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基于情境感悟，基于案例分析，基于问题探究，是新课程的基本理念之一。在这一理念的指导下，教师要想方设法让学生想学、能学、会学、好学，从而激发学生这一主体真正参与学习活动中，引导学生高效学习，并取得最大效益和最佳效果。如何实现这些问题，除了学习兴趣的激发、学习方法的指导外，情境创设也很重要。下面，就如何创设教学情境、提高课堂实效性谈几点看法。
一、情境创设应体现三维目标的“整体性”
新课程倡导课堂教学要实现知识目标、能力目标、情感态度与价值观三维目标的有机统一。从高中思想政治课的三维目标来看，知识目标是形成能力目标、情感态度与价值观目标的基础；能力目标是掌握知识目标以及形成情感态度与价值观目标的中介和机制；情感态度与价值观目标是掌握相应的知识目标、能力目标，逐步形成实效性过程和科学性方法的动力。三维目标具有内在的统一性和整体性，统一指向人的发展，即使学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。所以，在精心备课过程中教师要准确把握课堂教学目标，创设有效的教学情境作为载体，从而实现三维目标的整体性。
在教学《公司的经营》时，笔者以2011年TCL集团成立30周年为背景，创设了关于“从创立到成功 TCL集团追梦30年”的情境，设置如下探究问题：（1）TCL集团是一个什么类型的公司？你的判断依据是什么？TCL集团的组织机构有哪些？（2）TCL集团成功的秘诀在哪里？（3）TCL集团成功并购阿尔卡特手机项目说明了什么问题？给我们带来什么启示？采用惠州本土知名企业——TCL集团的典型案例，围绕三维目标组织教学，不但使学生识别了不同类型的公司、公司的组织机构等知识，提高了对不同类型公司特点的分析能力和深刻理解了公司如何才能成功经营，而且使学生深刻认识到锐意进取、诚实守信、合法经营、积极创业在现代经济生活中的应有价值，注重了情感、态度、价值观目标的实施，知识和能力目标有了依托，很好地实现了教学目标的统一。所以一节高效率的优质课要使学生的知识得到丰富和更新，使学生能力得到提高和拓展，使学生的情感态度和价值观得到滋养与提升，离不开创设能体现三维目标整体性的教学情境。
二、情境选材要有“思想性”，坚持正确价值导向
思想政治课是一门智育课，也是一门德育课。思想政治课程标准明确指出：“要引导学生逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。”高中阶段是学生的“世界观、人生观、价值观”形成的关键期，是养成现代公民意识与爱国主义情操的非常时期。课堂教学所选的情境材料对于学生的“三观”形成具有重要的影响，如何有效选择教学素材不但是实施新课改的重要途径，而且与学生的情感、态度、价值观和品质的养成密切相关。因此，教学情境材料的选择必须强调思想性，具有正确的价值导向，要有利于学生的健康成长。情境选材要站在学生的“三观”的角度思考，因此，必须在教学过程中，对科学观点、公民教育、道德教育进行渗透。采用适当的方式，引导学生形成正确、深刻的情感体验，从而作出正确的价值判断和价值选择。
如《市场配置资源》这一框题中有四个德育渗透点：树立节约意识、树立竞争意识、树立诚信意识、树立法律意识。在教学中，可以展示2012年“毒胶囊”事件的相关资料，让学生理解单纯的市场调节的局限性及其危害，让学生敬畏生命，从而学会关注生命，关爱自己、他人和社会。让学生感受到诚信缺失的危害，市场经济的健康运行离不开法律的保障和诚信的支撑，从而树立坚守诚信意识、法律意识的正确价值取向。通过学生的生活实践，让课堂教学真正走进学生的心灵深处，让学生成为道德成长和体验的主人，让道德认知转化为道德行为，从而培养学生高度的责任意识。
三、情境选材应注重“生活性”，增加学习的厚度
思想政治课程标准明确提出：本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。“教材给予我们的只是一个话题，生活才是学生的真实世界。”教学过程生活化是新课程改革最基本的理念。以此为指导，在教学中要贯彻“贴近生活、贴近学生、贴近社会”的原则，从生活中选取情境，设置探究问题，引导学生在真实的场景中思考、辨析、提升、回归，做到源于生活而又高于生活，基于生活的感受而又不拘于生活的细节。这是让课堂生活化的一个根本着陆点。生活化的课堂把抽象的理论与学生的现实生活融为一体，把生活变成学生学习的实际内容，进而让知识变得灵动易学，把课堂塑造成为学生主动参与、获得发展的过程，从而使课堂真正焕发生命的光彩。
在教学《股票、债券和保险》时，为了让学生了解“股市有风险”这一知识，笔者用视频展示了惠州“TCL集团”和惠州“光耀地产”两支股票在2012年10月10日的股市走势图，并与之2011年初的股市走势进行比较，让学生从股市的走势图上读出“投资股票收益大，但风险也大”等知识，并提出问题：为什么惠州TCL集团的股票会一路上涨、而惠州光耀地产的股票却持续下跌？这两个公司是惠州很有影响力的大公司，惠州的学生来对此非常熟悉，于是就有话可说。学生纷纷发言，通过师生讨论，最后得出如下结论：惠州TCL集团是一家经营高新技术的企业，现在国家出台了很多利好政策，促进了企业的发展，而近两年来国家出台了房地产调控政策，致使惠州光耀地产的股票不断下跌。通过这则来自于现实生活案例的充分展示和讨论分析，不仅让学生明白投资股票收益大，而且也明白了影响股市风险因素的政策性方面的原因，从而帮助学生很好地理解我国经济政策的颁布对社会经济生活所产生的影响。真实形象、具体生动的生活案例在课堂中的巧妙运用，大大地提高了课堂教学的效果，同时也进一步提高了学生参与经济社会的能力。因此，在实际教学中，政治教师应当在立足学生真实生活经验的基础上，通过真实的生活情境与生活事件的选择与合理利用，有目的地创设符合学生认知发展实际和贴近学生生活经验的冲突事件，以此来诱发学生已有的真切体验，感受其境，并学以致用，真正做到源于生活、回归生活。 四、情境创设应具有“针对性”，提高效度
情境是一种手段而非目的。我们提倡情境教学，并不是意味着每个知识点都非要有“情境”才够完美，对于那些学生一看就能够理解明白的知识点，再去挖空心思为“设”而“设”，则有画蛇添足的意味。一堂课的情境设置宜精不宜多，问题要有思维的含量，要能提高学生的思维能力。所以情境设计要针对教学内容的重点、难点和德育渗透点，要针对学生的认知基础、能力基础、思想行为实际而设，切忌“为情境而情境”，“为举例而举例”。要创设学生既熟悉又感兴趣的情境材料，设置具有探究性的问题，鼓励学生合作、讨论，完成探究活动。这样既能鼓励学生积极参与，又能激发学生的思维和价值冲突，取得理想的教学效果。
如在教学《面对经济全球化》中，探究活动设置的重点和难点应放在“经济全球化的影响”上。因为经济全球化是一把“双刃剑”，既有积极影响又有消极影响，而本框题的落脚点是既要抓住机遇、积极参与，又要趋利避害、防范风险。情感态度和价值观目标是要培养学生的责任感和使命感。如果教学中不能让学生深刻理解和领悟经济全球化推动生产力发展的积极影响和发展中国家贫困加剧、两极分化更加严重等的消极影响，学生的防范风险意识、责任意识更无从谈起。因此，要达到明理导行的教学目的，应把教学重点和难点放在“经济全球化的影响”上。为了有效突出重点和突破难点，可以利用顺德家具出口企业的产品遭遇欧盟贸易壁垒的典型案例设置如下问题：（1）顺德家具出口企业的产品为什么会遭遇贸易壁垒？（2）欧盟国家制定环保标准的真正目的是什么？（3）如果你是家具出口企业负责人，你认为家具出口企业如何才能“破壁而出”？围绕教学重点和难点，精选材料，把立足点放在发展中国家之一的中国，又从某一个具体的案例入手，设置能激发学生兴趣和思维的探究性问题，自然而然地得出经济全球化对我国经济的两方面影响，然后再拓展到经济全球化对世界经济的影响是一把“双刃剑”。引导学生理解经济全球化是挑战更是机遇，任何国家都无法置身事外。可以看出，在情境设计中，找准重点、难点、德育渗透点与情境最佳结合，先易后难，从事实到理论，可以将课堂不断引向深处，提高课堂教学的效度。
五、情境中问题设计应具有“层次性”，注意其深度与难度
学源于思，思起于疑。在课堂教学中，情境设计要结合学生的生活实际和认知实际，既要有一定的难度和深度，又不能过于繁杂和深奥。我们的教学面向的是全体学生，不是个别或几个优秀学生活跃的舞台，所以，要把握好其层次性，由浅入深，要让全体学生都有话可说。另外，也要注意问题设计的“度”，要让学生思考后才能说，从而达到对课本知识的深刻认识与理解，而不是学生看过问题后，简单地“复制”“粘贴”课本就能完成。问题设计要深刻、透彻。为此，要精心为学生设置具有思维、价值冲突的问题，让学生进入一个他们所熟悉的情境中时，能发现矛盾冲突并产生困惑从而提出疑问，这样的情境设计才有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
例如，在教学《又好又快 科学发展》中，“为什么要贯彻落实科学发展观”是重点也是难点。通过展示“中国改革开放30年来取得的重大经济成就”和“中国、美国、日本1美元GDP所消耗能源比较”两则材料的基础上，设置如下问题：（1）经济发展要不要“快”？为什么？（2）经济发展能不能单纯追求“快”？为什么？（3）如何解决经济发展过程中“好”和“快”的矛盾？通过这样的设问，把难点分解，由浅入深，环环相扣、问问相连。这样既保证了教学内容的完整性，又保证了教学程序的流畅性。层层设问的方式，符合学生的“最近发展区”，既有利于学生把握课堂脉络，又为学生深入思维搭建新的平台，使学生在掌握相关知识的前提下结合自己的生活反思更多问题，为他们以后的生活提供有益指导。
六、情境创设的形式应注重“多样性”，扩展学习的广度
“让学生在具体生动的情境中学习、探究”是新课程标准的一个重要理念。案例、音乐、故事、漫画、图表、视频等都可以根据教学实际为“情境”而用，这样可以最大限度调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣从而加深学生对知识的理解。要使政治课堂形象化，就要通过直观的教学方式把很抽象的东西表现出来。让学生动起来，明确经济生活是有生命的，以体现政治课堂的形象和生动。图片、动画、音频、视频较之文字信息具有较大的直观性和趣味性，在演示和诠释抽象内容的过程中具有深入浅出的示意作用。
如在教学《收入分配与公平》中，可展示反映当前收入分配悬殊的漫画作为新课的导入方式。漫画是一种简洁、夸张、直观、诙谐的表现形式，在幽默中透着睿智，在诙谐中引发思考。在许多学生的成长历程中，都曾有着一段极其深刻的漫画情缘，所以，把漫画引入教学中来，必然会激发学生兴趣，让课堂更生动、更形象；为了有效突破如何实现收入分配公平的重、难点知识，可展示反映近年来广东省惠州市城乡居民收入差距扩大的数据图表，让学生出谋划策。再如，《又好又快 科学发展》该框题的教材内容是党的十七大理论性的知识，远离学生的实际生活，是党和国家的方针政策。“为什么要贯彻落实科学发展观”是重点知识之一，为了突出该重点知识，在教学上可采用案例教学，通过图表式的典型事例，揭示片面追求经济增长速度的危害，促进学生树立科学发展观。“促进国民经济又好又快发展”是重点也是难点，为了有效突破该重难点知识，可采用体验式教学，结合惠州市当前城乡经济发展的状况，请学生就“如何促进惠州市经济又好又快发展”出谋划策。这种教学以学生的生活和实践活动为基础，以体验的引发、完善、深化和升华为目的，提高学生分析问题、解决问题的能力。
情境教学是一门艺术，需要我们在新课程理念的指导下，不断在教学中加以探索和总结。在教学中追求情境创设的“六性”，经济生活课堂教学才能彰显实效，焕发魅力。
参考文献
［1］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2009.
［2］邝丽湛.思想政治（品德）课教学模式［M］.广州：广东高等教育出版社，2006.
［3］居群丹.例谈高中政治课情境设计的四个维度［J］. 思想政治课教学，2012（6）.
（责任编辑 袁 妮）
一、情境创设应体现三维目标的“整体性”
新课程倡导课堂教学要实现知识目标、能力目标、情感态度与价值观三维目标的有机统一。从高中思想政治课的三维目标来看，知识目标是形成能力目标、情感态度与价值观目标的基础；能力目标是掌握知识目标以及形成情感态度与价值观目标的中介和机制；情感态度与价值观目标是掌握相应的知识目标、能力目标，逐步形成实效性过程和科学性方法的动力。三维目标具有内在的统一性和整体性，统一指向人的发展，即使学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。所以，在精心备课过程中教师要准确把握课堂教学目标，创设有效的教学情境作为载体，从而实现三维目标的整体性。
在教学《公司的经营》时，笔者以2011年TCL集团成立30周年为背景，创设了关于“从创立到成功 TCL集团追梦30年”的情境，设置如下探究问题：（1）TCL集团是一个什么类型的公司？你的判断依据是什么？TCL集团的组织机构有哪些？（2）TCL集团成功的秘诀在哪里？（3）TCL集团成功并购阿尔卡特手机项目说明了什么问题？给我们带来什么启示？采用惠州本土知名企业——TCL集团的典型案例，围绕三维目标组织教学，不但使学生识别了不同类型的公司、公司的组织机构等知识，提高了对不同类型公司特点的分析能力和深刻理解了公司如何才能成功经营，而且使学生深刻认识到锐意进取、诚实守信、合法经营、积极创业在现代经济生活中的应有价值，注重了情感、态度、价值观目标的实施，知识和能力目标有了依托，很好地实现了教学目标的统一。所以一节高效率的优质课要使学生的知识得到丰富和更新，使学生能力得到提高和拓展，使学生的情感态度和价值观得到滋养与提升，离不开创设能体现三维目标整体性的教学情境。
二、情境选材要有“思想性”，坚持正确价值导向
思想政治课是一门智育课，也是一门德育课。思想政治课程标准明确指出：“要引导学生逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。”高中阶段是学生的“世界观、人生观、价值观”形成的关键期，是养成现代公民意识与爱国主义情操的非常时期。课堂教学所选的情境材料对于学生的“三观”形成具有重要的影响，如何有效选择教学素材不但是实施新课改的重要途径，而且与学生的情感、态度、价值观和品质的养成密切相关。因此，教学情境材料的选择必须强调思想性，具有正确的价值导向，要有利于学生的健康成长。情境选材要站在学生的“三观”的角度思考，因此，必须在教学过程中，对科学观点、公民教育、道德教育进行渗透。采用适当的方式，引导学生形成正确、深刻的情感体验，从而作出正确的价值判断和价值选择。
如《市场配置资源》这一框题中有四个德育渗透点：树立节约意识、树立竞争意识、树立诚信意识、树立法律意识。在教学中，可以展示2012年“毒胶囊”事件的相关资料，让学生理解单纯的市场调节的局限性及其危害，让学生敬畏生命，从而学会关注生命，关爱自己、他人和社会。让学生感受到诚信缺失的危害，市场经济的健康运行离不开法律的保障和诚信的支撑，从而树立坚守诚信意识、法律意识的正确价值取向。通过学生的生活实践，让课堂教学真正走进学生的心灵深处，让学生成为道德成长和体验的主人，让道德认知转化为道德行为，从而培养学生高度的责任意识。
三、情境选材应注重“生活性”，增加学习的厚度
思想政治课程标准明确提出：本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。“教材给予我们的只是一个话题，生活才是学生的真实世界。”教学过程生活化是新课程改革最基本的理念。以此为指导，在教学中要贯彻“贴近生活、贴近学生、贴近社会”的原则，从生活中选取情境，设置探究问题，引导学生在真实的场景中思考、辨析、提升、回归，做到源于生活而又高于生活，基于生活的感受而又不拘于生活的细节。这是让课堂生活化的一个根本着陆点。生活化的课堂把抽象的理论与学生的现实生活融为一体，把生活变成学生学习的实际内容，进而让知识变得灵动易学，把课堂塑造成为学生主动参与、获得发展的过程，从而使课堂真正焕发生命的光彩。
在教学《股票、债券和保险》时，为了让学生了解“股市有风险”这一知识，笔者用视频展示了惠州“TCL集团”和惠州“光耀地产”两支股票在2012年10月10日的股市走势图，并与之2011年初的股市走势进行比较，让学生从股市的走势图上读出“投资股票收益大，但风险也大”等知识，并提出问题：为什么惠州TCL集团的股票会一路上涨、而惠州光耀地产的股票却持续下跌？这两个公司是惠州很有影响力的大公司，惠州的学生来对此非常熟悉，于是就有话可说。学生纷纷发言，通过师生讨论，最后得出如下结论：惠州TCL集团是一家经营高新技术的企业，现在国家出台了很多利好政策，促进了企业的发展，而近两年来国家出台了房地产调控政策，致使惠州光耀地产的股票不断下跌。通过这则来自于现实生活案例的充分展示和讨论分析，不仅让学生明白投资股票收益大，而且也明白了影响股市风险因素的政策性方面的原因，从而帮助学生很好地理解我国经济政策的颁布对社会经济生活所产生的影响。真实形象、具体生动的生活案例在课堂中的巧妙运用，大大地提高了课堂教学的效果，同时也进一步提高了学生参与经济社会的能力。因此，在实际教学中，政治教师应当在立足学生真实生活经验的基础上，通过真实的生活情境与生活事件的选择与合理利用，有目的地创设符合学生认知发展实际和贴近学生生活经验的冲突事件，以此来诱发学生已有的真切体验，感受其境，并学以致用，真正做到源于生活、回归生活。 四、情境创设应具有“针对性”，提高效度
情境是一种手段而非目的。我们提倡情境教学，并不是意味着每个知识点都非要有“情境”才够完美，对于那些学生一看就能够理解明白的知识点，再去挖空心思为“设”而“设”，则有画蛇添足的意味。一堂课的情境设置宜精不宜多，问题要有思维的含量，要能提高学生的思维能力。所以情境设计要针对教学内容的重点、难点和德育渗透点，要针对学生的认知基础、能力基础、思想行为实际而设，切忌“为情境而情境”，“为举例而举例”。要创设学生既熟悉又感兴趣的情境材料，设置具有探究性的问题，鼓励学生合作、讨论，完成探究活动。这样既能鼓励学生积极参与，又能激发学生的思维和价值冲突，取得理想的教学效果。
如在教学《面对经济全球化》中，探究活动设置的重点和难点应放在“经济全球化的影响”上。因为经济全球化是一把“双刃剑”，既有积极影响又有消极影响，而本框题的落脚点是既要抓住机遇、积极参与，又要趋利避害、防范风险。情感态度和价值观目标是要培养学生的责任感和使命感。如果教学中不能让学生深刻理解和领悟经济全球化推动生产力发展的积极影响和发展中国家贫困加剧、两极分化更加严重等的消极影响，学生的防范风险意识、责任意识更无从谈起。因此，要达到明理导行的教学目的，应把教学重点和难点放在“经济全球化的影响”上。为了有效突出重点和突破难点，可以利用顺德家具出口企业的产品遭遇欧盟贸易壁垒的典型案例设置如下问题：（1）顺德家具出口企业的产品为什么会遭遇贸易壁垒？（2）欧盟国家制定环保标准的真正目的是什么？（3）如果你是家具出口企业负责人，你认为家具出口企业如何才能“破壁而出”？围绕教学重点和难点，精选材料，把立足点放在发展中国家之一的中国，又从某一个具体的案例入手，设置能激发学生兴趣和思维的探究性问题，自然而然地得出经济全球化对我国经济的两方面影响，然后再拓展到经济全球化对世界经济的影响是一把“双刃剑”。引导学生理解经济全球化是挑战更是机遇，任何国家都无法置身事外。可以看出，在情境设计中，找准重点、难点、德育渗透点与情境最佳结合，先易后难，从事实到理论，可以将课堂不断引向深处，提高课堂教学的效度。
五、情境中问题设计应具有“层次性”，注意其深度与难度
学源于思，思起于疑。在课堂教学中，情境设计要结合学生的生活实际和认知实际，既要有一定的难度和深度，又不能过于繁杂和深奥。我们的教学面向的是全体学生，不是个别或几个优秀学生活跃的舞台，所以，要把握好其层次性，由浅入深，要让全体学生都有话可说。另外，也要注意问题设计的“度”，要让学生思考后才能说，从而达到对课本知识的深刻认识与理解，而不是学生看过问题后，简单地“复制”“粘贴”课本就能完成。问题设计要深刻、透彻。为此，要精心为学生设置具有思维、价值冲突的问题，让学生进入一个他们所熟悉的情境中时，能发现矛盾冲突并产生困惑从而提出疑问，这样的情境设计才有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
例如，在教学《又好又快 科学发展》中，“为什么要贯彻落实科学发展观”是重点也是难点。通过展示“中国改革开放30年来取得的重大经济成就”和“中国、美国、日本1美元GDP所消耗能源比较”两则材料的基础上，设置如下问题：（1）经济发展要不要“快”？为什么？（2）经济发展能不能单纯追求“快”？为什么？（3）如何解决经济发展过程中“好”和“快”的矛盾？通过这样的设问，把难点分解，由浅入深，环环相扣、问问相连。这样既保证了教学内容的完整性，又保证了教学程序的流畅性。层层设问的方式，符合学生的“最近发展区”，既有利于学生把握课堂脉络，又为学生深入思维搭建新的平台，使学生在掌握相关知识的前提下结合自己的生活反思更多问题，为他们以后的生活提供有益指导。
六、情境创设的形式应注重“多样性”，扩展学习的广度
“让学生在具体生动的情境中学习、探究”是新课程标准的一个重要理念。案例、音乐、故事、漫画、图表、视频等都可以根据教学实际为“情境”而用，这样可以最大限度调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣从而加深学生对知识的理解。要使政治课堂形象化，就要通过直观的教学方式把很抽象的东西表现出来。让学生动起来，明确经济生活是有生命的，以体现政治课堂的形象和生动。图片、动画、音频、视频较之文字信息具有较大的直观性和趣味性，在演示和诠释抽象内容的过程中具有深入浅出的示意作用。
如在教学《收入分配与公平》中，可展示反映当前收入分配悬殊的漫画作为新课的导入方式。漫画是一种简洁、夸张、直观、诙谐的表现形式，在幽默中透着睿智，在诙谐中引发思考。在许多学生的成长历程中，都曾有着一段极其深刻的漫画情缘，所以，把漫画引入教学中来，必然会激发学生兴趣，让课堂更生动、更形象；为了有效突破如何实现收入分配公平的重、难点知识，可展示反映近年来广东省惠州市城乡居民收入差距扩大的数据图表，让学生出谋划策。再如，《又好又快 科学发展》该框题的教材内容是党的十七大理论性的知识，远离学生的实际生活，是党和国家的方针政策。“为什么要贯彻落实科学发展观”是重点知识之一，为了突出该重点知识，在教学上可采用案例教学，通过图表式的典型事例，揭示片面追求经济增长速度的危害，促进学生树立科学发展观。“促进国民经济又好又快发展”是重点也是难点，为了有效突破该重难点知识，可采用体验式教学，结合惠州市当前城乡经济发展的状况，请学生就“如何促进惠州市经济又好又快发展”出谋划策。这种教学以学生的生活和实践活动为基础，以体验的引发、完善、深化和升华为目的，提高学生分析问题、解决问题的能力。
情境教学是一门艺术，需要我们在新课程理念的指导下，不断在教学中加以探索和总结。在教学中追求情境创设的“六性”，经济生活课堂教学才能彰显实效，焕发魅力。
参考文献
［1］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2009.
［2］邝丽湛.思想政治（品德）课教学模式［M］.广州：广东高等教育出版社，2006.
［3］居群丹.例谈高中政治课情境设计的四个维度［J］. 思想政治课教学，2012（6）.
（责任编辑 袁 妮）