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【摘要】阅读教学是以读为本,以读代讲这一基本要求的最佳方式。阅读能使学生读出意境，读出情味。通过引导学生运用多种形式和在不同的语境中进行阅读，达到以读为本，以读代讲、以读悟情、以读悟语、情感体验，提高感情朗读能力的目的。因此，教师在教学中要正确、合理地运用，应该追求朗读教学“实”与“活”的融合,切实提高阅读教学“读”的效率，使之更好地为我们的教学服务。
【关键词】阅读教学 朗读法 教学方法 创设情境
“读”是我国一种传统的教学方法，也是语文教学不可或缺的手段之一。它对领悟课文内容、增强语言感觉、陶冶学生情感起着至关重要的作用，所以，阅读教学要以读为本，以读代讲，以读悟语，以读悟情。《课标》也进一步强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
阅读教学过程中应该要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在课堂中，教师要引导学生在读中逐步深入地理解课文，展开与文本的对话，通过以读悟语和以读悟情，从而达到以读代讲的效果。
以读悟语和以读悟情是以读代讲的基础，下面是本人在阅读教学中“以读悟语，以读悟情”的一些做法。
1.抓住重点词句品读，读中感悟
在学生初读了解课文内容后，就应侧重从语言表达的角度，去体会作者遣词造句的独特，这时采用的方式是品读，通过读感悟文章语言的精妙和情感的深邃，达到以读悟语的效果。在教学中对词或句的比较、揣摩是“以读悟语”最基本的方法，教学中我常常采用换词和字理析词的方法来品味词语。
比如上《窃读记》这一课时，文中有一句“急忙打开书，一页，两页，我象一匹饿狼，贪婪地读着。”我先问学生“贪婪”是什么意思，学生都知道是贪心的意思。我又进一步问，如果把“贪婪”换成“贪心”行吗，为什么？通过比较学生明白了，作者是贬词褒用，把自己比做“饿狼”那样，贪婪地读着，而“贪婪”比“贪心”又更能形象地表现出作者渴望读书的样子。那么如何才能读出作者那种热爱书籍，渴望读书的心情？学生在反复品读后认为读时提高语调并加快语速。这样才能读出了作者偷偷读书时那种如饥似渴的样子。
世界上最美的文字就是汉字。而每个汉字都有它的构字理据，亦即字理。学生理解这一字的构字原理，也就理解这字、词的原意，从而达到品词和以读悟语的目的。如《钓鱼的启示》一课说父亲要求“我”把钓到的鲈鱼放回湖中时，“我”不理解与他争辩，并把乞求的目光投向父亲，期望他收回成命。我问学生：“乞求”可换成别的什么词？有的说可换上“哀求”，有的说可换上“恳求”， 于是我用字理分析“乞”，“乞”的上部是卧人头，是向人求讨之意。其它的词都不能说明“我”当时向父亲哀求时的迫切心情，由此体会作者的用词准确。品味词句的基本方法还有置换法、换位法或添词、省词、比较等方法。而所用的这些方法，都是为了说明所换位的词、置换的词、省词、添词与原句相比较，表达的效果将会逊色，这样是为了领会和感悟作者遣词造句的精妙。学生已通过品词品句，对句子的感情色彩有了更深地理解，品读自然就会水到渠成。
2.图文结合，读中感悟
课文的插图能具体生动地体现课文的主题思想。学生边看图边朗读可以更进一步感悟作者言语表达的精妙，获得在情感上与作者产生共鸣的喜悦。学习《珍珠鸟》这篇散文，当学生读到珍珠鸟在作者的肩膀上睡着时，我引导学生边朗读边看图，要求读的时候轻一点儿，千万别打扰珍珠鸟的好梦。在生活中小鸟与作者相依相偎，在梦中仍然相依相伴，这是多么温馨美好的画面。学生读着读着，一股暖流顿时在身体里蔓延。
3.创设情境，读中感悟
为了使学生更好地走进文本感悟文本，教师还要依据教材有意识地创设典型场景，使学生在特定的情境中进一步感悟语言深层含义和作品的思想感情。情境感悟可从动作表演中感悟和情境再现中感悟。
动作表演中感悟：如课文《陶罐和铁罐》一课中，我让学生表演陶罐和铁罐之间的对话，在表演中抓住文中铁罐傲慢、神气、恼怒，对陶罐的轻蔑以及陶罐的谦虚、据理力争。表演时，有的学生学铁罐气势汹汹样子，指着陶罐骂，有的学铁罐双手叉在腰间，对着陶罐翻白眼，而演陶罐的则是一副谦逊而又不卑不亢的样子。教师的适时点拨及学生恰到好处的表演加深了学生对课文的理解，提升了他们对文本的感悟能力。
另外，情境的再现，使学生有如身临其境，这也有助于学生对文本的感悟，如《钓鱼的启示》一课中，有一段话是对钓鱼那天晚上对湖面的描写的，我先出示月夜美景的课件提问：那天晚上的景色很好，谁能把它美美地读出来？你觉得应该如何读这段？经过反复比较，品味性地朗读，大多数学生都认为应该读得慢些，能给人以回味。
4.教师以情激情，学生读中感悟
在教学中教师要适时创设情境和激情感染，也就是只有教师以情激情，学生才会以读悟语, 以读悟情。教师的激情有引读、范读和渲染气氛等。上《壮丽的青春》一课为了说明雷霆万钧的车头，风驰电掣地向欧阳海逼近和欧阳海临危不惧的情景，我是这样引读的：
师：雷霆万钧的车头，喷吐浓烟，鼓起强风，风驰电掣地逼近、逼近……
50米------
生：马不动!
师：40米------
生：马不动
师：30米------
生：马还是一动不动!
师：上去------
生：粉身碎骨!
师：不上-----
生：车毁人亡!
通过老师激情的引读，学生被欧阳海为了国家财产不顾个人安危的高尚情操打动了，欧阳海的高大形象在学生的心目中打下了深深的烙印。
教师的范读也起到激情的作用，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地朗读，教师在朗读时熟练地运用表情和声音，传达出文章中蕴含的思想感情，表达出文章的风格神采，潜移默化中学生就会“亲其师而信其道”，在对教师模仿中渐渐形成自己独有的语感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。 所以我常常在学习新课时给学生范读，用美妙的声音、真挚的感情去感染学生，这样对学生感悟文章内涵起到了推波助澜的作用。
教师在课堂上抑扬顿挫的语言，情绪激昂的神情也起到渲染气氛，以情激情的作用。教师在讲课语调时而激昂，时而平缓，时而高亢，时而低沉，学生的情感潜移默化地受到感染，自然地受到熏陶，此时的以读悟语和以读悟情就会大雪无痕，润物细无声。
5.把握基调，读中感悟
每篇文章都有自己的感情基调，只有透彻的理解文章思想内容和精神实质，朗读时才能准确地掌握作品的情调与节奏，达到与主人公产生共鸣的效果。就像叶圣陶先生说的：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。只有读得入情、读得入境，才能真正有所感悟。因此，课堂上要给学生尽可能多的时间，让他们尽情读书。如《黄继光》有一段，战友们被黄继光英勇献身的精神感动，满腔的怒火化作无穷的力量，为黄继光报仇，冲向高地，消灭了敌人。此时，教师只要引导学生群情激奋，高声齐读，把自己融入到文章当中去，也就感悟了文章的内容。而《十里长街送总理》一课写首都人民在十里长街迎总理灵车情景的句子，我让学生怀着沉痛的心情，用低沉、缓慢的语气来齐读，学生与文本之间达到共鸣。这就是以读悟情。
经过几年来在阅读教学中采用“以读悟语，以读悟情”的教学方式，取得一些初步成效。一改以往课堂上串讲串问的现象，课堂上书声朗朗，议论纷纷，学生自读自悟，三个维度得到完整地体现，课堂充满一派生机勃勃的景象。
【关键词】阅读教学 朗读法 教学方法 创设情境
“读”是我国一种传统的教学方法，也是语文教学不可或缺的手段之一。它对领悟课文内容、增强语言感觉、陶冶学生情感起着至关重要的作用，所以，阅读教学要以读为本，以读代讲，以读悟语，以读悟情。《课标》也进一步强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
阅读教学过程中应该要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在课堂中，教师要引导学生在读中逐步深入地理解课文，展开与文本的对话，通过以读悟语和以读悟情，从而达到以读代讲的效果。
以读悟语和以读悟情是以读代讲的基础，下面是本人在阅读教学中“以读悟语，以读悟情”的一些做法。
1.抓住重点词句品读，读中感悟
在学生初读了解课文内容后，就应侧重从语言表达的角度，去体会作者遣词造句的独特，这时采用的方式是品读，通过读感悟文章语言的精妙和情感的深邃，达到以读悟语的效果。在教学中对词或句的比较、揣摩是“以读悟语”最基本的方法，教学中我常常采用换词和字理析词的方法来品味词语。
比如上《窃读记》这一课时，文中有一句“急忙打开书，一页，两页，我象一匹饿狼，贪婪地读着。”我先问学生“贪婪”是什么意思，学生都知道是贪心的意思。我又进一步问，如果把“贪婪”换成“贪心”行吗，为什么？通过比较学生明白了，作者是贬词褒用，把自己比做“饿狼”那样，贪婪地读着，而“贪婪”比“贪心”又更能形象地表现出作者渴望读书的样子。那么如何才能读出作者那种热爱书籍，渴望读书的心情？学生在反复品读后认为读时提高语调并加快语速。这样才能读出了作者偷偷读书时那种如饥似渴的样子。
世界上最美的文字就是汉字。而每个汉字都有它的构字理据，亦即字理。学生理解这一字的构字原理，也就理解这字、词的原意，从而达到品词和以读悟语的目的。如《钓鱼的启示》一课说父亲要求“我”把钓到的鲈鱼放回湖中时，“我”不理解与他争辩，并把乞求的目光投向父亲，期望他收回成命。我问学生：“乞求”可换成别的什么词？有的说可换上“哀求”，有的说可换上“恳求”， 于是我用字理分析“乞”，“乞”的上部是卧人头，是向人求讨之意。其它的词都不能说明“我”当时向父亲哀求时的迫切心情，由此体会作者的用词准确。品味词句的基本方法还有置换法、换位法或添词、省词、比较等方法。而所用的这些方法，都是为了说明所换位的词、置换的词、省词、添词与原句相比较，表达的效果将会逊色，这样是为了领会和感悟作者遣词造句的精妙。学生已通过品词品句，对句子的感情色彩有了更深地理解，品读自然就会水到渠成。
2.图文结合，读中感悟
课文的插图能具体生动地体现课文的主题思想。学生边看图边朗读可以更进一步感悟作者言语表达的精妙，获得在情感上与作者产生共鸣的喜悦。学习《珍珠鸟》这篇散文，当学生读到珍珠鸟在作者的肩膀上睡着时，我引导学生边朗读边看图，要求读的时候轻一点儿，千万别打扰珍珠鸟的好梦。在生活中小鸟与作者相依相偎，在梦中仍然相依相伴，这是多么温馨美好的画面。学生读着读着，一股暖流顿时在身体里蔓延。
3.创设情境，读中感悟
为了使学生更好地走进文本感悟文本，教师还要依据教材有意识地创设典型场景，使学生在特定的情境中进一步感悟语言深层含义和作品的思想感情。情境感悟可从动作表演中感悟和情境再现中感悟。
动作表演中感悟：如课文《陶罐和铁罐》一课中，我让学生表演陶罐和铁罐之间的对话，在表演中抓住文中铁罐傲慢、神气、恼怒，对陶罐的轻蔑以及陶罐的谦虚、据理力争。表演时，有的学生学铁罐气势汹汹样子，指着陶罐骂，有的学铁罐双手叉在腰间，对着陶罐翻白眼，而演陶罐的则是一副谦逊而又不卑不亢的样子。教师的适时点拨及学生恰到好处的表演加深了学生对课文的理解，提升了他们对文本的感悟能力。
另外，情境的再现，使学生有如身临其境，这也有助于学生对文本的感悟，如《钓鱼的启示》一课中，有一段话是对钓鱼那天晚上对湖面的描写的，我先出示月夜美景的课件提问：那天晚上的景色很好，谁能把它美美地读出来？你觉得应该如何读这段？经过反复比较，品味性地朗读，大多数学生都认为应该读得慢些，能给人以回味。
4.教师以情激情，学生读中感悟
在教学中教师要适时创设情境和激情感染，也就是只有教师以情激情，学生才会以读悟语, 以读悟情。教师的激情有引读、范读和渲染气氛等。上《壮丽的青春》一课为了说明雷霆万钧的车头，风驰电掣地向欧阳海逼近和欧阳海临危不惧的情景，我是这样引读的：
师：雷霆万钧的车头，喷吐浓烟，鼓起强风，风驰电掣地逼近、逼近……
50米------
生：马不动!
师：40米------
生：马不动
师：30米------
生：马还是一动不动!
师：上去------
生：粉身碎骨!
师：不上-----
生：车毁人亡!
通过老师激情的引读，学生被欧阳海为了国家财产不顾个人安危的高尚情操打动了，欧阳海的高大形象在学生的心目中打下了深深的烙印。
教师的范读也起到激情的作用，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地朗读，教师在朗读时熟练地运用表情和声音，传达出文章中蕴含的思想感情，表达出文章的风格神采，潜移默化中学生就会“亲其师而信其道”，在对教师模仿中渐渐形成自己独有的语感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。 所以我常常在学习新课时给学生范读，用美妙的声音、真挚的感情去感染学生，这样对学生感悟文章内涵起到了推波助澜的作用。
教师在课堂上抑扬顿挫的语言，情绪激昂的神情也起到渲染气氛，以情激情的作用。教师在讲课语调时而激昂，时而平缓，时而高亢，时而低沉，学生的情感潜移默化地受到感染，自然地受到熏陶，此时的以读悟语和以读悟情就会大雪无痕，润物细无声。
5.把握基调，读中感悟
每篇文章都有自己的感情基调，只有透彻的理解文章思想内容和精神实质，朗读时才能准确地掌握作品的情调与节奏，达到与主人公产生共鸣的效果。就像叶圣陶先生说的：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。只有读得入情、读得入境，才能真正有所感悟。因此，课堂上要给学生尽可能多的时间，让他们尽情读书。如《黄继光》有一段，战友们被黄继光英勇献身的精神感动，满腔的怒火化作无穷的力量，为黄继光报仇，冲向高地，消灭了敌人。此时，教师只要引导学生群情激奋，高声齐读，把自己融入到文章当中去，也就感悟了文章的内容。而《十里长街送总理》一课写首都人民在十里长街迎总理灵车情景的句子，我让学生怀着沉痛的心情，用低沉、缓慢的语气来齐读，学生与文本之间达到共鸣。这就是以读悟情。
经过几年来在阅读教学中采用“以读悟语，以读悟情”的教学方式，取得一些初步成效。一改以往课堂上串讲串问的现象，课堂上书声朗朗，议论纷纷，学生自读自悟，三个维度得到完整地体现，课堂充满一派生机勃勃的景象。