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[摘要]初中语文自主教学模式是近年来运用较为成功、得到广泛推广的新型教学模式，其最为显著的特征是尊重了学生主体地位，激发了学生学习动力，使语文教学活动更加互动，让学生综合素养得以发展。但是部分教师在教学工作中由于对课改理念领悟不够深刻，导致教学工作出现了误区。在分析当前自主教学模式运用中出现的误区的基础上，提出让初中语文自主教学更加高效的策略。
[关键词]初中语文 自主教学 误区 对策
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120008
近年来，随着初中语文教学改革的力度不断加大，教学工作获得了强劲动力，尤其是以自主探究合作学习为主要特色的教学模式，在整个教改中绽放出光彩，成为较成功的经验模式。但是部分教师在教学工作中由于对课改理念领悟不够深刻，导致教学工作出现了误区。
一、当前初中语文自主教学存在的“误区”
初中语文自主教学的误区主要表现为以下四个方面。
1.教师在教学中没有收放结合，无法有效掌控教学秩序。部分语文教师在教学中只放不收，或者多放少收，教学中向学生出示思考题之后完全让学生自主学习，学习进度如何、学习成效如何、目标达成度怎样，这些方面都没有能够及时捕捉信息，及时分析研究，也没有及时出手帮助学生突破难点，保持恰当的进度，导致教学工作没有实现可控目标。
2.教学过程完全依靠学生自主，学习探究深度不够。初中生受思维能力、社会经验等方面的因素制约，在自主学习中对所有问题的分析研究难以达到全面、深刻的目标，因此教师在一些重难点方面如果不进行思维方式的引导，学生的学习成果有可能出现片面化现象。
3.教学引导线索设置过于简单，合作探究存在形式主义。有些教师的教学设计只是为了达到师生互动效果的轰轰烈烈，或是提高自学任务达成度，因此对自主探究学习的思考题设置过于简单。教师提出问题之后，学生呼啦都能够回答出来，这样的问题设置过于简单，没有能够对学生思维发挥引领作用。
4.自主教学未能实现课外延伸，学习小组作用受到制约。合作学习小组是语文自主教学中重要的载体，教师往往能在课堂上充分发挥这一载体的作用。但是部分教师没有将其有效运用到课外活动之中，学生在课堂之外的语文学习中没有能够进行相互讨论合作研究，这就制约了合作学习小组作用的发挥。
二、坚持新课程理念为指引，推进语文自主教学深入开展
广大初中语文教师应当坚持新课程理念，扎实推进教学工作开展，让自主教学模式发挥出更大的作用。
1.坚持“收放结合”以有效掌控局面。语文教师在教学工作中一定要坚持收放结合的原则，该放的时候要放手让学生进行学习，以思考题、探究题等不同的方式引导学生进行学习研究，让学生有宽泛的学习空间，主动开展自主学习活动。但是应当教师进行出手干预的时候，教师则要做好收的工作，对学生的学习活动进行点拨以提高学习有效性，对教学进度进行恰当调整，以保证时间分配合理，通过收放结合的措施让整个教学工作始终处于教师的有效掌控之下，同时也能够让学生在单位时间内提高自主学习研究的成效。
2.坚持“师生互动”以保证学习效果。完全放手让初中生开展语文自主学习，虽然能够完成大部分目标任务，但是实现全部重难点突破还是有一定难度。教师应当发挥点拨引导作用，深入到各个小组对学生进行帮助，帮助学生解决疑难点问题，指导他们按照正确的思维方式开展学习，以师生互动的形式增强语文教学深刻性。只有引导学生和教师开展有效互动，才能够保证学生的学习积极性得到满足，对重难点学习突破的效果得到保证，否则整个语文教学就会陷入形而上学的境地，许多难点问题无法在课堂之内得到有效突破。
3.坚持“全面深入”以提升引领作用。在自主教学模式中，思考提纲是整节课的线索与引子，教师应当强化思考提纲设计的研究，在保证全面的基础上突出重点，将思考题的设置与教学重点难点的体现融为一体，同时在教学过程中发挥思考提纲对整个教学活动的思维引导功能，带领学生逐层深入地开展学习研究。思考题的设计原则上以5到6题为主，每一题的设计要与教学目标任务中的重难点相对应，与教学流程的关键节点相吻合，以切实提高思考提纲对整个语文自主探究教学模式的促进和保障作用。
4.坚持“立体覆盖”以发挥帮带效应。合作学习小组不仅应当在课堂环节发挥积极的作用，还应当在课后环节发挥巩固提高功能。一方面，教师应当引导学生在课后以小组为单位进行自主学习成果交流，交流课后作业、训练巩固方面的内容，集中大家的智慧解决语文作业中遇到的难点，并相互交流学习经验，使语文课后学习与合作小组的关系更为密切。另一方面，教师还要强化学习合作小组中优秀生对学困生的帮带功能，既要给予他们知识巩固方面的帮助，同时又要在学习技巧、学习方法、学习能力方面予以扶持，在班级营造相互帮助的良好氛围，切实有效提升语文教学成效，
（责任编辑 韦淑红）
[关键词]初中语文 自主教学 误区 对策
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120008
近年来，随着初中语文教学改革的力度不断加大，教学工作获得了强劲动力，尤其是以自主探究合作学习为主要特色的教学模式，在整个教改中绽放出光彩，成为较成功的经验模式。但是部分教师在教学工作中由于对课改理念领悟不够深刻，导致教学工作出现了误区。
一、当前初中语文自主教学存在的“误区”
初中语文自主教学的误区主要表现为以下四个方面。
1.教师在教学中没有收放结合，无法有效掌控教学秩序。部分语文教师在教学中只放不收，或者多放少收，教学中向学生出示思考题之后完全让学生自主学习，学习进度如何、学习成效如何、目标达成度怎样，这些方面都没有能够及时捕捉信息，及时分析研究，也没有及时出手帮助学生突破难点，保持恰当的进度，导致教学工作没有实现可控目标。
2.教学过程完全依靠学生自主，学习探究深度不够。初中生受思维能力、社会经验等方面的因素制约，在自主学习中对所有问题的分析研究难以达到全面、深刻的目标，因此教师在一些重难点方面如果不进行思维方式的引导，学生的学习成果有可能出现片面化现象。
3.教学引导线索设置过于简单，合作探究存在形式主义。有些教师的教学设计只是为了达到师生互动效果的轰轰烈烈，或是提高自学任务达成度，因此对自主探究学习的思考题设置过于简单。教师提出问题之后，学生呼啦都能够回答出来，这样的问题设置过于简单，没有能够对学生思维发挥引领作用。
4.自主教学未能实现课外延伸，学习小组作用受到制约。合作学习小组是语文自主教学中重要的载体，教师往往能在课堂上充分发挥这一载体的作用。但是部分教师没有将其有效运用到课外活动之中，学生在课堂之外的语文学习中没有能够进行相互讨论合作研究，这就制约了合作学习小组作用的发挥。
二、坚持新课程理念为指引，推进语文自主教学深入开展
广大初中语文教师应当坚持新课程理念，扎实推进教学工作开展，让自主教学模式发挥出更大的作用。
1.坚持“收放结合”以有效掌控局面。语文教师在教学工作中一定要坚持收放结合的原则，该放的时候要放手让学生进行学习，以思考题、探究题等不同的方式引导学生进行学习研究，让学生有宽泛的学习空间，主动开展自主学习活动。但是应当教师进行出手干预的时候，教师则要做好收的工作，对学生的学习活动进行点拨以提高学习有效性，对教学进度进行恰当调整，以保证时间分配合理，通过收放结合的措施让整个教学工作始终处于教师的有效掌控之下，同时也能够让学生在单位时间内提高自主学习研究的成效。
2.坚持“师生互动”以保证学习效果。完全放手让初中生开展语文自主学习，虽然能够完成大部分目标任务，但是实现全部重难点突破还是有一定难度。教师应当发挥点拨引导作用，深入到各个小组对学生进行帮助，帮助学生解决疑难点问题，指导他们按照正确的思维方式开展学习，以师生互动的形式增强语文教学深刻性。只有引导学生和教师开展有效互动，才能够保证学生的学习积极性得到满足，对重难点学习突破的效果得到保证，否则整个语文教学就会陷入形而上学的境地，许多难点问题无法在课堂之内得到有效突破。
3.坚持“全面深入”以提升引领作用。在自主教学模式中，思考提纲是整节课的线索与引子，教师应当强化思考提纲设计的研究，在保证全面的基础上突出重点，将思考题的设置与教学重点难点的体现融为一体，同时在教学过程中发挥思考提纲对整个教学活动的思维引导功能，带领学生逐层深入地开展学习研究。思考题的设计原则上以5到6题为主，每一题的设计要与教学目标任务中的重难点相对应，与教学流程的关键节点相吻合，以切实提高思考提纲对整个语文自主探究教学模式的促进和保障作用。
4.坚持“立体覆盖”以发挥帮带效应。合作学习小组不仅应当在课堂环节发挥积极的作用，还应当在课后环节发挥巩固提高功能。一方面，教师应当引导学生在课后以小组为单位进行自主学习成果交流，交流课后作业、训练巩固方面的内容，集中大家的智慧解决语文作业中遇到的难点，并相互交流学习经验，使语文课后学习与合作小组的关系更为密切。另一方面，教师还要强化学习合作小组中优秀生对学困生的帮带功能，既要给予他们知识巩固方面的帮助，同时又要在学习技巧、学习方法、学习能力方面予以扶持，在班级营造相互帮助的良好氛围，切实有效提升语文教学成效，
（责任编辑 韦淑红）