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摘 要 在网络平台进行在线教学的实施过程中，面临着网络信息软硬件资源与教学需求不匹配的矛盾，主要表现在三个方面：一是在线教学管理与控制模块不能确保学员在线学习效果达到要求；二是受网络接入限制，教学双方不能保持同时在线，满足不了教学交流的及时性需求；三是教学效果如何评价。为此课程组按照混合式学习的理念进行教学模式设计，并对教学实践效果进行了分析。
关键词 混合式教学 SPOC 建构主义
1教学模式设计理论基础
信息技术的飞速发展促进了在线教学方式的丰富，也对传统课堂教学模式产生了冲击。教育技术界提出的“混合式学习” ①（Blended Learning）是对在线学习认知的更新，它把在线教学和传统课堂面对面授课结合在一起构成混合式学习，促进信息技术与教育的融合。依托SPOC（Small Private Online Course ）平台，课程组通过对学员认知行为过程的分析，结合“现代通信系统”课程特点进行混合式教学模式的设计，开展小班化教学。
1.1课程特点
“现代通信系统”课程具有以下几个特点：（1）课程涉及面广，涵盖了常用的通信系统。（2）概念和定性描述的知识居多，如果完全按照教材上的内容对学员进行灌输，学员容易在听觉、视觉等方面产生“审美疲劳”，从而也难以激发其学习兴趣。
1.2 学习对象分析
本课程受训学员即将走向工作岗位，对于岗位任职所涉及的直接相关知识有极强的求知欲。如果按照教材“是什么—怎么用”的内容顺序展开教学非常不符合学员的认知特点，教学效果达不到预期。通过问卷调研发现，学员的认知顺序是“有何用—怎么用—具体是什么”，这样在学习过程中出现了超出本课程范围的知识需求。因此按照以往的课程编排方式，事实上割裂了很多知识点的内在联系，不符合学员的知识建构过程。
1.3 教学模式设计
在现代教育技术理论研究中，建构主义②③④比较适合于解决现实中经常遇到的复杂的，拥有多种解决路径的问题。本课程所涉及的学习内容在实际应用中往往遇到复杂而又不确定的情况，这为面向应用环节进行教学设计提供了丰富的素材。结合本门课程的特点，汲取建构主义的理念，以问题为核心，建立学习的定向点，设计教学模式，其设计思路如图1所示。
图1中，线上学习是整个教学模式的基础，线下面对面的课堂交流是教学质量的控制点。目前在线学习十分依赖学员在自主学习能力。在实际操作过程中，教员所看到的各种在线测试结果并不能代表学员真实的学习效果，当发现线上学习效果达不到预期时，必须及时干预。该教学模式采用的方法是在面对面课堂教学时采用问题层进式讲解，使得整个教学能够按照预定计划实施。在案例作业阶段，面对面教学可以使得教学双方及时讨论所涉及的问题，提高教学效率。作为教学模式的主线—案例教学，其教学设计的目标是促使学员生成知识迁移链，如图2所示。
在该链条中，学员从布置的案例作业设定的教学情景中发现问题并以协作的方式加以解决，达到设定目标。整个过程中学员受到的锻炼为：（1）促使学员将自身所记忆的“惰性知识”向自身能力素质的迁移；（2）通过反馈链（图2中A部分），学员自觉融合本课程以外的知识点，构建自身的知识结构。教员在其中的身份为：（1）教学活动的引导者。从以往本课程的教学过程来看，学员的瓶颈主要在案例的需求分析上，因此需求分析是教员引导的立足点；（2）教学活动的协作学习者。在进入到图2中A部分时，出现了本课程以外内容的学习需求，这一过程教员不能解决所有问题，必须和学员一起协作学习。在知识迁移过程中，教学的每个成员参与交流，不同的观点相碰撞是案例教学持续发展的必要因素，教员汲取有益的营养不断完善自身知识结构，丰富在线信息资源建设。综上所述，该教学模式在实践时，教员是“教学”的主体，学员是“学习”的主体，教学双方组成实践共同体。作为教员在教学过程中需要更多的关注学员在学习过程中的表现，学习过程比学习结果重要。
2教学效果分析
本教学模式采用的评价方式的出发点不是评价不同教学模式的优劣，而是评价学员对该模式的适应度。采用的方法是设定平时成绩影响因子。该因子定义为：|总评成绩卷面成绩|/总评成绩，学员最后的总评成绩综合包含考试卷面成绩（百分制）和平时成绩（百分制），其中卷面成绩占50%，平时成绩占50%。平时成绩影响因子越小，说明学员的平时成绩和总评成绩基本一致，该学员对此教学模式比较适应。通过对135名学员成绩统计如图3所示。
图3中，统计学员包含本科生（学历教育）和国防生（任职教育）学员，平时成绩影响因子设定了3档（1档为<5%、2档为5%～10%、3档为>10%），可以看到60%以上的学员平时成绩和最后考试成绩基本一致（平时成绩影响因子为1档），不到10%的学员平时成绩影响因子处于3檔。从整体上看，学员成绩分布符合预期。习惯于传统考核方式的学员表现为不适应。处于3档的学员样本较少，不具备分析条件，从人员比例上看，女学生居多。值得关注的是国防生学员在平时成绩影响因子位于一挡的比例高于本科学员将近10%，这表明国防生学员更加适应该教学模式。分析这一现象的原因有两点：一是来自地方高校的国防生学员学历层次包括本科学历和硕士学历，自主学习能力较强；二是大部分学员已分配岗位，教学内容适应学员岗位任职能力需求，主观参与度高。
3结束语
在当前教育模式下，相当多的学员的学习目的是为了应付考试拿到学分，学员基本能力和基本素质的培养，并没有引起实际有效的重视。本文只是针对“现代通信系统”课程教学设计进行了一定的探讨，本身还有不完善的地方有待改进。这种教学模式对教员在个人综合素质上提出了更高的要求，需要教员树立终身学习的理念，努力适应教育改革建设的要求。
注释
① 袁蒙.通用技术课程的混合式学习应用研究[D].聊城大学，2014：7-9.
② 余胜泉，杨晓娟，何克抗.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究，2000（12）：7-13.
③ 吴全洲.ID模型发展探析[J].四川教育学院学报，2008（11）：31-33.
④ 高丽.三种学习理论对复杂学习的解释及其整合[J].远程教育杂志，2006（1）：30-32.
关键词 混合式教学 SPOC 建构主义
1教学模式设计理论基础
信息技术的飞速发展促进了在线教学方式的丰富，也对传统课堂教学模式产生了冲击。教育技术界提出的“混合式学习” ①（Blended Learning）是对在线学习认知的更新，它把在线教学和传统课堂面对面授课结合在一起构成混合式学习，促进信息技术与教育的融合。依托SPOC（Small Private Online Course ）平台，课程组通过对学员认知行为过程的分析，结合“现代通信系统”课程特点进行混合式教学模式的设计，开展小班化教学。
1.1课程特点
“现代通信系统”课程具有以下几个特点：（1）课程涉及面广，涵盖了常用的通信系统。（2）概念和定性描述的知识居多，如果完全按照教材上的内容对学员进行灌输，学员容易在听觉、视觉等方面产生“审美疲劳”，从而也难以激发其学习兴趣。
1.2 学习对象分析
本课程受训学员即将走向工作岗位，对于岗位任职所涉及的直接相关知识有极强的求知欲。如果按照教材“是什么—怎么用”的内容顺序展开教学非常不符合学员的认知特点，教学效果达不到预期。通过问卷调研发现，学员的认知顺序是“有何用—怎么用—具体是什么”，这样在学习过程中出现了超出本课程范围的知识需求。因此按照以往的课程编排方式，事实上割裂了很多知识点的内在联系，不符合学员的知识建构过程。
1.3 教学模式设计
在现代教育技术理论研究中，建构主义②③④比较适合于解决现实中经常遇到的复杂的，拥有多种解决路径的问题。本课程所涉及的学习内容在实际应用中往往遇到复杂而又不确定的情况，这为面向应用环节进行教学设计提供了丰富的素材。结合本门课程的特点，汲取建构主义的理念，以问题为核心，建立学习的定向点，设计教学模式，其设计思路如图1所示。
图1中，线上学习是整个教学模式的基础，线下面对面的课堂交流是教学质量的控制点。目前在线学习十分依赖学员在自主学习能力。在实际操作过程中，教员所看到的各种在线测试结果并不能代表学员真实的学习效果，当发现线上学习效果达不到预期时，必须及时干预。该教学模式采用的方法是在面对面课堂教学时采用问题层进式讲解，使得整个教学能够按照预定计划实施。在案例作业阶段，面对面教学可以使得教学双方及时讨论所涉及的问题，提高教学效率。作为教学模式的主线—案例教学，其教学设计的目标是促使学员生成知识迁移链，如图2所示。
在该链条中，学员从布置的案例作业设定的教学情景中发现问题并以协作的方式加以解决，达到设定目标。整个过程中学员受到的锻炼为：（1）促使学员将自身所记忆的“惰性知识”向自身能力素质的迁移；（2）通过反馈链（图2中A部分），学员自觉融合本课程以外的知识点，构建自身的知识结构。教员在其中的身份为：（1）教学活动的引导者。从以往本课程的教学过程来看，学员的瓶颈主要在案例的需求分析上，因此需求分析是教员引导的立足点；（2）教学活动的协作学习者。在进入到图2中A部分时，出现了本课程以外内容的学习需求，这一过程教员不能解决所有问题，必须和学员一起协作学习。在知识迁移过程中，教学的每个成员参与交流，不同的观点相碰撞是案例教学持续发展的必要因素，教员汲取有益的营养不断完善自身知识结构，丰富在线信息资源建设。综上所述，该教学模式在实践时，教员是“教学”的主体，学员是“学习”的主体，教学双方组成实践共同体。作为教员在教学过程中需要更多的关注学员在学习过程中的表现，学习过程比学习结果重要。
2教学效果分析
本教学模式采用的评价方式的出发点不是评价不同教学模式的优劣，而是评价学员对该模式的适应度。采用的方法是设定平时成绩影响因子。该因子定义为：|总评成绩卷面成绩|/总评成绩，学员最后的总评成绩综合包含考试卷面成绩（百分制）和平时成绩（百分制），其中卷面成绩占50%，平时成绩占50%。平时成绩影响因子越小，说明学员的平时成绩和总评成绩基本一致，该学员对此教学模式比较适应。通过对135名学员成绩统计如图3所示。
图3中，统计学员包含本科生（学历教育）和国防生（任职教育）学员，平时成绩影响因子设定了3档（1档为<5%、2档为5%～10%、3档为>10%），可以看到60%以上的学员平时成绩和最后考试成绩基本一致（平时成绩影响因子为1档），不到10%的学员平时成绩影响因子处于3檔。从整体上看，学员成绩分布符合预期。习惯于传统考核方式的学员表现为不适应。处于3档的学员样本较少，不具备分析条件，从人员比例上看，女学生居多。值得关注的是国防生学员在平时成绩影响因子位于一挡的比例高于本科学员将近10%，这表明国防生学员更加适应该教学模式。分析这一现象的原因有两点：一是来自地方高校的国防生学员学历层次包括本科学历和硕士学历，自主学习能力较强；二是大部分学员已分配岗位，教学内容适应学员岗位任职能力需求，主观参与度高。
3结束语
在当前教育模式下，相当多的学员的学习目的是为了应付考试拿到学分，学员基本能力和基本素质的培养，并没有引起实际有效的重视。本文只是针对“现代通信系统”课程教学设计进行了一定的探讨，本身还有不完善的地方有待改进。这种教学模式对教员在个人综合素质上提出了更高的要求，需要教员树立终身学习的理念，努力适应教育改革建设的要求。
注释
① 袁蒙.通用技术课程的混合式学习应用研究[D].聊城大学，2014：7-9.
② 余胜泉，杨晓娟，何克抗.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究，2000（12）：7-13.
③ 吴全洲.ID模型发展探析[J].四川教育学院学报，2008（11）：31-33.
④ 高丽.三种学习理论对复杂学习的解释及其整合[J].远程教育杂志，2006（1）：30-32.