历史讲述的是过去的事，有的年代已经很久远，学生只能依靠教材，去了解，很多问题有时是一知半解，甚至不感兴趣，如何让学生对以往的事，更好的学习理解和掌握，我认为为学生创设一种与教学内容相关的形、声、色、光等情感环境相结合的情景，能调动学生无意识的心理活动，促进学生积极参与情感体验，使学生在情景中受到身心的陶冶，创造性地进行学习、提高学习效率。
　　一、用生动形象的文学语言创设历史情境，感染学生。
　　创设一种形象生动的历史情景，让学生置身于历史氛围中，与历史人物同思维，共行动，激发学生产生情感共鸣。这种情景一旦形成，对学生掌握历史知识将产生积极的作用。例如：在讲《八国联军侵华战争》这一课关于《时局图》介绍时，我给学生作了如下描述：“一群魔鬼张牙舞爪在啃中华这块肥沃的土地;一只北极熊正在我国东北和蒙古横冲直撞，它便是沙俄;一只凶猛的西洋虎正在长江流域肆意长啸荼毒生灵，它就是英国;一只青蛙正在珠江口“呱呱”直叫，它就是法国;一只面带杀气，目露贪婪凶光的巨鹰正扑向中国，抢夺这块肥肉，它就是美国。面对挂图，学生展开了想象的翅膀，对帝国主义国家在中国划分势力范围，疯狂蹂躏这块沧桑土地的印象深深印在了脑海之中，激发了学生对这一段灾难深重历史的了解欲望和爱国热情。这种激发学生想象与联想的情景教学，在中国现代史中多数可用此法，对学生轻松掌握历史知识点，效果甚佳。
　　二、用影视片断、幻灯片再现历史情景，使学生融入历史。
　　利用电影片断、电视剧片断、幻灯投影、影碟等电化教学媒体，就能把语言描述的不足，顺理地“披文而入情。”它把无声无息的历史事件真实的图像情景结合在一起，即（形、声、情）结合，加大了教学信息量的传递，如：“甲午战争”，利用電影《甲午风云》片断;“虎门销烟”，利用电影《林则徐》片断;甲午战舰的所向披靡、虎门城外的滚滚销烟，生动地展现在学生眼前，再现了中国人民反帝反封建的澎湃气势及邓世昌、林则徐等中华优秀儿子的铮铮铁骨。将学生的思维拉回那段历史氛围中，学生“闻其声、见其人、知其事”。这些影视片断为历史情景教学的创设提供了极其丰富的资料。
　　三、把音乐引入情景，激发学生兴趣。
　　把音乐引入历史课堂进行教学活动，对学生领会史实其有十分强烈的感染力。例如对“九一八事变”的讲述，我用那首刽炙人口的歌曲《松花江上》引入情景，“我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱……”当那悲壮的音乐响起，同学们的心境早已随着歌声飞到那白山黑水的东北大地，唤起了誓死不当亡国奴的爱国热情，对日本帝国主义强盗行径的憎恨，对那场轰轰烈烈的“抗日救国运动”的理解轻而易举，一蹴而就了。又如在讲《改革开放》这一课中，我用了两段音乐视频资料，第一段是导入新课时我用的是《春天的故事》歌曲视频，有点俗，但是在课堂教学导入时，确实起到了一石激起千层浪的效果。因为在这个视频中既有文字，就是大家都熟悉的歌词，在学生头脑中对1978年和1992年产生浓厚兴趣，激发了他们对历史知识的求知欲。另外在视频中还配有邓小平的画面，使这位伟人形象一下子印在了学生的脑海中，另外在第二段歌词开始后，画面中出现了深圳等几个地方繁荣发展的景象，在感性上让学生认识到祖国的强大，正是中国实行了改革开放的伟大决策。这样行声色具备的导课资料，是教师单纯的语言描述达不到的，当然所选的歌曲视频资料一定要符合教材内容，否则就失去了它原有的价值。在本节课结尾时也用了一段歌曲视频，就是大家都非常熟悉的《走向复兴》，使学生认识到我们的祖国多么强大，身为中国人是多么的骄傲自豪！情感教育的目的也就水到渠成。另外像《国歌》、《没有共产党就没有新中国》、《七子之歌》、《走进新时代》等歌曲，几呼可以囊括中国现当代历史，教学中适时采用，学生就能即景生情，既陶冶了情操，又扩展了智力，锻炼了思维能力，对每一个学生都大有俾益。
　　四、创设表演历史情景剧，真正理解历史。
　　把遥远的历史以情景剧的形式上演，拉近了学生对历史的理解和感悟，也激发学生的创造潜能和学习兴趣。例如再讲七年级上册《秦王扫六合》这一课时，当时的历史背景是：秦始皇统一六国后，找六国贤能之士来到咸阳，组织编写一本教科书，指导高贵子弟学习，借鉴六国灭亡经验，更好的服务秦朝，结果贤人找来不少，每个人见解也很到位。历史情境：八位同学上台表演，一个当秦始皇，另外七位，分别代表七个国家的贤士，他们各用本国文字陈述上表，而当秦始皇的同学看到的竹简上形态各异的字，一会点头，一会摇头，让七位代表阐述经验教训时，其内容都差不多，但文字差别太大了，而且各人只认识本国的字，而其他国家的字根本就不认识。他们争论不休，甚至争吵起来了，作为秦始皇的同学，让大家安静下来，做出统一文字的决策。这样同学们也就很容易理解了文字统一的意义。中华民族各地区虽然语言各异，但方方正正的方块字，两千多年来一直是彼此相连的纽带，世世代代传承。我们要写好，用好，更要理解秦始皇统一文字对后世的巨大作用。
　　在讲到八年级上册《戊戌变法》时，维新派与顽固派的论战，采用历史情景剧的形式，效果也很好。过程如下：
　　旁白：德国强占胶州湾，内忧外患，康有为再次上书，请求变法，于是康有为被请到总理衙门问话，当时问话的有荣禄、李鸿章等。
　　荣：（气势汹汹盛气凌人）：你老是变法呀、变法呀，你知不知道，祖宗之法是不能变的，变则背天理，必然祸乱天下！
　　康：（不卑不亢）：世事万物皆有变化，祖宗之法为什么不能变呢？祖宗之法治国之本，只有变祖宗之法中陈腐之处，国家才能付强。
　　李：（拍桌子叫道）：住嘴，此不忠不孝之论，不可宽容。
　　荣：（霸气）：祖宗之法千真万确，只能遵行，不能变！
　　康：（激动）：祖宗之法是用来治理祖宗的领土的，今天祖宗的领   土都保不住了，还谈什么祖宗之法？就拿总理衙门来说，祖宗法里并没有，是最近几年跟洋人打交道，才设立的，时代变了，祖宗之法非变不可！（荣禄等  人哑口无言，拂袖而去）
　　旁白：这次问话后，光绪帝对康有为极为赏识，下令让他筹划变法。这样的情景剧，比较形象，学生印象深刻，记得发学习兴趣。也培养了学生的综合概括能力。
　　总之情景教学，给学生的学习注入了无限的生机与活力，使学生在学习中获得新鲜感，使课堂教学呈现出生动活泼的景象。学生在体验中感知历史，理解历史，真正做到润物细无声的境界