论文部分内容阅读
【摘 要】依据学生英语学习能力创设多样化和差异性教学方法，引导学生在深入探究中发现问题，对增强其语言表达综合运用能力有着一定促进作用。遵从学生的层次化发展规律，注重运用隐性分层指导学生问答，有助于满足不同类型学生的英语学习发展需要，有效提高英语课堂教学效率。
【关键词】初中英语；学生；层次；提问
问题设置是英语课堂不可回避的话题，也是学生获得认知知识的重要渠道。结合学生的整体理解和发展需要，多设置具有前置性、多样化和差异化的问题，让他们在心领神会和跳起来摘果的过程中感受到英语学习的快乐，更能使得英语课堂充满生本主义色彩和人文性。从保护学生的学习自尊心和人格尊严出发，隐性分层提问，让学生在各自最近发展区域内主动跟进教学，增强英语学习的主动性和积极性。
一、学生自选目标，尊重差异
制定不同的学习目标，引导学生有针对性选择和运用是实施因材施教的重要前提。让学生结合自己的学习实力主动选择相应的学习目标，更能使得教师在分门别类的引导教学中获得不一样的教学信息。尊重差异的模式运用使得学生有了更多的自我调适机会，便于他们人人带着问题参学。
在教学引导中，多让学生主动选择学习目标，能使得课堂更有人文性。如，在译林版九上Unit 6 TV programmers的教学中，针对Reading的教学，围绕阅读教学的识记单词、掌握表达主题、句型运用以及语法知识等教学目标，我设计了如下的学习目标：1.The main idea of the article 2.The different TV programmes 3.How to introduce the TV programmes in the future？可建议学生围绕语篇阅读素材自行选择相应的学习内容，并鼓励他们运用Group work的形式进行小组讨论，然后每个小组让学生推荐一名学生上台来主动表达各自的理解，并且为了照顾各个层次的学生，我呈现了一些关键词，这样让相对较差的学生也能有更多自由表达的空间。这部分的设计对学生学习过程中的信息整合，归纳整理，语言输出，综合技能的提高都是一种很强的锻炼。
通过这样的引导，能使得学生在不断找出疑问的过程中增强学习的主动性和积极性。多给学生相应的策略指导，在他们欲言又停想写欲罢的过程中给他们更多自我思考的时间，帮助他们深入感知文本素材的核心要点。
二、尊重团队合作，鼓励互问
在团队合作中引导学生各抒己见，帮助他们在自言其说中积累认知感悟，定能使得课堂教学更有开放性。尊重学生在团队合作中的不同意见，引导他们大胆提出问题，让他们在相互沟通的过程中有针对性互动交流，利于消除教师强制分层的不利影响。
按照组内异质的教学要求，多给学生自由组合的机会，让他们在享受民主平等的环境中真正轻松交流。如在九上Unit3 Teenage problems中，针对Different problems表达主题，在Welcome to the unit的教学环节中，我建议学生以在成长中遇到的相似问题为标准，自愿组成相同的合作探究团队，像害怕作业、父母不让玩电游、参加各类补习班等，并且要求学生围绕How are you going to settle the problems？和What is your dream？等问题进行相互提问，让他们在主动收集相应的意见和观点中强化整体理解感知，增强英语学习探知的激情和主动性。让学生自愿组合成团队，建议他们在相互沟通的过程中进行自由化沟通，利于教师在实践中发现更多真实问题。多支持学生彼此对话交流，让他们能够根据各自的理解差异主动表达观点，引导他们在相互交流中发现有价值的信息，在集思广益中不断提高自身英语表达综合运用能力。
三、关注特殊群体，对话引导
班级中的特殊群体学生更需要教师“开小灶”，需要进行额外的辅导帮助。特别是一些学习后进生、性格内向、单亲家庭等特殊群体的学生，需要教师多为他们创设自由、和谐的学习情境氛围，需要帮助他们在深入平等对话的过程中找到更多破解问题的对策和方法。
结合教材内容，让特殊群体的学生有自由对话的机会。如在八下Unit 5 Good manners Reading的教学中，我设置了一些难易有别，针对不同层次学生的问题，让每位学生都参与到课堂活动中来。如我设计了一些Yes or No问题，在回答的时候让相对较差的学生来回答，使他们体会到了成功的喜悦又增强了自信；而在纠错时让相对较好的学生来回答，增强他们的求知欲和挑战欲。这个环节为不同层次的同学都提供了展现自己的舞台，检查学生阅读的准确性和细致性，不但激发了学生参与课堂的热情也促进了他们对课文的深刻理解与再阅读。教师还可以多给学差生、性格内向学生的机会，鼓励他们运用手抄画报、主题演讲、角色扮演等不同的形式，就What will I do if I am abroad？让他们主动提出各自的构想增强探读的激情和主动性。教师则可根据学生在表达中的表现，多给他们激励评价，让他们在充分获得认可的过程中增强学习的主动性和创造力。
教师越是关注特殊群体，越能够达到一种亲师信道的亲和作用，越能够有效帮助学生增强学习的主动性和创造力。多给学生搭建自由展示的舞台，引导他们在不拘一格的展示中主动参与和激情表达，定能使得课堂教学更有真实感和趣味性，定能激活特殊群体学生学习的激情和主动性。
总而言之，隐性分层模式运用使得学生有了更多适合自己的学习目标，让他们在自由选择和主动应答的过程中发现更多有价值的信息线索，便于他们集中注意力主动融入课堂教学。从问题设置层次性、自由互问和关注特殊学生出发，多让學生在广开言路的过程中相互沟通，定能使得英语课堂教学更有鲜明的指导性和趣味性，有效提升学生的英语表达综合运用能力水平。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]倪亚兰.英语教学中的差异性教学[J].中学课程辅导教学研究，2011（22）
[3]冯朱芳.用隐形分层指导学生快乐学习英语[J].考试周刊，2014（35）
【关键词】初中英语；学生；层次；提问
问题设置是英语课堂不可回避的话题，也是学生获得认知知识的重要渠道。结合学生的整体理解和发展需要，多设置具有前置性、多样化和差异化的问题，让他们在心领神会和跳起来摘果的过程中感受到英语学习的快乐，更能使得英语课堂充满生本主义色彩和人文性。从保护学生的学习自尊心和人格尊严出发，隐性分层提问，让学生在各自最近发展区域内主动跟进教学，增强英语学习的主动性和积极性。
一、学生自选目标，尊重差异
制定不同的学习目标，引导学生有针对性选择和运用是实施因材施教的重要前提。让学生结合自己的学习实力主动选择相应的学习目标，更能使得教师在分门别类的引导教学中获得不一样的教学信息。尊重差异的模式运用使得学生有了更多的自我调适机会，便于他们人人带着问题参学。
在教学引导中，多让学生主动选择学习目标，能使得课堂更有人文性。如，在译林版九上Unit 6 TV programmers的教学中，针对Reading的教学，围绕阅读教学的识记单词、掌握表达主题、句型运用以及语法知识等教学目标，我设计了如下的学习目标：1.The main idea of the article 2.The different TV programmes 3.How to introduce the TV programmes in the future？可建议学生围绕语篇阅读素材自行选择相应的学习内容，并鼓励他们运用Group work的形式进行小组讨论，然后每个小组让学生推荐一名学生上台来主动表达各自的理解，并且为了照顾各个层次的学生，我呈现了一些关键词，这样让相对较差的学生也能有更多自由表达的空间。这部分的设计对学生学习过程中的信息整合，归纳整理，语言输出，综合技能的提高都是一种很强的锻炼。
通过这样的引导，能使得学生在不断找出疑问的过程中增强学习的主动性和积极性。多给学生相应的策略指导，在他们欲言又停想写欲罢的过程中给他们更多自我思考的时间，帮助他们深入感知文本素材的核心要点。
二、尊重团队合作，鼓励互问
在团队合作中引导学生各抒己见，帮助他们在自言其说中积累认知感悟，定能使得课堂教学更有开放性。尊重学生在团队合作中的不同意见，引导他们大胆提出问题，让他们在相互沟通的过程中有针对性互动交流，利于消除教师强制分层的不利影响。
按照组内异质的教学要求，多给学生自由组合的机会，让他们在享受民主平等的环境中真正轻松交流。如在九上Unit3 Teenage problems中，针对Different problems表达主题，在Welcome to the unit的教学环节中，我建议学生以在成长中遇到的相似问题为标准，自愿组成相同的合作探究团队，像害怕作业、父母不让玩电游、参加各类补习班等，并且要求学生围绕How are you going to settle the problems？和What is your dream？等问题进行相互提问，让他们在主动收集相应的意见和观点中强化整体理解感知，增强英语学习探知的激情和主动性。让学生自愿组合成团队，建议他们在相互沟通的过程中进行自由化沟通，利于教师在实践中发现更多真实问题。多支持学生彼此对话交流，让他们能够根据各自的理解差异主动表达观点，引导他们在相互交流中发现有价值的信息，在集思广益中不断提高自身英语表达综合运用能力。
三、关注特殊群体，对话引导
班级中的特殊群体学生更需要教师“开小灶”，需要进行额外的辅导帮助。特别是一些学习后进生、性格内向、单亲家庭等特殊群体的学生，需要教师多为他们创设自由、和谐的学习情境氛围，需要帮助他们在深入平等对话的过程中找到更多破解问题的对策和方法。
结合教材内容，让特殊群体的学生有自由对话的机会。如在八下Unit 5 Good manners Reading的教学中，我设置了一些难易有别，针对不同层次学生的问题，让每位学生都参与到课堂活动中来。如我设计了一些Yes or No问题，在回答的时候让相对较差的学生来回答，使他们体会到了成功的喜悦又增强了自信；而在纠错时让相对较好的学生来回答，增强他们的求知欲和挑战欲。这个环节为不同层次的同学都提供了展现自己的舞台，检查学生阅读的准确性和细致性，不但激发了学生参与课堂的热情也促进了他们对课文的深刻理解与再阅读。教师还可以多给学差生、性格内向学生的机会，鼓励他们运用手抄画报、主题演讲、角色扮演等不同的形式，就What will I do if I am abroad？让他们主动提出各自的构想增强探读的激情和主动性。教师则可根据学生在表达中的表现，多给他们激励评价，让他们在充分获得认可的过程中增强学习的主动性和创造力。
教师越是关注特殊群体，越能够达到一种亲师信道的亲和作用，越能够有效帮助学生增强学习的主动性和创造力。多给学生搭建自由展示的舞台，引导他们在不拘一格的展示中主动参与和激情表达，定能使得课堂教学更有真实感和趣味性，定能激活特殊群体学生学习的激情和主动性。
总而言之，隐性分层模式运用使得学生有了更多适合自己的学习目标，让他们在自由选择和主动应答的过程中发现更多有价值的信息线索，便于他们集中注意力主动融入课堂教学。从问题设置层次性、自由互问和关注特殊学生出发，多让學生在广开言路的过程中相互沟通，定能使得英语课堂教学更有鲜明的指导性和趣味性，有效提升学生的英语表达综合运用能力水平。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]倪亚兰.英语教学中的差异性教学[J].中学课程辅导教学研究，2011（22）
[3]冯朱芳.用隐形分层指导学生快乐学习英语[J].考试周刊，2014（35）