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摘要：基于对生物高考全国卷的分析，在高三生物复习，回归课本的呼声已经越来越高。本文作者举例说明了全国卷中与教材联密切联系的试题，强调高三生物复习回归课本的重要意义，归纳总结了当前高三生物复习中还存在的几种脱离教材的问题，并针对性地分析探索了解决当前脱离教材问题，回归课本的有效策略。
关键词：高中生物高考；全国卷；脱离教材；回归教材；策略
生物是一门自然科学，理解生物学的主要概念、原理和规律，是形成科学思维的正确途径。对于课本中的基本概念、方法和原理。不仅要“知其然而且要知其所以然”。所以在高三生物的复习中要力争让学生弄懂相关知识间的内在联系。高考题目的背景是新的，但其落脚点一般是在课本上。课本知识既是解题时的思维工具也是表达的形式。许多同学在考试时思维不流畅，不能用生物学的专有术语来表达，是与知识记忆不牢固密切相关的。
一、根据生物高考考纲要求和命题“源于课本而高于课本”的原则我们不难发现教材的重要性。课本是教学之本，考题之源。每年的很多试题都与教材有着直接的联系。下边例举几个全国卷试题来佐证。
（2013新课标卷II）1.关于DNA和RNA的叙述，正确的是
A.DNA有氢键，RNA没有氢键
B.一种病毒同时含有DNA和RNA
C.原核细胞中既有DNA，也有RNA
D.叶绿体、线粒体和核糖体都含有DNA
该题的A项RNA有氢键可在教材《必修2》P66图4-5找到依据。
（2013海南卷）2.关于叶绿素的叙述，错误的是
A.叶绿素a和叶绿素b都含有镁元素
B.被叶绿素吸收的光可用于光合作用
C.叶绿素a和叶绿素b在红光区的吸收峰值不同
D.植物呈现绿色是由于叶绿素能有效地吸收绿光
该题中A.叶绿素a和叶绿素b都含有镁元素，出自《必修1》 P35“思考与讨论”，而C.叶绿素a和叶绿素b在红光区的吸收峰值不同，出自《必修1》P99 图5-10
（2013全国II）3.下列与各生物呼吸有关的叙述，错误的是
A.肺炎双球菌无线粒体，但能进行有氧呼吸
B.与细菌呼吸有关的酶由拟核中的基因编码
C.破伤风杆菌适宜生活在有氧的环境中
D.有氧和无氧时，酵母菌呼吸作用的产物不同
该题中C出自于《必修1》 P97 “资料分析”
6.（2014课标卷）1、关于细胞膜结构和功能的叙述，错误的是
A.脂质和蛋白质是组成细胞膜的主要物质
B.当细胞衰老时，其细胞膜的通透性会发生改变
C.甘油是极性分子，所以不能以自由扩散的方式通过细胞膜
D.细胞产生的激素与靶细胞膜上相应受体的结合可实现细胞间的信息传递
该题中的来自于A选项：P43课后题：一、基础题
9.2014课标卷 29、（9分）
（2）用光学显微镜观察细胞，可以看到细胞核。细胞核的功能可概括为 。
该题答案来自于必修一P54 正文：因此，对细胞核功能的较为全面的阐述应该是：细胞核是遗传信息库，细胞代谢和遗传的控制中心，必修一P56页课后题：3.下列关于细胞核的说法，不正确的是：
A.细胞核是遗传物质储存和复制的场所
B.细胞核控制细胞的代谢和遗传
从全国卷试题中找出一些命题规律：高考试题立足教材，重视基础。许多试题选项或试题背景能在教材中找到，从知识点看都是平时教学重点，只是问的角度进行了重编与设计，较好地考查考生对生物学基本概念和原理的掌握程度，体现了重视基础和回归教材的命题思想。但是在目前的一些高中学校中还是有些任课教师没意识到回归课本的重要性或者已经意识到回归课本的重要性但是对如何回归教材束手无策。
二、高三生物二轮复习回归课本具有现实意义
1.可以促进学生知识的系统化
高中生物回归课本可以充分利用课堂时问引导学生对基础知识加以整合使之成为知识链和知识网便于学生理解性记忆和回顾。
2.可以让学生温故而知新
复习的目的不仅是要使知识系统化，还要对所学的知识有新的认识，包括适当的拓宽和延伸以达到温故而知新的目的。
3.可以提高学生解决实际问题的能力。
基础知识是学生解决问题的根本，基础知识掌握量的多少直接影响复习的效率。生物复习回归课本不仅有利于学生加强知识的综合性，而且通过教材上各种层次、各种类型的练习可以培养学生灵活运用知识解决问题的能力。
三、当前高三生物复习中还存在的几种脱离教材的问题
1.盲目使用复习材料，轻视教材 2.忽略学生个体差距，脱离教材 3.就题论题，不再联系课本 4.大搞题海战术，忘记课本 5. 盲目遵从复习资料，背离教材
四、高三生物复习如何回归课本的策略探索是积极备考的关键。
为适应生物高考考纲要求和命题“源于课本而高于课本”的原则，如何有效利用课本搞好高三复习、如何有效回归课本、如何从教材中提炼出一些高考重点、热点成了每个教师关注的热点。笔者觉得高三生物复习回归课本策略应从以下几点做起：
1.强化任课教师和学生的课本意识是有效回归课本的保证，一方面要让高中任课教师充分认识到课本是教与学的根本，高考所用的知识全部来源于课本。
2.回归教材，用好教材
（1）研读教材的正文，针对不同的内容和重要性分为以下四个层次掌握 ①记忆 ②关注 ③表述④深刻理解
（2）阅读课本中辅助学习资料，深化理解、拓展视野
① “本节聚焦”②“问题讨论”③“为什么？”、“思考与讨论” 考④“想象空间”、“相关信息”、“科学方法”⑤“与生活的联系”、“与生产的联系”、“科学.技术.社会”
（3）指导学生阅读本章小结形成知识框架以及思考课后题进行改编达到熟能生巧
3.指导学生阅读教材
学生阅读教材多数是泛泛而看，看过了又没有掌握多少知识。用设问的方法来阅读教材，我就以必修三P19的一段为例来指导学生怎么阅读教材，括号就是对前面划下划线的提问思考掌握：当神经末梢有神经冲动（是什么？）传来时，突触前膜内的突触小泡受到刺激，就会释放（方式？意义？）一种化学物质（信号类型？）—神经递质（种类？）。神经递质经扩散（是自由扩散吗？）通过突触间隙，然后与突触后膜上（另一个神经元）上的特异性受体（成分？）结合，引发突触后膜电位变化（怎么变？为什么变），即引发一次新的神经冲动（递质去哪了？）。这样，兴奋就从一个神经元通过突触传递（方向？速度？）到了另一个神经元。
关键词：高中生物高考；全国卷；脱离教材；回归教材；策略
生物是一门自然科学，理解生物学的主要概念、原理和规律，是形成科学思维的正确途径。对于课本中的基本概念、方法和原理。不仅要“知其然而且要知其所以然”。所以在高三生物的复习中要力争让学生弄懂相关知识间的内在联系。高考题目的背景是新的，但其落脚点一般是在课本上。课本知识既是解题时的思维工具也是表达的形式。许多同学在考试时思维不流畅，不能用生物学的专有术语来表达，是与知识记忆不牢固密切相关的。
一、根据生物高考考纲要求和命题“源于课本而高于课本”的原则我们不难发现教材的重要性。课本是教学之本，考题之源。每年的很多试题都与教材有着直接的联系。下边例举几个全国卷试题来佐证。
（2013新课标卷II）1.关于DNA和RNA的叙述，正确的是
A.DNA有氢键，RNA没有氢键
B.一种病毒同时含有DNA和RNA
C.原核细胞中既有DNA，也有RNA
D.叶绿体、线粒体和核糖体都含有DNA
该题的A项RNA有氢键可在教材《必修2》P66图4-5找到依据。
（2013海南卷）2.关于叶绿素的叙述，错误的是
A.叶绿素a和叶绿素b都含有镁元素
B.被叶绿素吸收的光可用于光合作用
C.叶绿素a和叶绿素b在红光区的吸收峰值不同
D.植物呈现绿色是由于叶绿素能有效地吸收绿光
该题中A.叶绿素a和叶绿素b都含有镁元素，出自《必修1》 P35“思考与讨论”，而C.叶绿素a和叶绿素b在红光区的吸收峰值不同，出自《必修1》P99 图5-10
（2013全国II）3.下列与各生物呼吸有关的叙述，错误的是
A.肺炎双球菌无线粒体，但能进行有氧呼吸
B.与细菌呼吸有关的酶由拟核中的基因编码
C.破伤风杆菌适宜生活在有氧的环境中
D.有氧和无氧时，酵母菌呼吸作用的产物不同
该题中C出自于《必修1》 P97 “资料分析”
6.（2014课标卷）1、关于细胞膜结构和功能的叙述，错误的是
A.脂质和蛋白质是组成细胞膜的主要物质
B.当细胞衰老时，其细胞膜的通透性会发生改变
C.甘油是极性分子，所以不能以自由扩散的方式通过细胞膜
D.细胞产生的激素与靶细胞膜上相应受体的结合可实现细胞间的信息传递
该题中的来自于A选项：P43课后题：一、基础题
9.2014课标卷 29、（9分）
（2）用光学显微镜观察细胞，可以看到细胞核。细胞核的功能可概括为 。
该题答案来自于必修一P54 正文：因此，对细胞核功能的较为全面的阐述应该是：细胞核是遗传信息库，细胞代谢和遗传的控制中心，必修一P56页课后题：3.下列关于细胞核的说法，不正确的是：
A.细胞核是遗传物质储存和复制的场所
B.细胞核控制细胞的代谢和遗传
从全国卷试题中找出一些命题规律：高考试题立足教材，重视基础。许多试题选项或试题背景能在教材中找到，从知识点看都是平时教学重点，只是问的角度进行了重编与设计，较好地考查考生对生物学基本概念和原理的掌握程度，体现了重视基础和回归教材的命题思想。但是在目前的一些高中学校中还是有些任课教师没意识到回归课本的重要性或者已经意识到回归课本的重要性但是对如何回归教材束手无策。
二、高三生物二轮复习回归课本具有现实意义
1.可以促进学生知识的系统化
高中生物回归课本可以充分利用课堂时问引导学生对基础知识加以整合使之成为知识链和知识网便于学生理解性记忆和回顾。
2.可以让学生温故而知新
复习的目的不仅是要使知识系统化，还要对所学的知识有新的认识，包括适当的拓宽和延伸以达到温故而知新的目的。
3.可以提高学生解决实际问题的能力。
基础知识是学生解决问题的根本，基础知识掌握量的多少直接影响复习的效率。生物复习回归课本不仅有利于学生加强知识的综合性，而且通过教材上各种层次、各种类型的练习可以培养学生灵活运用知识解决问题的能力。
三、当前高三生物复习中还存在的几种脱离教材的问题
1.盲目使用复习材料，轻视教材 2.忽略学生个体差距，脱离教材 3.就题论题，不再联系课本 4.大搞题海战术，忘记课本 5. 盲目遵从复习资料，背离教材
四、高三生物复习如何回归课本的策略探索是积极备考的关键。
为适应生物高考考纲要求和命题“源于课本而高于课本”的原则，如何有效利用课本搞好高三复习、如何有效回归课本、如何从教材中提炼出一些高考重点、热点成了每个教师关注的热点。笔者觉得高三生物复习回归课本策略应从以下几点做起：
1.强化任课教师和学生的课本意识是有效回归课本的保证，一方面要让高中任课教师充分认识到课本是教与学的根本，高考所用的知识全部来源于课本。
2.回归教材，用好教材
（1）研读教材的正文，针对不同的内容和重要性分为以下四个层次掌握 ①记忆 ②关注 ③表述④深刻理解
（2）阅读课本中辅助学习资料，深化理解、拓展视野
① “本节聚焦”②“问题讨论”③“为什么？”、“思考与讨论” 考④“想象空间”、“相关信息”、“科学方法”⑤“与生活的联系”、“与生产的联系”、“科学.技术.社会”
（3）指导学生阅读本章小结形成知识框架以及思考课后题进行改编达到熟能生巧
3.指导学生阅读教材
学生阅读教材多数是泛泛而看，看过了又没有掌握多少知识。用设问的方法来阅读教材，我就以必修三P19的一段为例来指导学生怎么阅读教材，括号就是对前面划下划线的提问思考掌握：当神经末梢有神经冲动（是什么？）传来时，突触前膜内的突触小泡受到刺激，就会释放（方式？意义？）一种化学物质（信号类型？）—神经递质（种类？）。神经递质经扩散（是自由扩散吗？）通过突触间隙，然后与突触后膜上（另一个神经元）上的特异性受体（成分？）结合，引发突触后膜电位变化（怎么变？为什么变），即引发一次新的神经冲动（递质去哪了？）。这样，兴奋就从一个神经元通过突触传递（方向？速度？）到了另一个神经元。