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摘 要：幼儿园教育活动中，区域活动是重要内容之一。而区域活动中的“对话式”游戏教学，具有幼儿个别化的学习特点，它有利于幼儿思维、能力的发挥和获得。因此，加强幼儿园“对话式”区域游戏创设至关重要。本文分析了传统幼儿园区域游戏活动现状和“对话式”区域游戏活动优势，在此基础上，着重探讨了创设“对话式”区域游戏的方法。
关键词：幼儿园教育;“对话式”;区域活动;创设方法
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）36-0056-02
【Abstract】In kindergarten education activities，regional activities are one of the important contents.The "dialogue" game teaching in regional activities has the characteristics of children's individual learning，which is conducive to the development and acquisition of children's thinking and ability.Therefore，it is very important to strengthen the creation of "dialogue type" regional games in kindergartens.This paper analyzes the current situation of regional games in traditional kindergartens and the advantages of "conversational" regional games.On this basis，it focuses on the methods of creating "dialogue type" regional games.
【Keywords】Kindergarten education;Dialogue style;Regional activities;Creation methods
幼儿园为了充分发展每个孩子的个性，让孩子们身心健康全面发展，往往会在教室进行一些区域划分，让孩子们进行区角游戏活动，也就是区域游戏活动。教室的区域游戏主要是根据国家规定的教育目标和孩子们的兴趣爱好进行创设的，常见的区域有阅读区、美工区、构建区、表演区等，幼儿教师把相应的活动材料（如积木、圖书等）投放到各个区域并设立一些规则，让孩子们按规则和自己的兴趣在区域中进行活动，达到能力提升的目的。区域游戏活动的创设是幼儿园老师进行幼儿教育的非常重要的手段，它能满足孩子们的个性化需求，激发孩子们学习热情，提升每个孩子的动手能力和思维能力，让每个孩子身心健康都能全面发展。所以为了孩子们能够在幼儿园茁壮成长，我们必须不断努力创新，优化幼儿园区域游戏活动。
1.传统幼儿园区域游戏活动现状
幼儿园区域游戏活动初心是好的，是为了满足孩子们个性化发展，但是传统的区域游戏活动创设往往会出现一些不合适的情况，导致孩子们的个性化发展得不到满足。经过研究总结，我们发现传统幼儿园区域活动有这样的情况发生主要有以下几个原因：
（1）教师起主导地位。在传统的幼儿园区域游戏活动时，幼教老师经常会为了活动能够顺利开展而介入孩子们的区域活动，形成一种教师起主导地位的现象。这种现象会严重阻碍孩子们在区域游戏活动中的主动体验，看似活动“顺利”开展，但是却达不到锻炼孩子们能力的目的，失去了创设区域游戏活动的价值。
（2）规矩束缚过多。在传统的幼儿园区域游戏活动创设过程中，幼教老师总是会“尽心尽力”地设置很多的规矩去束缚、控制孩子们活动，生怕孩子们会因为活动发生小问题。看起来幼教老师们是为了孩子们的安全着想，但是规矩束缚太多的话就会产生更大的负面影响，孩子们只能够按照老师设立的规矩被动地进行区域活动，完全感受不到活动的乐趣，逐渐就会丧失对区域游戏活动的热情。同时，孩子们在老师们的规矩下按部就班地进行区域游戏活动，会让他们失去独立思考和探索创新的锻炼机会，影响他们的身心健康全面发展。
（3）封闭性强，缺乏互动性。在传统的幼儿园区域游戏活动中，幼教老师为了避免孩子们在一起玩耍容易互相争抢活动物品经常会提前把区域游戏活动的材料分成几份平均分给孩子们，让他们各玩各的，互不干扰。这种区域游戏活动的封闭性太强，虽然表面上避免了孩子们之间的争抢，但是实际上对孩子们的成长起不到任何作用。第一，孩子们的一生总会遇到和其他人一起合作的时候，争执也一定会常常发生，如果幼儿时期就逃避对孩子这方面的教育，不正面教育孩子们该如何面对这种现象，孩子们将来遇到了就不会处理，也许将来造成的影响会更大，所以这种所谓的避免孩子们争抢，不是为了孩子好，而是害了孩子们。第二，这种高封闭性的区域游戏活动剥夺了孩子们互动的权力，每个人都是自己和自己交流，会严重影响到孩子们的交际能力和团队协作能力，而且十分的没有乐趣。
2.“对话式”区域游戏活动优势
（1）教师和幼儿地位平等。“对话式”区域游戏活动是一种幼儿教师和幼儿地位对等的活动，在活动中教师只是在某些关键时候对孩子们进行引导，让他们得到应有的锻炼。在“对话式”区域游戏活动中能最大程度的给予孩子们主动体验感，让孩子们的能力得到主动锻炼。
（2）自由，规矩束缚少。“对话式”区域活动注重孩子们的自由发展，幼教老师在设立区域活动时会根据孩子们的天性适当的设立规矩，最大程度上给予孩子们自由，让他们在区域游戏活动中自由发挥，享受区域游戏带来的愉悦心情。同时，“对话式”区域游戏活动的自由性让孩子们能够在活动中有更多的机会去独立思考和探索创新，培养孩子们的逻辑思维和创新能力。 （3）开放性强，注重互动。“对话式”区域游戏活动开放性很强，注重孩子们的互动，让他们有互相之间交流的机会。比如，在有些已经实践的“对话式”的建构区域游戏活动中，孩子们可以一起玩耍，刚开始会发生一些小摩擦，但是经过幼教老师及时的教育，孩子们在很早期就学会了如何处理与同学发生争取这样的小问题，学会与人交流、处理人际关系;同时，孩子们可以一起搭建一座城堡，在此过程中孩子们相互协作，潜移默化中培养了孩子的团队协作能力。
3.创设“对话式”区域游戏的方法
（1）与区域游戏活动的环境材料“对话”。环境材料，作为区域游戏活动的重要部分，决定了区域游戏活动是否能正常展开，所以我们在创设区域游戏活动时要注重环境材料的“对话”。与区域游戏活动的环境材料“对话”需要我们主要从环境和材料两方面去做：在环境方面，我们要充分发挥主题墙和区域环境的互动作用，主题墙上不能注重结果的展示，要注重教育记录过程，去展示幼教老师、孩子和家长三方都“做了什么”、“有什么想法”、“了解到了什么”，同时在进行区域环境创设时，通过这样的“对话”，和孩子们一起探讨什么主题和形式的區域游戏活动更有趣，同时结合幼教老师们的专业能力，使得创设的环境更加注重孩子们的兴趣和个性化能力的发展。在材料方面，我们要增强孩子们的参与性，通过“对话”去让孩子们积极主动参与到区域游戏活动的创设中去，比如，在创设区域游戏活动时，可以让孩子们一起收集材料，让他们把家里一些塑料瓶盖、一次性纸杯等废旧物品带到学校，和他们一起进行废物改造，不仅能在参与中激发孩子们的积极性，还能对孩子们爱护环境起到教育作用。
（2）在观察中的“对话”。多年的幼教经验让我们知道，想要了解一个孩子的内在需要和性格特征，并且协调环境让孩子们获得最大程度上的个性化发展，最好的方法就是观察和分析，所以在“对话式”区域游戏活动中我们要注重在观察中的“对话”。孩子们在区域游戏活动中的表现是最自然、最放松的状态，幼儿教师可以在这个时候认真观察和分析孩子们的每一个细节表现，比如，他们做了什么、说了什么等等，通过这些言行举止去了解孩子们的需要和活动的不足之处，从而进行区域游戏活动的调整，让“对话式”区域游戏活动对孩子们的成长发挥更高的效果。比如，在图书区域中，幼教老师就可以在旁边在保持不干扰孩子的情况下静静观察孩子们看书并做记录，观察他们看书的内容、时间和看书时说了什么，通过这些信息去分析孩子们的爱好是科学还是社会或者其他的，每个孩子的耐心在什么程度，然后老师们再通过这些信息去调整区域游戏活动，让有不同爱好的孩子们到适合他们发展的区域进行活动，给予他们个性化能力锻炼，满足他们的发展。
（3）在游戏评价中的“对话”。想要知道区域游戏活动是否有效果就必须在区域游戏活动结束以后对孩子们进行游戏评价，这个时候我们需要注重游戏评价中的“对话”，让“对话式”区域活动的效果更明显。具体做法可以是：幼教老师不仅要对游戏环境的创设评价、还要对孩子的游戏行为和教师的指导等行为进行评价，同时我们要让游戏评价者从幼教老师扩大到老师、孩子和家长，全面的游戏评价内容和游戏评价者可以让我们更科学详细地了解到创设的“对话式”区域游戏活动是否能够达到预期目标，让我们能做出更加科学合理的调整，让孩子们在“对话式”区域活动中获得最好的教育和能力培养。
综上所述，“对话式”区域游戏活动是我们进行幼儿教育中区域游戏活动教育的新思路和新方法，促进了孩子们的身心健康全面发展。我们应当不断更新教育理念和教学方法，加强“对话式”区域游戏活动的创设，让孩子们在幼儿教育阶段得到最适合的最愉悦的成长，为将来的发展夯实基础。
参考文献
[1]周娟.幼儿园“对话式”区域游戏创设[J].今日教育（幼教金刊），2018（02）
[2]刘辉英.幼儿园“对话式”区域游戏创设思考[J].新课程（综合版），2019（06）
关键词：幼儿园教育;“对话式”;区域活动;创设方法
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）36-0056-02
【Abstract】In kindergarten education activities，regional activities are one of the important contents.The "dialogue" game teaching in regional activities has the characteristics of children's individual learning，which is conducive to the development and acquisition of children's thinking and ability.Therefore，it is very important to strengthen the creation of "dialogue type" regional games in kindergartens.This paper analyzes the current situation of regional games in traditional kindergartens and the advantages of "conversational" regional games.On this basis，it focuses on the methods of creating "dialogue type" regional games.
【Keywords】Kindergarten education;Dialogue style;Regional activities;Creation methods
幼儿园为了充分发展每个孩子的个性，让孩子们身心健康全面发展，往往会在教室进行一些区域划分，让孩子们进行区角游戏活动，也就是区域游戏活动。教室的区域游戏主要是根据国家规定的教育目标和孩子们的兴趣爱好进行创设的，常见的区域有阅读区、美工区、构建区、表演区等，幼儿教师把相应的活动材料（如积木、圖书等）投放到各个区域并设立一些规则，让孩子们按规则和自己的兴趣在区域中进行活动，达到能力提升的目的。区域游戏活动的创设是幼儿园老师进行幼儿教育的非常重要的手段，它能满足孩子们的个性化需求，激发孩子们学习热情，提升每个孩子的动手能力和思维能力，让每个孩子身心健康都能全面发展。所以为了孩子们能够在幼儿园茁壮成长，我们必须不断努力创新，优化幼儿园区域游戏活动。
1.传统幼儿园区域游戏活动现状
幼儿园区域游戏活动初心是好的，是为了满足孩子们个性化发展，但是传统的区域游戏活动创设往往会出现一些不合适的情况，导致孩子们的个性化发展得不到满足。经过研究总结，我们发现传统幼儿园区域活动有这样的情况发生主要有以下几个原因：
（1）教师起主导地位。在传统的幼儿园区域游戏活动时，幼教老师经常会为了活动能够顺利开展而介入孩子们的区域活动，形成一种教师起主导地位的现象。这种现象会严重阻碍孩子们在区域游戏活动中的主动体验，看似活动“顺利”开展，但是却达不到锻炼孩子们能力的目的，失去了创设区域游戏活动的价值。
（2）规矩束缚过多。在传统的幼儿园区域游戏活动创设过程中，幼教老师总是会“尽心尽力”地设置很多的规矩去束缚、控制孩子们活动，生怕孩子们会因为活动发生小问题。看起来幼教老师们是为了孩子们的安全着想，但是规矩束缚太多的话就会产生更大的负面影响，孩子们只能够按照老师设立的规矩被动地进行区域活动，完全感受不到活动的乐趣，逐渐就会丧失对区域游戏活动的热情。同时，孩子们在老师们的规矩下按部就班地进行区域游戏活动，会让他们失去独立思考和探索创新的锻炼机会，影响他们的身心健康全面发展。
（3）封闭性强，缺乏互动性。在传统的幼儿园区域游戏活动中，幼教老师为了避免孩子们在一起玩耍容易互相争抢活动物品经常会提前把区域游戏活动的材料分成几份平均分给孩子们，让他们各玩各的，互不干扰。这种区域游戏活动的封闭性太强，虽然表面上避免了孩子们之间的争抢，但是实际上对孩子们的成长起不到任何作用。第一，孩子们的一生总会遇到和其他人一起合作的时候，争执也一定会常常发生，如果幼儿时期就逃避对孩子这方面的教育，不正面教育孩子们该如何面对这种现象，孩子们将来遇到了就不会处理，也许将来造成的影响会更大，所以这种所谓的避免孩子们争抢，不是为了孩子好，而是害了孩子们。第二，这种高封闭性的区域游戏活动剥夺了孩子们互动的权力，每个人都是自己和自己交流，会严重影响到孩子们的交际能力和团队协作能力，而且十分的没有乐趣。
2.“对话式”区域游戏活动优势
（1）教师和幼儿地位平等。“对话式”区域游戏活动是一种幼儿教师和幼儿地位对等的活动，在活动中教师只是在某些关键时候对孩子们进行引导，让他们得到应有的锻炼。在“对话式”区域游戏活动中能最大程度的给予孩子们主动体验感，让孩子们的能力得到主动锻炼。
（2）自由，规矩束缚少。“对话式”区域活动注重孩子们的自由发展，幼教老师在设立区域活动时会根据孩子们的天性适当的设立规矩，最大程度上给予孩子们自由，让他们在区域游戏活动中自由发挥，享受区域游戏带来的愉悦心情。同时，“对话式”区域游戏活动的自由性让孩子们能够在活动中有更多的机会去独立思考和探索创新，培养孩子们的逻辑思维和创新能力。 （3）开放性强，注重互动。“对话式”区域游戏活动开放性很强，注重孩子们的互动，让他们有互相之间交流的机会。比如，在有些已经实践的“对话式”的建构区域游戏活动中，孩子们可以一起玩耍，刚开始会发生一些小摩擦，但是经过幼教老师及时的教育，孩子们在很早期就学会了如何处理与同学发生争取这样的小问题，学会与人交流、处理人际关系;同时，孩子们可以一起搭建一座城堡，在此过程中孩子们相互协作，潜移默化中培养了孩子的团队协作能力。
3.创设“对话式”区域游戏的方法
（1）与区域游戏活动的环境材料“对话”。环境材料，作为区域游戏活动的重要部分，决定了区域游戏活动是否能正常展开，所以我们在创设区域游戏活动时要注重环境材料的“对话”。与区域游戏活动的环境材料“对话”需要我们主要从环境和材料两方面去做：在环境方面，我们要充分发挥主题墙和区域环境的互动作用，主题墙上不能注重结果的展示，要注重教育记录过程，去展示幼教老师、孩子和家长三方都“做了什么”、“有什么想法”、“了解到了什么”，同时在进行区域环境创设时，通过这样的“对话”，和孩子们一起探讨什么主题和形式的區域游戏活动更有趣，同时结合幼教老师们的专业能力，使得创设的环境更加注重孩子们的兴趣和个性化能力的发展。在材料方面，我们要增强孩子们的参与性，通过“对话”去让孩子们积极主动参与到区域游戏活动的创设中去，比如，在创设区域游戏活动时，可以让孩子们一起收集材料，让他们把家里一些塑料瓶盖、一次性纸杯等废旧物品带到学校，和他们一起进行废物改造，不仅能在参与中激发孩子们的积极性，还能对孩子们爱护环境起到教育作用。
（2）在观察中的“对话”。多年的幼教经验让我们知道，想要了解一个孩子的内在需要和性格特征，并且协调环境让孩子们获得最大程度上的个性化发展，最好的方法就是观察和分析，所以在“对话式”区域游戏活动中我们要注重在观察中的“对话”。孩子们在区域游戏活动中的表现是最自然、最放松的状态，幼儿教师可以在这个时候认真观察和分析孩子们的每一个细节表现，比如，他们做了什么、说了什么等等，通过这些言行举止去了解孩子们的需要和活动的不足之处，从而进行区域游戏活动的调整，让“对话式”区域游戏活动对孩子们的成长发挥更高的效果。比如，在图书区域中，幼教老师就可以在旁边在保持不干扰孩子的情况下静静观察孩子们看书并做记录，观察他们看书的内容、时间和看书时说了什么，通过这些信息去分析孩子们的爱好是科学还是社会或者其他的，每个孩子的耐心在什么程度，然后老师们再通过这些信息去调整区域游戏活动，让有不同爱好的孩子们到适合他们发展的区域进行活动，给予他们个性化能力锻炼，满足他们的发展。
（3）在游戏评价中的“对话”。想要知道区域游戏活动是否有效果就必须在区域游戏活动结束以后对孩子们进行游戏评价，这个时候我们需要注重游戏评价中的“对话”，让“对话式”区域活动的效果更明显。具体做法可以是：幼教老师不仅要对游戏环境的创设评价、还要对孩子的游戏行为和教师的指导等行为进行评价，同时我们要让游戏评价者从幼教老师扩大到老师、孩子和家长，全面的游戏评价内容和游戏评价者可以让我们更科学详细地了解到创设的“对话式”区域游戏活动是否能够达到预期目标，让我们能做出更加科学合理的调整，让孩子们在“对话式”区域活动中获得最好的教育和能力培养。
综上所述，“对话式”区域游戏活动是我们进行幼儿教育中区域游戏活动教育的新思路和新方法，促进了孩子们的身心健康全面发展。我们应当不断更新教育理念和教学方法，加强“对话式”区域游戏活动的创设，让孩子们在幼儿教育阶段得到最适合的最愉悦的成长，为将来的发展夯实基础。
参考文献
[1]周娟.幼儿园“对话式”区域游戏创设[J].今日教育（幼教金刊），2018（02）
[2]刘辉英.幼儿园“对话式”区域游戏创设思考[J].新课程（综合版），2019（06）