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摘要：在当前课程改革不断深入的背景下，“激励教育”逐渐成为教学过程完善的关键所在。对初中物理教学而言，教师在教学过程中对学生进行激励，有利于提升学生的学习自信，使其主动加入学习过程，进一步提升教学效果。本文就“激励教育”背景下初中物理课堂教学改革进行探究，并提出相关看法，以期为教师的课堂教学改革提供参考。
关键词：激励教育;初中物理;教学革新;研究
一、簡析激励教育在初中物理教学中应用的必要性
（一）符合学生心理特征
在当前的时代背景下，初中生全部为00后，这一群体与90后的初中生存在较大差异，他们在心理上更具自我意识，且更为随性。结合新时期学生的心理特征，教师需要重视对学生的鼓励，则可以避免应试教育所带来的弊端，更符合此阶段、此时期初中生的心理特征。
结合实际情况进行分析，激励教育建立在心理学以及教学的基础之上，是借助语言激励以及激励性教育来调动学生的参与主动性，使其可以主动加入学习过程，整体教学效果进一步提升。
与此同时，初中阶段学生的认知并未成型，在教学中对其进行时代鼓励，可以树立学生的学习信心，帮助学生实现自我提升。
（二）改善当前的物理教学现状
于其他学科而言，初中物理知识具有较强逻辑性，枯燥的学习内容导致学生很难主动加入学习过程，在很大程度上削减了学生的自主学习意识。教师通过有效的激励，可以帮助学生克服学习难点，鼓励他们加入学习过程。
举一个较为浅显的例子，在“验证欧姆定律”的实验中，很多学生认为此节内容难懂，他们片面地认为只要测量出电阻值、电流值即可，课堂效果较为沉闷，而教师借助有效的语言激励，可以提升他们的学习信心，实验教学效果也会进一步提升。不仅如此，在激励教育下，物理教学也被赋予了全新的内涵，学生不只是单一地学习知识，而是获得认知的成长，新时期的教学目标也进一步实现。
（三）顺应教育时代的发展
在当前课程改革不断深入的背景下，素质教育时代悄然来临，物理教师不仅要重视学生对知识的理解、把握，同时也需要树立学生正确的价值理念。于初中物理教学而言，通过激励教育的落实，学生既可以主动加入学习过程，同时也可以树立自身的学习自信，从而通过自主探究、合作探究的方式掌握知识内涵，并学习更多的技巧，整体教学实效得以提升。
二、激励教育在物理教学中存在的短板
（一）部分教师激励的方式较为单一
通俗来讲，激励教育浅显易懂，但在实际的落实过程中，教师需要具备一定的心理学知识，进而充分发挥激励教育的应用价值。但对于一些教师而言，由于自身的教学经验不足，教师无法掌握学生的内心所想，难以真正走入学生的“内心世界”，这就导致他们在执行一些涉及到心理学的激励时，很难发挥其应用价值，导致激励效果并不良好。
不仅如此，激励教育表面化的问题依旧存在，很多学生反映教师所应用的激励方式较为单一，并没有应用较为特殊的方式，仅是对学生进行口头说教，他们面对这些“大道理”也时常表现出厌烦的情绪，整体的目标难以实现。针对学生在学习中遇到的困难以及无所适从的心理，物理教师并未运用有效的方法，其激励方式仅限于口头说讲，在形式上缺乏一定的深度，因而不具备有效性。
（二）激励教育和课堂整合程度不够
在当前的教育背景下，物理教师将激励教育落实于整个教学过程中，方可发挥其作用，调动学生的参与主动性。但在实际的教学过程中，一些教师难以在课堂中将教学内容与激励教育相联系。
首先，物理教学的范畴属于知识教育，并不属于思想教育的范畴，为此教师在将两者进行整合的过程中会略显生硬，导致激励效果不佳。
其次，教学过程中教师会将更多的精力投放至定律、定理以及实验的讲解上，而忽视了学生的心理激励，且部分教师并不能很好地对学生的心理以及情绪上存在的问题，给出更为有效的解决方案。
三、发挥激励教育应用价值的对策
（一）良好师生关系的构建
良好师生关系的构建，是教师落实激励教育的重要前提。立足学生的角度我们不难发现，亲和力强、性格开朗的教师更受初中阶段学生的欢迎，同时他们也十分配合教师所布置的学习任务，这也使得师生关系较为和谐，对教学工作的有效进行具有重要影响。不仅如此，初中阶段物理的课程安排少于其他科目，因此教师在实际教学中，需要重视与学生良好关系的构建，借此来保证之后教学活动的顺利开展。笔者认为，教师可以从以下几点入手，逐渐在学生心中构建平易近人的良好形象。
1.做好课前的准备工作
一节内容饱满、具有思考价值的课堂能够调动学生的参与主动性，同时也是建立师生关系的良好契机，为此，在教学活动开始之前，教师需要重视教案的设计。一方面，教学内容的选择以及整合需要符合学生的实际情况，不仅要具备一定的基础性，同时也要有一定的探究性，借此来调动学生的参与主动性。另一方面，在整合教学内容的基础上，选择落实“激励”的契机，使学生可以主动加入思考过程，提升他们的学习信心。
2.时刻把握自身的言行
作为祖国花园的栽培者，教师的举动会直接影响到学生，也决定这教师在学生心中的位置，为此，不管是在课堂教学中还是在与学生的交流中，教师需要关注自身的言行，用行动标榜，成为他们学习的榜样。
3.教师需要掌握更多的沟通、交流技巧，提升自身的业务能力
为了搭建与学生之间良好的沟通桥梁，教师需要掌握更多的交流技巧以及激励技巧，借此来保证之后教学活动的顺利开展。
（二）运用启发式课堂教学
在激励教学视角下，教师为了充分调动学生的参与主动性，则需要顺应教育时代的发展，重视学生在课堂中的主体性，让其通过分析、共同探究的方式掌握知识，并在这一过程中对学生进行适当激励，从而更好地实现教学目标。在以往的物理教学中，受限于教师单一的教学思想，部分学生存在依赖心理，在教师不能及时指导时，学生的自主学习会变得漫无目的，而在自主、合作学习中也经常显得力不从心，这在一定程度上限制了教学效果的提升。为了改善这一情况，教师可以构建启发式课堂，进而强化他们对难点知识的理解，降低学习难度，并提升他们参与学习的主动性。 例如，笔者在“气体压强”相关内容的教学中，通过将学生分组，让其探究生活中常见的现象，引出本节内容，并激发学生潜在的学习兴趣。首先，结合本节教学重点，笔者制作了精良的教案，其中涉及到可能出现的问题以及对学生进行激励的最好时机，同时也準备了几瓶饮料、几支破损的吸管和完好的吸管。其次，结合学生的个人意愿以及他们的学习情况，将学生进行分组，让他们探究用两支吸管喝饮料分别有什么现象？出现这一现象的原因是什么？在这一过程中，笔者对学生进行激励，当他们提出与研究内容相关的问题时，激励他们继续努力。同时，为了充分体现激励的应用价值，笔者让学生自主提出问题，并尝试解答，借此来提升他们的学习自信，确保之后教学活动的顺利开展。
（三）激发学生实验的动机
在初中阶段的物理教学中，实验是其中的关键内容，同时也是主要的教学阻碍。其主要限制性因素是实验与学生的生活存在必然联系，且具有较强的逻辑性，他们经常会认为实验的难度较大，缺少一定的兴趣。物理教师可以尝试改变这一现状，在实验教学中选择合适的时机鼓励学生，激发他们参与实验的动机，从而提升教学效果，帮助学生树立实验的信心。
例如，在“凸透镜成像”实验中，为了进一步提升这一实验的教学实效，教师需要对其进行激励教育。这一实验是初中物理实验中的重点所在，同时也是中考中的“钉子户”，同时，此实验要求学生不仅要懂得光线图，同时也要熟练运用复杂的成像规律，进而做到学以致用，将其与生活中的内容进行结合。在实验开始之前，为了强化学生的感知，并消除学生对这一实验的“畏惧”心理，笔者先是借助信息技术，为学生呈现这一实验。通过展示实验的动画并调节“f”，进一步强化学生的感知，教师可以提出相关的问题：在何时凸透镜会呈正立的像？何时会呈倒立的像呢？在问题的驱动下，学生进行思考，课堂氛围十分活跃。同时，在学生能够解答问题时，教师可以予以学生适当鼓励，提升其学习自信。在学生掌握操作步骤之后，开展实验教学，教师可以设立对比实验项目，让几个小组之间进行监督比赛，让他们通过分析与讨论，尝试破除学习阻碍。在整个过程中，为了充分提升学生的实验意识，教师需要关注学生的表现，在他们能够自主解决问题时，可以给予其特殊的奖励，让他们担任“老师”，指导其他同学进行实验，借此来提升他们的实验操作意识。
（四）做好课堂反馈工作
在反馈过程中，学生可以将自身在学习中遇到的阻碍与教师分享，让教师得知难点所在，从而把握教学内容调整的依据。同时，教师在这一过程中也可以实现自身能力的提升，掌握更为有效的教学方法，如分层教学、信息化教学等，教学效果较为显著;也可以更好地把握激励内容、方式，进而充分调动学生的参与主动性。为此，在激励教育背景下，教师需要重视学生的反馈，通过课下与学生的交流、调查问卷的发放，把握学生对课堂激励的看法，从而进行调整。不仅如此，物理教师也可以对学生进行全方位评价，可以是学生的课堂表现、实验过程、实验结果等，进而指出学生在学习中存在的不足，切实提升整体的物理教学效果，
四、结语
综上所述，初中物理教师在课堂教学中落实全方位的激励，有利于提升教学效果，树立学生的学习自信。基于此，在全新的教育背景下，初中物理教师需要转变自身的教学观念，重视教学中对学生的激励，借此来调动学生参与主动性，构建有效的学习环境，从而提升教学效果，有力推动物理教学发展。
参考文献：
[1]赵素恒.初二物理激励性教育初探[J].科学大众（科学教育），2019（03）：17.
[2]吴志刚.谈物理教学中的鼓励式教育[J].电子制作，2015（05）：182.
[3]周春华.运用激励教育方式提高物理课堂效果[J].教育教学论坛，2012（22）：89-90.
[4]刘兆龙，罗莹，胡海云.“物理教育研究”及其对美国高等学校物理教学的激励[J].物理，2014，43（07）：478-482.
关键词：激励教育;初中物理;教学革新;研究
一、簡析激励教育在初中物理教学中应用的必要性
（一）符合学生心理特征
在当前的时代背景下，初中生全部为00后，这一群体与90后的初中生存在较大差异，他们在心理上更具自我意识，且更为随性。结合新时期学生的心理特征，教师需要重视对学生的鼓励，则可以避免应试教育所带来的弊端，更符合此阶段、此时期初中生的心理特征。
结合实际情况进行分析，激励教育建立在心理学以及教学的基础之上，是借助语言激励以及激励性教育来调动学生的参与主动性，使其可以主动加入学习过程，整体教学效果进一步提升。
与此同时，初中阶段学生的认知并未成型，在教学中对其进行时代鼓励，可以树立学生的学习信心，帮助学生实现自我提升。
（二）改善当前的物理教学现状
于其他学科而言，初中物理知识具有较强逻辑性，枯燥的学习内容导致学生很难主动加入学习过程，在很大程度上削减了学生的自主学习意识。教师通过有效的激励，可以帮助学生克服学习难点，鼓励他们加入学习过程。
举一个较为浅显的例子，在“验证欧姆定律”的实验中，很多学生认为此节内容难懂，他们片面地认为只要测量出电阻值、电流值即可，课堂效果较为沉闷，而教师借助有效的语言激励，可以提升他们的学习信心，实验教学效果也会进一步提升。不仅如此，在激励教育下，物理教学也被赋予了全新的内涵，学生不只是单一地学习知识，而是获得认知的成长，新时期的教学目标也进一步实现。
（三）顺应教育时代的发展
在当前课程改革不断深入的背景下，素质教育时代悄然来临，物理教师不仅要重视学生对知识的理解、把握，同时也需要树立学生正确的价值理念。于初中物理教学而言，通过激励教育的落实，学生既可以主动加入学习过程，同时也可以树立自身的学习自信，从而通过自主探究、合作探究的方式掌握知识内涵，并学习更多的技巧，整体教学实效得以提升。
二、激励教育在物理教学中存在的短板
（一）部分教师激励的方式较为单一
通俗来讲，激励教育浅显易懂，但在实际的落实过程中，教师需要具备一定的心理学知识，进而充分发挥激励教育的应用价值。但对于一些教师而言，由于自身的教学经验不足，教师无法掌握学生的内心所想，难以真正走入学生的“内心世界”，这就导致他们在执行一些涉及到心理学的激励时，很难发挥其应用价值，导致激励效果并不良好。
不仅如此，激励教育表面化的问题依旧存在，很多学生反映教师所应用的激励方式较为单一，并没有应用较为特殊的方式，仅是对学生进行口头说教，他们面对这些“大道理”也时常表现出厌烦的情绪，整体的目标难以实现。针对学生在学习中遇到的困难以及无所适从的心理，物理教师并未运用有效的方法，其激励方式仅限于口头说讲，在形式上缺乏一定的深度，因而不具备有效性。
（二）激励教育和课堂整合程度不够
在当前的教育背景下，物理教师将激励教育落实于整个教学过程中，方可发挥其作用，调动学生的参与主动性。但在实际的教学过程中，一些教师难以在课堂中将教学内容与激励教育相联系。
首先，物理教学的范畴属于知识教育，并不属于思想教育的范畴，为此教师在将两者进行整合的过程中会略显生硬，导致激励效果不佳。
其次，教学过程中教师会将更多的精力投放至定律、定理以及实验的讲解上，而忽视了学生的心理激励，且部分教师并不能很好地对学生的心理以及情绪上存在的问题，给出更为有效的解决方案。
三、发挥激励教育应用价值的对策
（一）良好师生关系的构建
良好师生关系的构建，是教师落实激励教育的重要前提。立足学生的角度我们不难发现，亲和力强、性格开朗的教师更受初中阶段学生的欢迎，同时他们也十分配合教师所布置的学习任务，这也使得师生关系较为和谐，对教学工作的有效进行具有重要影响。不仅如此，初中阶段物理的课程安排少于其他科目，因此教师在实际教学中，需要重视与学生良好关系的构建，借此来保证之后教学活动的顺利开展。笔者认为，教师可以从以下几点入手，逐渐在学生心中构建平易近人的良好形象。
1.做好课前的准备工作
一节内容饱满、具有思考价值的课堂能够调动学生的参与主动性，同时也是建立师生关系的良好契机，为此，在教学活动开始之前，教师需要重视教案的设计。一方面，教学内容的选择以及整合需要符合学生的实际情况，不仅要具备一定的基础性，同时也要有一定的探究性，借此来调动学生的参与主动性。另一方面，在整合教学内容的基础上，选择落实“激励”的契机，使学生可以主动加入思考过程，提升他们的学习信心。
2.时刻把握自身的言行
作为祖国花园的栽培者，教师的举动会直接影响到学生，也决定这教师在学生心中的位置，为此，不管是在课堂教学中还是在与学生的交流中，教师需要关注自身的言行，用行动标榜，成为他们学习的榜样。
3.教师需要掌握更多的沟通、交流技巧，提升自身的业务能力
为了搭建与学生之间良好的沟通桥梁，教师需要掌握更多的交流技巧以及激励技巧，借此来保证之后教学活动的顺利开展。
（二）运用启发式课堂教学
在激励教学视角下，教师为了充分调动学生的参与主动性，则需要顺应教育时代的发展，重视学生在课堂中的主体性，让其通过分析、共同探究的方式掌握知识，并在这一过程中对学生进行适当激励，从而更好地实现教学目标。在以往的物理教学中，受限于教师单一的教学思想，部分学生存在依赖心理，在教师不能及时指导时，学生的自主学习会变得漫无目的，而在自主、合作学习中也经常显得力不从心，这在一定程度上限制了教学效果的提升。为了改善这一情况，教师可以构建启发式课堂，进而强化他们对难点知识的理解，降低学习难度，并提升他们参与学习的主动性。 例如，笔者在“气体压强”相关内容的教学中，通过将学生分组，让其探究生活中常见的现象，引出本节内容，并激发学生潜在的学习兴趣。首先，结合本节教学重点，笔者制作了精良的教案，其中涉及到可能出现的问题以及对学生进行激励的最好时机，同时也準备了几瓶饮料、几支破损的吸管和完好的吸管。其次，结合学生的个人意愿以及他们的学习情况，将学生进行分组，让他们探究用两支吸管喝饮料分别有什么现象？出现这一现象的原因是什么？在这一过程中，笔者对学生进行激励，当他们提出与研究内容相关的问题时，激励他们继续努力。同时，为了充分体现激励的应用价值，笔者让学生自主提出问题，并尝试解答，借此来提升他们的学习自信，确保之后教学活动的顺利开展。
（三）激发学生实验的动机
在初中阶段的物理教学中，实验是其中的关键内容，同时也是主要的教学阻碍。其主要限制性因素是实验与学生的生活存在必然联系，且具有较强的逻辑性，他们经常会认为实验的难度较大，缺少一定的兴趣。物理教师可以尝试改变这一现状，在实验教学中选择合适的时机鼓励学生，激发他们参与实验的动机，从而提升教学效果，帮助学生树立实验的信心。
例如，在“凸透镜成像”实验中，为了进一步提升这一实验的教学实效，教师需要对其进行激励教育。这一实验是初中物理实验中的重点所在，同时也是中考中的“钉子户”，同时，此实验要求学生不仅要懂得光线图，同时也要熟练运用复杂的成像规律，进而做到学以致用，将其与生活中的内容进行结合。在实验开始之前，为了强化学生的感知，并消除学生对这一实验的“畏惧”心理，笔者先是借助信息技术，为学生呈现这一实验。通过展示实验的动画并调节“f”，进一步强化学生的感知，教师可以提出相关的问题：在何时凸透镜会呈正立的像？何时会呈倒立的像呢？在问题的驱动下，学生进行思考，课堂氛围十分活跃。同时，在学生能够解答问题时，教师可以予以学生适当鼓励，提升其学习自信。在学生掌握操作步骤之后，开展实验教学，教师可以设立对比实验项目，让几个小组之间进行监督比赛，让他们通过分析与讨论，尝试破除学习阻碍。在整个过程中，为了充分提升学生的实验意识，教师需要关注学生的表现，在他们能够自主解决问题时，可以给予其特殊的奖励，让他们担任“老师”，指导其他同学进行实验，借此来提升他们的实验操作意识。
（四）做好课堂反馈工作
在反馈过程中，学生可以将自身在学习中遇到的阻碍与教师分享，让教师得知难点所在，从而把握教学内容调整的依据。同时，教师在这一过程中也可以实现自身能力的提升，掌握更为有效的教学方法，如分层教学、信息化教学等，教学效果较为显著;也可以更好地把握激励内容、方式，进而充分调动学生的参与主动性。为此，在激励教育背景下，教师需要重视学生的反馈，通过课下与学生的交流、调查问卷的发放，把握学生对课堂激励的看法，从而进行调整。不仅如此，物理教师也可以对学生进行全方位评价，可以是学生的课堂表现、实验过程、实验结果等，进而指出学生在学习中存在的不足，切实提升整体的物理教学效果，
四、结语
综上所述，初中物理教师在课堂教学中落实全方位的激励，有利于提升教学效果，树立学生的学习自信。基于此，在全新的教育背景下，初中物理教师需要转变自身的教学观念，重视教学中对学生的激励，借此来调动学生参与主动性，构建有效的学习环境，从而提升教学效果，有力推动物理教学发展。
参考文献：
[1]赵素恒.初二物理激励性教育初探[J].科学大众（科学教育），2019（03）：17.
[2]吴志刚.谈物理教学中的鼓励式教育[J].电子制作，2015（05）：182.
[3]周春华.运用激励教育方式提高物理课堂效果[J].教育教学论坛，2012（22）：89-90.
[4]刘兆龙，罗莹，胡海云.“物理教育研究”及其对美国高等学校物理教学的激励[J].物理，2014，43（07）：478-482.