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【中图分类号】G633.34 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)06-0132-01
曹丕在《典论 论文》中言:“盖文章,经国之大业,不朽之盛事。”而长期以来,大多数农村中学的学生对作文心存恐惧,他们对作文毫无热情,轻则抱怨、敷衍,重则“罢写”。作文水平的高低是衡量学生语文素养强弱的标尺,因此,提高中学生的写作水平,成为语文教学的一个重头戏。下面浅談提高写作水平的几种方法:
1 创设情景, 点燃写作激情
兴趣是最好的老师,兴趣能化解学生的畏惧心理。上海大学李白坚教授采用创设专门情境,激发学生写作积极性的“快乐作文”,为我们提供了很好的借鉴。实践中,我也是注重激发学生的创作欲望。如上完小说单元,我让学生运用多种描写方法写一篇记叙文,要求有个性化的语言、动作描写、心理活动等。 只要他们能发挥自己的潜能,教师就要善于把他们的写作热情激发,给他们一个平台,让他们舞出精彩。星星之火可以燎原,老师要点燃学生的创作欲,就要先创设训练平台,如写日记、周记、环境描写、人物片断描写等,让他们培养良好写作的习惯,畏难情绪就化解了。
2 走进生活,探求独特感受
英年早逝的诗人海子,父母是传统的农民,在他短暂的25年生命中有15年是在农村度过。这段日子给他的创作留下了无穷的题材。阅读他的诗,你总能读到麦地、大海、村庄等,很多人因为他写过麦地的篇章,叫他“麦地诗人”。农村中学生身在广阔的新农村,有城里孩子所没有的得天独厚的条件,写作素材俯拾皆是,让他们的触角伸向各个领域,关注学校与社会、人与自然。作文教学中“写什么”的问题也就迎刃而解了。
生活是写作的源泉。法国艺术大师罗丹说过:“对于我们的眼睛,不是缺少美而是缺少发现”。教师应指导学生多观察生活中的人、事、物,多体味生活,“家事、国事、天下事,事事关心”,触动、激发他们的情感,使写作成为有源之水。农村孩子生活环境艰苦,独特的田园风光、朴实的农家生活,又给他们提供了写作素材,这是城里孩子所没有的!
教师还可提供给学生交流观察生活的小天地,集思广益,吸纳集体智慧。多年来,我利用课前三、五分钟时间开展听说训练,以社会见闻和学生所见所思为主要素材,以学生登台演说为主要方式,开设相对固定的栏目,如:佳作欣赏,一周新闻发布会,焦点再谈等,这样的活动为学生积累了写作的素材,写作热情高涨,选材各有千秋,内容凸现个性。实践证明,教给学生学会观察生活、留意生活、走进生活,积累素材,探求独特的感受,才能夯实作文的基础,才能百花齐放。
3 读写结合,掌握写作要领
课外阅读也是汲取营养的有效途径,它能够开阔视野,提高语文素养。农村中学读书气氛不浓厚,读本又缺乏。教学中,我有目的地介绍一些名著的内容,抛个诱饵,让他们去寻食;有时把自己看到的好文章拿到教室里朗读,鼓励他们多购买好书,共享好书;有时把自己的杂志借给他们,推荐一些优秀作文,鼓励学生自主阅读,教他们学会做阅读批注。初中生不会写作文很大程度上是阅读量小造成的,而文质兼美的课外读物,会对学生产生潜移默化的作用,为写作注入源源“活水”。
当代教育家魏书生从教以来,每天坚持写日记,几十年如一日。他的学生也得益于写日记的好习惯。多年来,我要求学生利用午读课写一篇小作文,当我看到毕业班的学生从繁忙的学习中抽出时间来,用我笔写我心,抒发真情时,便欣然意识到,学生将写作变成一种心灵的需要。
4 自我修改,注重实效性
构思成文是文章创作成功的关键,但一篇文章写完绝大是大功告成之时,必须反复修改,几易其稿。教师要让学生消除依赖心理,传授给学生修改的基本方法,并自觉养成修改文章的好习惯。
4.1 传授雕琢之技。魏巍的《谁是最可爱的人》一文几易其稿,感动了一代读者。写作如雕刻,好作品是精心雕琢出来的。教师应指导学生学会修改方法,进行切实有效的引导和指点,让学生明白修改的意义和方法。教师可以当面批改,告诉学生修改的理由和方法。这样就到了起示范作用。学生经过反复强化训练,在默默中转化为自身的一种能力和好习惯。
4.2 自我修改与互改相结合。鲁迅先生曾说:“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”这句话为学生指明了自我修改的方向,是学生作文水平自我完善的有效途径。当然,对于作文处于中下水平的学生,自我修改远远还没有达到成文的目的,以学习小组为单位的互改,是第二次的提升。
4.3 落实作文讲评的实效性。教师批阅后的作文讲评也是提高作文另一有效途径,操作时可视情况而定,或以优秀文为例,或以有失败之作为借鉴,或欣赏开头、结尾,或欣赏优美句子,或以两文对比其优劣。我常采用对比法,把修改前后的两篇文章投影出来,让学生进行对比修改前后的不同,从中学习修改的方法。然后由教师点评,让学生明白这样修改的原因,进而提高他们的自我修改能力。
农村中学提高作文水平的方法还不止这些。总之,要改变农村中学作文现状,帮助学生走出写作困境,教师要不断的摸索,不断充电,不断提高自己的专业知识水平,更新和完善自己的知识。通过言传身教写一些下水作文和教学随笔来影响和带动学生。这样,既提高学生的写作水平,又收到教学双赢的效果。
曹丕在《典论 论文》中言:“盖文章,经国之大业,不朽之盛事。”而长期以来,大多数农村中学的学生对作文心存恐惧,他们对作文毫无热情,轻则抱怨、敷衍,重则“罢写”。作文水平的高低是衡量学生语文素养强弱的标尺,因此,提高中学生的写作水平,成为语文教学的一个重头戏。下面浅談提高写作水平的几种方法:
1 创设情景, 点燃写作激情
兴趣是最好的老师,兴趣能化解学生的畏惧心理。上海大学李白坚教授采用创设专门情境,激发学生写作积极性的“快乐作文”,为我们提供了很好的借鉴。实践中,我也是注重激发学生的创作欲望。如上完小说单元,我让学生运用多种描写方法写一篇记叙文,要求有个性化的语言、动作描写、心理活动等。 只要他们能发挥自己的潜能,教师就要善于把他们的写作热情激发,给他们一个平台,让他们舞出精彩。星星之火可以燎原,老师要点燃学生的创作欲,就要先创设训练平台,如写日记、周记、环境描写、人物片断描写等,让他们培养良好写作的习惯,畏难情绪就化解了。
2 走进生活,探求独特感受
英年早逝的诗人海子,父母是传统的农民,在他短暂的25年生命中有15年是在农村度过。这段日子给他的创作留下了无穷的题材。阅读他的诗,你总能读到麦地、大海、村庄等,很多人因为他写过麦地的篇章,叫他“麦地诗人”。农村中学生身在广阔的新农村,有城里孩子所没有的得天独厚的条件,写作素材俯拾皆是,让他们的触角伸向各个领域,关注学校与社会、人与自然。作文教学中“写什么”的问题也就迎刃而解了。
生活是写作的源泉。法国艺术大师罗丹说过:“对于我们的眼睛,不是缺少美而是缺少发现”。教师应指导学生多观察生活中的人、事、物,多体味生活,“家事、国事、天下事,事事关心”,触动、激发他们的情感,使写作成为有源之水。农村孩子生活环境艰苦,独特的田园风光、朴实的农家生活,又给他们提供了写作素材,这是城里孩子所没有的!
教师还可提供给学生交流观察生活的小天地,集思广益,吸纳集体智慧。多年来,我利用课前三、五分钟时间开展听说训练,以社会见闻和学生所见所思为主要素材,以学生登台演说为主要方式,开设相对固定的栏目,如:佳作欣赏,一周新闻发布会,焦点再谈等,这样的活动为学生积累了写作的素材,写作热情高涨,选材各有千秋,内容凸现个性。实践证明,教给学生学会观察生活、留意生活、走进生活,积累素材,探求独特的感受,才能夯实作文的基础,才能百花齐放。
3 读写结合,掌握写作要领
课外阅读也是汲取营养的有效途径,它能够开阔视野,提高语文素养。农村中学读书气氛不浓厚,读本又缺乏。教学中,我有目的地介绍一些名著的内容,抛个诱饵,让他们去寻食;有时把自己看到的好文章拿到教室里朗读,鼓励他们多购买好书,共享好书;有时把自己的杂志借给他们,推荐一些优秀作文,鼓励学生自主阅读,教他们学会做阅读批注。初中生不会写作文很大程度上是阅读量小造成的,而文质兼美的课外读物,会对学生产生潜移默化的作用,为写作注入源源“活水”。
当代教育家魏书生从教以来,每天坚持写日记,几十年如一日。他的学生也得益于写日记的好习惯。多年来,我要求学生利用午读课写一篇小作文,当我看到毕业班的学生从繁忙的学习中抽出时间来,用我笔写我心,抒发真情时,便欣然意识到,学生将写作变成一种心灵的需要。
4 自我修改,注重实效性
构思成文是文章创作成功的关键,但一篇文章写完绝大是大功告成之时,必须反复修改,几易其稿。教师要让学生消除依赖心理,传授给学生修改的基本方法,并自觉养成修改文章的好习惯。
4.1 传授雕琢之技。魏巍的《谁是最可爱的人》一文几易其稿,感动了一代读者。写作如雕刻,好作品是精心雕琢出来的。教师应指导学生学会修改方法,进行切实有效的引导和指点,让学生明白修改的意义和方法。教师可以当面批改,告诉学生修改的理由和方法。这样就到了起示范作用。学生经过反复强化训练,在默默中转化为自身的一种能力和好习惯。
4.2 自我修改与互改相结合。鲁迅先生曾说:“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”这句话为学生指明了自我修改的方向,是学生作文水平自我完善的有效途径。当然,对于作文处于中下水平的学生,自我修改远远还没有达到成文的目的,以学习小组为单位的互改,是第二次的提升。
4.3 落实作文讲评的实效性。教师批阅后的作文讲评也是提高作文另一有效途径,操作时可视情况而定,或以优秀文为例,或以有失败之作为借鉴,或欣赏开头、结尾,或欣赏优美句子,或以两文对比其优劣。我常采用对比法,把修改前后的两篇文章投影出来,让学生进行对比修改前后的不同,从中学习修改的方法。然后由教师点评,让学生明白这样修改的原因,进而提高他们的自我修改能力。
农村中学提高作文水平的方法还不止这些。总之,要改变农村中学作文现状,帮助学生走出写作困境,教师要不断的摸索,不断充电,不断提高自己的专业知识水平,更新和完善自己的知识。通过言传身教写一些下水作文和教学随笔来影响和带动学生。这样,既提高学生的写作水平,又收到教学双赢的效果。