅设计已从粗放型向精细化设计转变。“室内设计1”课程内容除了讲授室内设计基本原理外，要紧跟时代潮流，关注时代变迁，调整课程内容，尤其要关注福祉设计，关注老年人及儿童弱势群体，关注儿童的教育，跳出专业与育人的壁垒，培养学生的怜悯心，关注弱势群体，学生能够依托自己的专业能力，来改善弱势群体的生活环境，从而实现自我价值。因此，根据时代背景和课程需要，导入福祉设计项目到“室内设计1”课程中的意义重大，在学生掌握室内设计基本原理和方法的基础上，通过福祉主题的方案设计加以实践，从而巩固和强化对室内设计基本原理的理解和运用。此外，导入福祉主题的设计项目到课堂，让学生关注社会弱势群体，运用所学的专业知识来改善弱势群体的生活环境，同时通过福祉项目的设计，培养学生的社会责任感，做有温度的设计者。
（四）坚守室内设计基本原则教育 各行各业都有各自的行业原则，如果不坚守行业原则，再好的专业能力也不能为社会造福。室内设计原则主要考虑安全原则、健康原则、舒适原则、经济原则等。室内设计原则中的首要原则就是安全原则，再好的设计如果没有安全来支撑如同空中楼阁，时常都有因为对安全因素的疏忽而导致设计事故的发生，安全因素在室内设计中既有显性层面的，也有隐性层面的，如墙体拆改，如果不遵守建筑规范，任意拆改承重墙体其后果不堪设想。再如强弱电安全因素、家具设施安全、装修材料安全、施工安全等，课堂中让学生明白，设计安全重于一切，在安全面前要有敬畏之心。其次就是健康原则，室内设计行业有的从业者缺乏一定的道德修养，唯利是图，以次充好，把不符合规范的材料用在项目中，这非常不利于使用者的健康，尤其不利于孩子和老年人的健康。教师在课堂中阐述健康设计的重要性，举出不利健康设计的案例，要让健康设计的概念深入学生心里。再次就是舒适原则，室内设计的目的就是给人创造舒适宜人的生活环境，空间舒适与否是由人的五感去感知的，不仅要视觉美观，还包括采光通风、温度、气味等。舒适的环境要从人能够感知环境的不同维度去加以考虑，真正做到形式与功能的完美结合。第四是经济原则，设计者要考虑经济原则，用有限的预算创造出最大的价值，要根据甲方的经济情况来做最优设计。
三、在“室内设计1”课程中进行能力培养
（一）沟通表达能力的培养
良好的沟通表达能力是设计师的必备能力之一，从项目前期的沟通到设计的施工落地都离不开与甲方、施工方、材料商等多方的沟通与交流。没有良好的沟通能力是很难胜任设计师的工作。由此可知，沟通表达能力对于一位设计师来讲多么重要。因此，关于沟通表达能力的培养要贯穿到所有的课程当中，“室内设计1”课程也不例外，这门课程至少让每一位同学都有上台展示的机会，具体实施可以是调研报告的分享、设计方案的阐述等，并且要把台上的汇报纳入平时考核成绩当中。促进学生认真、用心完成每一次的汇报，并通过一次次的汇报展示、培养自己的沟通表达能力。同时也可以通过团队合作和访谈方式来锻炼和增强学生的沟通表达能力。
（二）团队协作能力的培养
任何一个设计项目都不是单打独斗就能完成的，个人能力再强其作用也是有限的。在新时代背景下，团队合作能力越来越重要，尤其是在设计行业。教师可尝试运用拼图教学方法来培养学生的团队协作能力。拼图学习法被认为是合作学习。合作学习有四个典型的要素。它们是：积极的相互依赖、个人问责、促进和面对面的互动以及发展社会技能。这个策略是专门为这种类型的学习而创建的。它鼓励相互依赖，同时要求每个学生对自己的行为负责。“室内设计1”课程在福祉设计项目实践设计环节可采用合作学习的方式进行，从方案前期场地调研到使用者的行为习惯和需求的分析都以团队的形式展开，让他们学会互相帮助，学会从整体团队的角度思考问题，而不是只从自己的角度思考。这种团队合作能力经过不同课程长期的训练和磨合得以提高，这种能力远比学会具体一个知识点更有意义。
（三）解决实际问题能力的培养
设计要能够落地，解决使用者的实际问题。学生往往在做方案设计时缺乏对生活的观察和体验，其设计趋于理想而不切实际，而真正能够解决实际问题的设计是建立在发现问题和动手实践的基础上之上的，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。“室内设计1”课程是实践性非常强的一门课程，关于设计对象的基础情况需要到现场进行勘察，关于使用者的身心需求需要对使用群体进行观察和访谈，深入了解使用者的特性和需求是进行方案设计的前提和基础。以“室内设计1”课程中设计实践项目福祉适老空间设计为例，老年人由于年龄的增长，生理机能在不断下降，对环境的需求与一般人群也有較大差异。因此，在设计老年空间环境时不能从常规的角度加以设计，而应该深入一线观察和调研，观察老年人的行为习惯，了解老年人的身心需求，设计出安全舒适，符合老年人身心需求的舒适空间。通过福祉空间的校外实践考察，让学生们了解设计是要从实际需求出发，而不是凭空想象的;激发学生的尊老之心、同情之心，带着爱和善进行设计，为未来成为有温度的设计者奠定基础。而这些活生生的感知是在课堂上感受不到的，必须到活生生的现场观察，对使用者进行访谈等才能建立起来。因此，校内课堂和校外实践考察相结合的学习方式意义重大。通过校外考察与实践来提高学生解决实际问题的能力。
四、结语
文章从立德树人、价值塑造以及能力培养三个维度探讨“室内设计1”课程思政教学。通过把课程思政融入专业课课堂，旨在培养有专业才能的设计人才;培养爱岗敬业、德才兼备、有责任有担当的设计人才;培养有灵魂、有温度的设计者;培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
参考文献：
[1]高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题[N].解放日报，2016-12-19.
[2]刘晨澍，宋志涛.基于用户导向的住宅室内设计课程模式研究[J].装饰，2018（6）：97-99.
[3]于歆杰.理工科核心课中的课程思政——为什么做与怎么做[J].中国大学教学，2019（9）：56-60.
[4]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育， 2018（3）：64-69.
[5]杨欢.室内设计专业课程思政教学实践探析——以“家居空间设计”课程为例[J].长沙民政职业技术学院学报，2020（3）：79-81.
作者简介：杨亚林，博士，北京理工大学珠海学院设计与艺术学院讲师。研究方向：空间设计、橱窗广告与文化。
关键词：课程思政;室内设计;教学实践
“室内设计1”课程是环境设计专业学生的必修核心课，教学内容丰富，量大面广，小班教学，课时为64学时，理论课时与实践课时各32学时，具有理论和实践运用相辅相成的特点。它的任务是通过本课程的教学，使学生掌握室内设计的基本概念、基本要求和基本设计原则，掌握不同空间的设计方法，通过手绘或者电脑辅助设计将设计效果展现出来。结合“室内设计1”课程性质特点，“室内设计1”课程思政教学主要从三个维度探讨：首先，立德树人角度，学高为师，德高为范，教师的示范作用就是最直接有力的立德树人。其次，价值塑造视角，在“室内设计1”课程中进行价值塑造主要从四个角度展开：第一，结合国内外室内设计发展历程的内容，讲好中国故事;第二，职业道德教育;第三，课程导入福祉主题设计项目，培养学生成为有人文情怀的设计者;第四，融入坚守室内设计基本原则教育。最后，能力培养维度，在“室内设计1”课程中同时进行能力培养，结合行业对室内设计人才能力的要求及“室内设计1”的课程特点，课程主要注重以下三个方面的能力培养：第一，沟通表达能力的培养;第二，团队协作能力的培养;第三，解决实际问题能力的培养。简言之，本文从立德树人、价值塑造及能力培养三个维度来探讨“室内设计1”课程思政教学。
一、立德树人——教师的示范作用
“百年大计、教育为本，教育大计、教师为本。”习近平总书记指出：“合格的老师首先应该是道德上的合格者，好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。师者为师亦为范，学高为师，德高为范。老师是学生道德修养的镜子。”教育者先受教育，学高为师，德高为范。教师不仅传播知识、传播思想，更重要的是以德育人，以德树人，做好学生的引路人，做有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。课程思政不是片面给学生讲政治理论课，它实际上是融入教学的全过程，教师的言谈举止、着装打扮、守时诚信、尊重和关爱学生等行为都会潜移默化地影响学生，这些都能够对学生起到示范和教育作用，而且这种教育和影响是润物细无声的。因此，要发挥好教师的示范作用，以教师的人格魅力、仁爱之心来感化学生。
教师要以身作则，用实践行动默默感化学生，要求学生之前首先要严以律己。教师对待教学、课程、课堂的态度，即潜移默化的课程思政，更是最直接的课程思政。教师是否提前到教室？上课前是否做好所有上课准备？精神状态是否饱满？是否无论如何都不调课？每堂课是否有充分的备课？是否对迟到的学生给予明确批评？如何对部分学生在课外给予个性化发展建议？是否认真对待学生的疑惑？和学生交流时是否认真对待，并能与学生保持和谐关系？教师言语要把握分寸，学术研究无禁区，课堂讲授有记录，言论行为有底线。教师不要在课堂上传递负能量，不能把自己的负面情绪带到课堂，要营造一种积极向上的课堂氛围。教师的实践行动是最具震撼的无声语言，教师对待课程的态度就是无声而有力的思政。学风问题首要的是教风问题，学生学习的积极性与教师对待这门课程的态度密切相关。
二、 在“室内设计1”课程中进行价值塑造
（一）结合国内外室内设计发展历程，讲好中国故事
通过图文并茂的方式讲述我国从古至今居住环境的发展变迁，加强学生对中国博大精深的居住文化的理解，让学生了解我们充满智慧的先人们是如何在恶劣的自然环境下适应和改造生存环境的，从而加强我们对民族居住文化的了解和认同，加强民族自信。
（二）职业道德教育
“室内设计1”课程是环境设计专业学生接触专业的核心和启蒙专业课程，这门课程除了教授专业知识以外，对于如何引导学生认知专业，如何让学生树立良好的职业道德观尤为重要。社会主义核心价值观中的“爱国、敬业、诚信、友善”给了我们价值标准，从业就要爱岗敬业，要坚守职业操守和道德规范。对于室内设计从业者而言，从业者要有社会使命感，维护行业声誉，推动行业发展，行为应与其专业尊严及名誉相符;室内设计师要对客户负责，应以其专业职责维护客户利益为本;室内设计师对同行的责任，不可诋毁同行声誉，不能通过非法手段承接设计项目等，君子爱财，取之有道;教师在教学过程中不动声色地融入职业道德教育，从而培养学生良好的职业操守和高尚的道德情操。
（三）课程导入福祉主题设计项目，培养学生成为有温度的设计者
中国房地产市场的快速发展，带动了室内设计行业的迅速发展，室内设计在过去几十年里发展迅猛。但受制于土地资源的限制，加之中国城乡人居居住面积已经超过部分发达国家，房地产市场不可能无限制的发展。目前，房地产市场已从“黄金时代”步入“白银时代”，住宅设计已从粗放型向精细化设计转变。“室内设计1”课程内容除了讲授室内设计基本原理外，要紧跟时代潮流，关注时代变迁，调整课程内容，尤其要关注福祉设计，关注老年人及儿童弱势群体，关注儿童的教育，跳出专业与育人的壁垒，培养学生的怜悯心，关注弱势群体，学生能够依托自己的专业能力，来改善弱势群体的生活环境，从而实现自我价值。因此，根据时代背景和课程需要，导入福祉设计项目到“室内设计1”课程中的意义重大，在学生掌握室内设计基本原理和方法的基础上，通过福祉主题的方案设计加以实践，从而巩固和强化对室内设计基本原理的理解和运用。此外，导入福祉主题的设计项目到课堂，让学生关注社会弱势群体，运用所学的专业知识来改善弱势群体的生活环境，同时通过福祉项目的设计，培养学生的社会责任感，做有温度的设计者。
（四）坚守室内设计基本原则教育 各行各业都有各自的行业原则，如果不坚守行业原则，再好的专业能力也不能为社会造福。室内设计原则主要考虑安全原则、健康原则、舒适原则、经济原则等。室内设计原则中的首要原则就是安全原则，再好的设计如果没有安全来支撑如同空中楼阁，时常都有因为对安全因素的疏忽而导致设计事故的发生，安全因素在室内设计中既有显性层面的，也有隐性层面的，如墙体拆改，如果不遵守建筑规范，任意拆改承重墙体其后果不堪设想。再如强弱电安全因素、家具设施安全、装修材料安全、施工安全等，课堂中让学生明白，设计安全重于一切，在安全面前要有敬畏之心。其次就是健康原则，室内设计行业有的从业者缺乏一定的道德修养，唯利是图，以次充好，把不符合规范的材料用在项目中，这非常不利于使用者的健康，尤其不利于孩子和老年人的健康。教师在课堂中阐述健康设计的重要性，举出不利健康设计的案例，要让健康设计的概念深入学生心里。再次就是舒适原则，室内设计的目的就是给人创造舒适宜人的生活环境，空间舒适与否是由人的五感去感知的，不仅要视觉美观，还包括采光通风、温度、气味等。舒适的环境要从人能够感知环境的不同维度去加以考虑，真正做到形式与功能的完美结合。第四是经济原则，设计者要考虑经济原则，用有限的预算创造出最大的价值，要根据甲方的经济情况来做最优设计。
三、在“室内设计1”课程中进行能力培养
（一）沟通表达能力的培养
良好的沟通表达能力是设计师的必备能力之一，从项目前期的沟通到设计的施工落地都离不开与甲方、施工方、材料商等多方的沟通与交流。没有良好的沟通能力是很难胜任设计师的工作。由此可知，沟通表达能力对于一位设计师来讲多么重要。因此，关于沟通表达能力的培养要贯穿到所有的课程当中，“室内设计1”课程也不例外，这门课程至少让每一位同学都有上台展示的机会，具体实施可以是调研报告的分享、设计方案的阐述等，并且要把台上的汇报纳入平时考核成绩当中。促进学生认真、用心完成每一次的汇报，并通过一次次的汇报展示、培养自己的沟通表达能力。同时也可以通过团队合作和访谈方式来锻炼和增强学生的沟通表达能力。
（二）团队协作能力的培养
任何一个设计项目都不是单打独斗就能完成的，个人能力再强其作用也是有限的。在新时代背景下，团队合作能力越来越重要，尤其是在设计行业。教师可尝试运用拼图教学方法来培养学生的团队协作能力。拼图学习法被认为是合作学习。合作学习有四个典型的要素。它们是：积极的相互依赖、个人问责、促进和面对面的互动以及发展社会技能。这个策略是专门为这种类型的学习而创建的。它鼓励相互依赖，同时要求每个学生对自己的行为负责。“室内设计1”课程在福祉设计项目实践设计环节可采用合作学习的方式进行，从方案前期场地调研到使用者的行为习惯和需求的分析都以团队的形式展开，让他们学会互相帮助，学会从整体团队的角度思考问题，而不是只从自己的角度思考。这种团队合作能力经过不同课程长期的训练和磨合得以提高，这种能力远比学会具体一个知识点更有意义。
（三）解决实际问题能力的培养
设计要能够落地，解决使用者的实际问题。学生往往在做方案设计时缺乏对生活的观察和体验，其设计趋于理想而不切实际，而真正能够解决实际问题的设计是建立在发现问题和动手实践的基础上之上的，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。“室内设计1”课程是实践性非常强的一门课程，关于设计对象的基础情况需要到现场进行勘察，关于使用者的身心需求需要对使用群体进行观察和访谈，深入了解使用者的特性和需求是进行方案设计的前提和基础。以“室内设计1”课程中设计实践项目福祉适老空间设计为例，老年人由于年龄的增长，生理机能在不断下降，对环境的需求与一般人群也有較大差异。因此，在设计老年空间环境时不能从常规的角度加以设计，而应该深入一线观察和调研，观察老年人的行为习惯，了解老年人的身心需求，设计出安全舒适，符合老年人身心需求的舒适空间。通过福祉空间的校外实践考察，让学生们了解设计是要从实际需求出发，而不是凭空想象的;激发学生的尊老之心、同情之心，带着爱和善进行设计，为未来成为有温度的设计者奠定基础。而这些活生生的感知是在课堂上感受不到的，必须到活生生的现场观察，对使用者进行访谈等才能建立起来。因此，校内课堂和校外实践考察相结合的学习方式意义重大。通过校外考察与实践来提高学生解决实际问题的能力。
四、结语
文章从立德树人、价值塑造以及能力培养三个维度探讨“室内设计1”课程思政教学。通过把课程思政融入专业课课堂，旨在培养有专业才能的设计人才;培养爱岗敬业、德才兼备、有责任有担当的设计人才;培养有灵魂、有温度的设计者;培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
参考文献：
[1]高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题[N].解放日报，2016-12-19.
[2]刘晨澍，宋志涛.基于用户导向的住宅室内设计课程模式研究[J].装饰，2018（6）：97-99.
[3]于歆杰.理工科核心课中的课程思政——为什么做与怎么做[J].中国大学教学，2019（9）：56-60.
[4]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育， 2018（3）：64-69.
[5]杨欢.室内设计专业课程思政教学实践探析——以“家居空间设计”课程为例[J].长沙民政职业技术学院学报，2020（3）：79-81.
作者简介：杨亚林，博士，北京理工大学珠海学院设计与艺术学院讲师。研究方向：空间设计、橱窗广告与文化。