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摘 要 教学评价往往受到升学率的影响，从课程及整个教育中脱离出来，不利于学生语言的全面发展。本文以英语学科为例，试从评价的概念界定入手，具体探讨如何通过活化评价方式，促进学生的语言习得。
关键词 教学评价 课堂评价 测试评价 成长记录袋
0 引言
在英语教学中，教学评价往往受到升学率的影响，把评价限定为狭义的考试，并把升学考试内容作为教学的目标。这无疑颠倒了评价与教学的关系，狭隘了评价的内涵，与新课程改革“立足过程，促进发展”的课程评价背道而驰。因此，服务于教学而又促进教学的评价才应是我们所倡导的。
1 评价的界定
“评价”一词，在英文中与之相对应的单词众多，如evaluation，assessment，test等。具体从它们的英文释义来看：
“Evaluation： A judgment about how good，useful， or successful something is.”
“Assessment： A process in which you make a judgment about a person or situation，or the judgment you make.”
“Test： An examination of sb’s knowledge or ability， consisting of questions for them to answer or activities for them to perform.”
由此可见，Evaluation应该是一种价值的判断，或者说是对评价本身所进行的价值判断。而Assessment是一种质性的、描述性的评价，并且是一种动态的评价过程。最后的test是一种量化的评价方式，根据某种标准，将测验结果化为分数，以表达受测试者对所测问题了解多少，或者更应该称之为“测量”，这也正是受升学率影响下的，人们对于评价狭隘的理解。而本文所谓的评价更倾向于assessment的释义，即它是一种动态的、发展的，以学生语言的全面发展为目标的评价过程。
2 英语教师如何通过评价促进学生的语言习得
一般我所说的教学评价多是终结性评价，主要指平常测验或期末测试，这类考试多依靠笔试，而且重考词汇、语法，忽视了学生语言的综合运用能力。作为一名英语教师，应明确评价的最终目的在于学生的发展，而不在于给学生分三六九等。在平时的英语教学中应转变评价观念，活化评价方式。
2.1 课堂评价
课堂是学生学习英语的主要场所，课堂评价内容除是否积极参与课堂、是否踊跃发言、是否认真倾听别人的发言外，还应包括小组活动情况、对话情况、课堂展示情况等方面内容。
（1）多用积极、正面的鼓励性话语。由于自然语言环境的限制，课堂成了学生发展二语能力的重要途径，创造一个轻松、愉快的学习环境显得尤为重要。如果教师能在语言习得的各阶段灵活运用积极、正面的课堂评价用语，激发他们的学习兴趣，语言输入就能穿过情感过滤，进入习得机制。对于学生的回答，哪怕是一点点闪光处，教师都应及时捕捉加以表扬“Well done！/You got it！/ Good point！”让学生体验到成功的快乐，尤其对那些英语基础较差或缺少自信的学生。即使学生回答错误，教師的反馈也应先扬后抑，如“I know what you mean，but.../Don’t be nervous， try again！/Very close， think it over.”
（2）评价语要具有针对性。有效的评价语应该具有针对性，而不是为了活跃课堂而一味地夸奖。如英语课堂中，教师常用“Good/Great/Excellent/You are so clever...”回应所有学生，其实很多时候学生并不知“好”在哪里。千篇一律的评价语会让学生觉得老师只是在应付，从而降低了评价语的有效性。有效的课堂评价语应是因学生、因情景而异。例如在检察单词跟读环节，不仅可以根据学生跟读时单词的准确度来评定，也可以从单词的流利度，声音的大小及学生的情感因素来评定，如“Quite fluent！/Be confident！/Could you speak a little louder， please.”让学生感觉到教师的关注。
（3）多关注学生在语言学习上的意义理解，而非形式上的操练。句型、语法的操练是英语课堂常用手段，其目的主要是让学生通过多次反复练习，自动地初步掌握知识。实际中，很多教师更习惯于形式上的操练，或许出于省力、高效的目的，却忽视了学生的意义理解。例如，在操练一般过去式的时候，学生回答“I killed someone last night.”老师满意地回答 “Yes， you’re right.” 而另一个学生“I help someone yesterday.”却得到的是教师“No， you’re wrong.”的回应。
（4）让评价成为一种新的回应（开始）。课堂的对话中，师生双方应是平等的交往关系。实际上，传统的课堂交流的教师提问（Initiation）、学生回答（Response）、教师评价（Evaluation）的 IRE模式就是一种被权力结构所扭曲的交流。在这种模式中，教师拥有最终的评价权和课堂管理权，师生之间的关系是不平等的（张光陆，2012）。教师的课堂反馈评价不能简单地终于一句“Good！”的回应，应是师生间情感上的互动，从而引出新一轮的对话。例如，师问“What’s this？”生答“It’s a book.” 师回应“Good！”在这组问答中，对话因教师的评价而终止。如果教师的回应变为“Do you like reading？”就能引起学生情感上的共鸣，将对话继续推进、升华。 2.2 测试评价
测试评价是在一个学习阶段结束时对学生学习成果的评价，也是英语教师最常用的评价方式，包括口语、听力、阅读、写作等部分。口语和写作要重点考查学生的口头表达能力及交际策略的使用。听力和阅读则应着重考查学生获取信息的能力，避免脱离语境的题型。还要考虑文章的背景和学生个人的背景知识之间的衔接。
测试评价若以笔试形式出现，则应合理配置主观题和客观题。客观题型（如多项选择）的明显优势是评分可靠，省时又省力。但业内人士对多项选择题型也提出了质疑。比如选择题中的语法题，有的人可能得分很高，但在口语和写作时却出现不正确的形式，这说明多项选择题不能很好地考查语言实际运用能力，因为学生面对多项选择题往往采用排除干扰项的方法来提高得分率，但这并非意味着学生很好地掌握了相关的语言知识点。因此，测试评价应考虑多采用主观评价形式，如口语、写作等，让学生在语言的运用中学习语言，并且注意测试的反拨作用。
2.3 成长记录袋
成长记录袋，也称档案袋评价（Portfolio），既是评价的一种途径，也是评价结果呈现的一种方法，是教学评价中不可替代的一种评价手段。它不仅显示学生的学习成果，还展现了学生的持续进步。它克服了传统评价方法的诸多弊端，强调学生的学习过程评价。这种评价方式在国外较为常见，在国内应用的可操作性还有待检验。如果能将该评价方式引入我国的英语教学，将对学生的成长和发展产生重大的影响。
学习档案可包含以下内容：学生课堂活动记录，如朗读课文、朗诵诗歌、分角色表演等；日常作品，通常由学生自己决定，放入自己觉得满意的作品；平时测验，由教师评分或在教师指导下同学评分或自己评分；教师与家长对学生学习情况的观察评语；平时获得的各类荣誉和奖状等。
3 小结
总之，作为当代的英语教师应当转变评价观念，摒弃以往的评价方式——把评价限定为狭义的考试，积极探索将学生的学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。将观察、测验、作品展示、成長记录等多种评价方式与信息技术有机结合，有效地记录学生成长轨迹，以通过评价来促进学生语言的全面发展。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[Z].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 刘道义.基础教育英语教学评价浅议[J].课程、教材、教法，2005.25（10）.
[3] 苏德宏.发挥形成性评价在英语教学中的作用[J].中小学英语教学与研究，2001（2）.
[4] 张光陆.对话教学的课堂话语环境：特征与构建[J].全球教育展望，2012（2）.
关键词 教学评价 课堂评价 测试评价 成长记录袋
0 引言
在英语教学中，教学评价往往受到升学率的影响，把评价限定为狭义的考试，并把升学考试内容作为教学的目标。这无疑颠倒了评价与教学的关系，狭隘了评价的内涵，与新课程改革“立足过程，促进发展”的课程评价背道而驰。因此，服务于教学而又促进教学的评价才应是我们所倡导的。
1 评价的界定
“评价”一词，在英文中与之相对应的单词众多，如evaluation，assessment，test等。具体从它们的英文释义来看：
“Evaluation： A judgment about how good，useful， or successful something is.”
“Assessment： A process in which you make a judgment about a person or situation，or the judgment you make.”
“Test： An examination of sb’s knowledge or ability， consisting of questions for them to answer or activities for them to perform.”
由此可见，Evaluation应该是一种价值的判断，或者说是对评价本身所进行的价值判断。而Assessment是一种质性的、描述性的评价，并且是一种动态的评价过程。最后的test是一种量化的评价方式，根据某种标准，将测验结果化为分数，以表达受测试者对所测问题了解多少，或者更应该称之为“测量”，这也正是受升学率影响下的，人们对于评价狭隘的理解。而本文所谓的评价更倾向于assessment的释义，即它是一种动态的、发展的，以学生语言的全面发展为目标的评价过程。
2 英语教师如何通过评价促进学生的语言习得
一般我所说的教学评价多是终结性评价，主要指平常测验或期末测试，这类考试多依靠笔试，而且重考词汇、语法，忽视了学生语言的综合运用能力。作为一名英语教师，应明确评价的最终目的在于学生的发展，而不在于给学生分三六九等。在平时的英语教学中应转变评价观念，活化评价方式。
2.1 课堂评价
课堂是学生学习英语的主要场所，课堂评价内容除是否积极参与课堂、是否踊跃发言、是否认真倾听别人的发言外，还应包括小组活动情况、对话情况、课堂展示情况等方面内容。
（1）多用积极、正面的鼓励性话语。由于自然语言环境的限制，课堂成了学生发展二语能力的重要途径，创造一个轻松、愉快的学习环境显得尤为重要。如果教师能在语言习得的各阶段灵活运用积极、正面的课堂评价用语，激发他们的学习兴趣，语言输入就能穿过情感过滤，进入习得机制。对于学生的回答，哪怕是一点点闪光处，教师都应及时捕捉加以表扬“Well done！/You got it！/ Good point！”让学生体验到成功的快乐，尤其对那些英语基础较差或缺少自信的学生。即使学生回答错误，教師的反馈也应先扬后抑，如“I know what you mean，but.../Don’t be nervous， try again！/Very close， think it over.”
（2）评价语要具有针对性。有效的评价语应该具有针对性，而不是为了活跃课堂而一味地夸奖。如英语课堂中，教师常用“Good/Great/Excellent/You are so clever...”回应所有学生，其实很多时候学生并不知“好”在哪里。千篇一律的评价语会让学生觉得老师只是在应付，从而降低了评价语的有效性。有效的课堂评价语应是因学生、因情景而异。例如在检察单词跟读环节，不仅可以根据学生跟读时单词的准确度来评定，也可以从单词的流利度，声音的大小及学生的情感因素来评定，如“Quite fluent！/Be confident！/Could you speak a little louder， please.”让学生感觉到教师的关注。
（3）多关注学生在语言学习上的意义理解，而非形式上的操练。句型、语法的操练是英语课堂常用手段，其目的主要是让学生通过多次反复练习，自动地初步掌握知识。实际中，很多教师更习惯于形式上的操练，或许出于省力、高效的目的，却忽视了学生的意义理解。例如，在操练一般过去式的时候，学生回答“I killed someone last night.”老师满意地回答 “Yes， you’re right.” 而另一个学生“I help someone yesterday.”却得到的是教师“No， you’re wrong.”的回应。
（4）让评价成为一种新的回应（开始）。课堂的对话中，师生双方应是平等的交往关系。实际上，传统的课堂交流的教师提问（Initiation）、学生回答（Response）、教师评价（Evaluation）的 IRE模式就是一种被权力结构所扭曲的交流。在这种模式中，教师拥有最终的评价权和课堂管理权，师生之间的关系是不平等的（张光陆，2012）。教师的课堂反馈评价不能简单地终于一句“Good！”的回应，应是师生间情感上的互动，从而引出新一轮的对话。例如，师问“What’s this？”生答“It’s a book.” 师回应“Good！”在这组问答中，对话因教师的评价而终止。如果教师的回应变为“Do you like reading？”就能引起学生情感上的共鸣，将对话继续推进、升华。 2.2 测试评价
测试评价是在一个学习阶段结束时对学生学习成果的评价，也是英语教师最常用的评价方式，包括口语、听力、阅读、写作等部分。口语和写作要重点考查学生的口头表达能力及交际策略的使用。听力和阅读则应着重考查学生获取信息的能力，避免脱离语境的题型。还要考虑文章的背景和学生个人的背景知识之间的衔接。
测试评价若以笔试形式出现，则应合理配置主观题和客观题。客观题型（如多项选择）的明显优势是评分可靠，省时又省力。但业内人士对多项选择题型也提出了质疑。比如选择题中的语法题，有的人可能得分很高，但在口语和写作时却出现不正确的形式，这说明多项选择题不能很好地考查语言实际运用能力，因为学生面对多项选择题往往采用排除干扰项的方法来提高得分率，但这并非意味着学生很好地掌握了相关的语言知识点。因此，测试评价应考虑多采用主观评价形式，如口语、写作等，让学生在语言的运用中学习语言，并且注意测试的反拨作用。
2.3 成长记录袋
成长记录袋，也称档案袋评价（Portfolio），既是评价的一种途径，也是评价结果呈现的一种方法，是教学评价中不可替代的一种评价手段。它不仅显示学生的学习成果，还展现了学生的持续进步。它克服了传统评价方法的诸多弊端，强调学生的学习过程评价。这种评价方式在国外较为常见，在国内应用的可操作性还有待检验。如果能将该评价方式引入我国的英语教学，将对学生的成长和发展产生重大的影响。
学习档案可包含以下内容：学生课堂活动记录，如朗读课文、朗诵诗歌、分角色表演等；日常作品，通常由学生自己决定，放入自己觉得满意的作品；平时测验，由教师评分或在教师指导下同学评分或自己评分；教师与家长对学生学习情况的观察评语；平时获得的各类荣誉和奖状等。
3 小结
总之，作为当代的英语教师应当转变评价观念，摒弃以往的评价方式——把评价限定为狭义的考试，积极探索将学生的学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。将观察、测验、作品展示、成長记录等多种评价方式与信息技术有机结合，有效地记录学生成长轨迹，以通过评价来促进学生语言的全面发展。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[Z].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 刘道义.基础教育英语教学评价浅议[J].课程、教材、教法，2005.25（10）.
[3] 苏德宏.发挥形成性评价在英语教学中的作用[J].中小学英语教学与研究，2001（2）.
[4] 张光陆.对话教学的课堂话语环境：特征与构建[J].全球教育展望，2012（2）.