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【摘要】《高中语文课程标准》明确规定了课外阅读的要求,指出:“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。”并对课外阅读的量化指标作了具体规定,即:“课外自读文学名著(五部以上)及其他读物,总量不少于150万字”。对高中学生进行 “美读”引领,一要挑选“美读”的读物,划定“美读”时间;二要让“美读”与诵读、积累“链接”,厚积知识储备;三要借助“猜读”、“品读”、“研读”等方式,提升学生“思”、“说”、“写”、“评”的能力;四要把“美读”与师生互动相结合,灌注人文精神,培养美好心灵。
【关键词】高中语文;学生;美读
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)06-0119-02
《高中语文课程标准》明确规定了课外阅读的要求,指出:“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。”并对课外阅读的量化指标作了具体规定,即:“课外自读文学名著(五部以上)及其他读物,总量不少于150万字”。
把握新课标的教学理念,我博采众长,对高中学生进行了科学、有效的“美读”引导。
1 挑选“美读”的读物,划定“美读”时间
1.1 文学名著类。如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、海明威《老人与海》以及莫泊桑、契诃夫、欧.亨利的短篇小说等。要求利用寒、暑假的时间阅读,采取鸟瞰全貌和精读章节相结合的方式。
1.2 当代文学作品类。由语文教师从近几年来发表的各类中外优秀作品中挑选推荐,要求利用“五一”、“十一”长假阅读、消化。
1.3 同龄人的优秀文章类。由学生在浏览《语文报》、《语文世界》、《少年文艺》、《青年文摘》、《读者》、《作文成功之路》等刊物、书籍时自主阅读。这类“短、平、快”的读物,多在教师安排的每周阅读课上进行。
2 让“美读”与诵读、积累“链接”,厚积知识储备
早读时光,学生在我的指导下放声地读,沐着晨光、浴着清风诵读,任琅琅的书声飞出窗外,牵出如火的朝阳,唤来啁啾的小鸟……身心沉浸在美文华章所营造的诗一般的氛围里,口耳相传,怡情启智,妙谛无穷。
晚自习时刻,学生手捧《语文报》、《语文世界》、《作文》及林林总总的作文图书,一头氽进了课外阅读的广阔海洋。那里没有喧嚣的声浪,只有偶尔溅起的银色浪花;那里没有战马嘶鸣的豪壮,只有春蚕咀嚼桑叶的轻响。这是每周“五个一”积累的黄金时光。所谓“五个一”,即:荟萃一组常用词、积累一组熟语、摘妙一组妙句、自学一首古诗词等。美的自主阅读,立体式的积累,加上及时反馈、彰显优秀,让学生渐渐上瘾,乐此不疲,一学年结束,近1/2的学生写了厚厚两大本,成为鲜活、丰富的知识储备。
3 借助“猜读”、“品读”、“研读”等方式,提升学生“思”、“说”、“写”、“评”的能力
先讲“猜读”。此法主要用于训练“思”与“说”的能力。一次阅读展示课上,我出示文题《秋天的播种》后,启发学生思考:本文可能选写哪些素材?如果要你写作文,你打算确定哪一种最佳思路?一石击起千层浪,学生经过一番静思后,随即“七嘴八舌”,课堂于是生动、活跃起来……这是整体上的“猜读”。接下来由教师展示《秋天的播种》的具体内容,其中安排了三次“猜读”:“我”考试失利后在回家的途中,行文会叙写哪些生活情景?面对儿子黯然神伤的面容,苍老、辛劳的父母会怎样安慰?在返校的那一刻,在这个生活拮据的家庭,会发生怎样的一幕?局部的“猜读”,撩拨起学生的阅读兴趣;他们调动积累,驰骋想像,提供了丰富多彩的“答案”。
再说“品读”。品读即对作品中精美的词语、句子、段落等进行品评、玩味,从细微处领略作品之美,和作者真诚对话。通常的做法是:由学生自选一篇千字美文,先进行一番阅读、咀嚼后,在小组内或在全班交流、展示,学生本人在表情朗读、细细品评时,还适时穿插提问,启发学生思考。如:这个词用得美不美?这个修饰成分能否去掉?这处标点有什么妙用?这个小段落能否调换位置?等等,从而形成台上台下“互动”的和谐氛围,一花盛放,引来众香扑鼻。
最后说“研读”。这是一种难度较大的综合性、专题性阅读,它要求学生根据自己的兴趣确定阅读专题,广泛占有资料,继而探究、总结,写成书评、读后感、文化随笔一类的文章,以张扬个性,提升品位。高一学生初来乍到,平时接触面窄,教师的下水示范显得十分重要。为此,我首先印发专题论文《侧面描写的技巧》供学生阅读、借鉴,并在材料搜集、专题选定、拟纲写作方面予以点拨。坚冰终于打破,春水汩汩流淌。陈婷婷选定唐诗、宋词专题,写成的随笔《诗韵》发表在《语文报.高中版》上,佘振玲醉心于《诗经》的研读,写成专题小论文《〈诗经〉赏美》,已被重庆《高效学语文》专号录用。杨念念以“在作文中渗透人文关怀”为专题,孙精灵以“巧用童话体裁写作文”为专题,覃梦玲、覃春梅、魏玲等人醉读精美散文,让字里行间溢满诗意,都充分彰显了“研读”的魅力。
4 把“美读”与师生互动相结合,灌注人文精神,培养美好心灵
语文学科是实用性的工具,更熔铸着强烈的人文精神。
引导学生“美读”,要发挥人文性的作用,灌注人文精神,培养年轻一代的美好心灵。而注重师生互动,让心与心碰撞、交流,是一条理想的捷径。
如针对期中考試之后部分学生情绪低落或意志松懈,我选取美国作家曼狄诺的《我现在就付诸行动》和获奖小小说《两个鸡蛋》,组织阅读中的“师生互动”。曼狄诺“我现在就付诸行动”一语在文中反复出现,如黄钟大吕,撼动了学生的心;《两个鸡蛋》写贫困家境中父亲的责任心及关爱之心,写儿子对父爱的回报,于细微处见真情。“互动”有表情朗读,有品评、玩味,有创造想像,有“现身说法”,在阅读交流中得以振作精神,激励斗志。
又如为改变部分学生不善于选材组材、作文苦于无米之炊的尴尬局面,我先后组织了“我的语文成功之路”经验交流会和“语文老师”素笔浓情写我家“作品讨论会。交流会上,10名语文成绩突出、已发表多篇作文的写手上台交流自己的读写经验,令听者如沐春风,倍感亲切。作品讨论会展示的是作者创作的一组写家庭生活的散文、随笔。我大胆卸下架子示范,学生“实话实说”,在给予很高的评价之余也提出了一些瑕疵。我以为,关注生活中的人、事、景,有所积累,“素笔浓情写我家”,这堪称成功写作的良方之一。“两会”的互动,共同交流阅读成果,分享阅读乐趣,这是“美读”的最佳境界。
引导高中生“美读”,获取美的真谛,打造美的人生,美不胜收。
【关键词】高中语文;学生;美读
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)06-0119-02
《高中语文课程标准》明确规定了课外阅读的要求,指出:“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。”并对课外阅读的量化指标作了具体规定,即:“课外自读文学名著(五部以上)及其他读物,总量不少于150万字”。
把握新课标的教学理念,我博采众长,对高中学生进行了科学、有效的“美读”引导。
1 挑选“美读”的读物,划定“美读”时间
1.1 文学名著类。如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、海明威《老人与海》以及莫泊桑、契诃夫、欧.亨利的短篇小说等。要求利用寒、暑假的时间阅读,采取鸟瞰全貌和精读章节相结合的方式。
1.2 当代文学作品类。由语文教师从近几年来发表的各类中外优秀作品中挑选推荐,要求利用“五一”、“十一”长假阅读、消化。
1.3 同龄人的优秀文章类。由学生在浏览《语文报》、《语文世界》、《少年文艺》、《青年文摘》、《读者》、《作文成功之路》等刊物、书籍时自主阅读。这类“短、平、快”的读物,多在教师安排的每周阅读课上进行。
2 让“美读”与诵读、积累“链接”,厚积知识储备
早读时光,学生在我的指导下放声地读,沐着晨光、浴着清风诵读,任琅琅的书声飞出窗外,牵出如火的朝阳,唤来啁啾的小鸟……身心沉浸在美文华章所营造的诗一般的氛围里,口耳相传,怡情启智,妙谛无穷。
晚自习时刻,学生手捧《语文报》、《语文世界》、《作文》及林林总总的作文图书,一头氽进了课外阅读的广阔海洋。那里没有喧嚣的声浪,只有偶尔溅起的银色浪花;那里没有战马嘶鸣的豪壮,只有春蚕咀嚼桑叶的轻响。这是每周“五个一”积累的黄金时光。所谓“五个一”,即:荟萃一组常用词、积累一组熟语、摘妙一组妙句、自学一首古诗词等。美的自主阅读,立体式的积累,加上及时反馈、彰显优秀,让学生渐渐上瘾,乐此不疲,一学年结束,近1/2的学生写了厚厚两大本,成为鲜活、丰富的知识储备。
3 借助“猜读”、“品读”、“研读”等方式,提升学生“思”、“说”、“写”、“评”的能力
先讲“猜读”。此法主要用于训练“思”与“说”的能力。一次阅读展示课上,我出示文题《秋天的播种》后,启发学生思考:本文可能选写哪些素材?如果要你写作文,你打算确定哪一种最佳思路?一石击起千层浪,学生经过一番静思后,随即“七嘴八舌”,课堂于是生动、活跃起来……这是整体上的“猜读”。接下来由教师展示《秋天的播种》的具体内容,其中安排了三次“猜读”:“我”考试失利后在回家的途中,行文会叙写哪些生活情景?面对儿子黯然神伤的面容,苍老、辛劳的父母会怎样安慰?在返校的那一刻,在这个生活拮据的家庭,会发生怎样的一幕?局部的“猜读”,撩拨起学生的阅读兴趣;他们调动积累,驰骋想像,提供了丰富多彩的“答案”。
再说“品读”。品读即对作品中精美的词语、句子、段落等进行品评、玩味,从细微处领略作品之美,和作者真诚对话。通常的做法是:由学生自选一篇千字美文,先进行一番阅读、咀嚼后,在小组内或在全班交流、展示,学生本人在表情朗读、细细品评时,还适时穿插提问,启发学生思考。如:这个词用得美不美?这个修饰成分能否去掉?这处标点有什么妙用?这个小段落能否调换位置?等等,从而形成台上台下“互动”的和谐氛围,一花盛放,引来众香扑鼻。
最后说“研读”。这是一种难度较大的综合性、专题性阅读,它要求学生根据自己的兴趣确定阅读专题,广泛占有资料,继而探究、总结,写成书评、读后感、文化随笔一类的文章,以张扬个性,提升品位。高一学生初来乍到,平时接触面窄,教师的下水示范显得十分重要。为此,我首先印发专题论文《侧面描写的技巧》供学生阅读、借鉴,并在材料搜集、专题选定、拟纲写作方面予以点拨。坚冰终于打破,春水汩汩流淌。陈婷婷选定唐诗、宋词专题,写成的随笔《诗韵》发表在《语文报.高中版》上,佘振玲醉心于《诗经》的研读,写成专题小论文《〈诗经〉赏美》,已被重庆《高效学语文》专号录用。杨念念以“在作文中渗透人文关怀”为专题,孙精灵以“巧用童话体裁写作文”为专题,覃梦玲、覃春梅、魏玲等人醉读精美散文,让字里行间溢满诗意,都充分彰显了“研读”的魅力。
4 把“美读”与师生互动相结合,灌注人文精神,培养美好心灵
语文学科是实用性的工具,更熔铸着强烈的人文精神。
引导学生“美读”,要发挥人文性的作用,灌注人文精神,培养年轻一代的美好心灵。而注重师生互动,让心与心碰撞、交流,是一条理想的捷径。
如针对期中考試之后部分学生情绪低落或意志松懈,我选取美国作家曼狄诺的《我现在就付诸行动》和获奖小小说《两个鸡蛋》,组织阅读中的“师生互动”。曼狄诺“我现在就付诸行动”一语在文中反复出现,如黄钟大吕,撼动了学生的心;《两个鸡蛋》写贫困家境中父亲的责任心及关爱之心,写儿子对父爱的回报,于细微处见真情。“互动”有表情朗读,有品评、玩味,有创造想像,有“现身说法”,在阅读交流中得以振作精神,激励斗志。
又如为改变部分学生不善于选材组材、作文苦于无米之炊的尴尬局面,我先后组织了“我的语文成功之路”经验交流会和“语文老师”素笔浓情写我家“作品讨论会。交流会上,10名语文成绩突出、已发表多篇作文的写手上台交流自己的读写经验,令听者如沐春风,倍感亲切。作品讨论会展示的是作者创作的一组写家庭生活的散文、随笔。我大胆卸下架子示范,学生“实话实说”,在给予很高的评价之余也提出了一些瑕疵。我以为,关注生活中的人、事、景,有所积累,“素笔浓情写我家”,这堪称成功写作的良方之一。“两会”的互动,共同交流阅读成果,分享阅读乐趣,这是“美读”的最佳境界。
引导高中生“美读”,获取美的真谛,打造美的人生,美不胜收。