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摘要：培养全面发展的学生是新课程的基本理念，突出“以生为本”是数学课堂教学要实现的目标之一，要实现以学生为主，教师必须转变观念，积极创设有价值的、有探索性的学习活动，全面评价学生的学习，培养学生积极的情感意识，实现真正的数学教育。
关键词：数学教学；创设情境；全面评价；情感培养
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)9-054-001
新课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人、教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
第一，以生为本，突出学生是学习主人地位
过去我们主要是对教材和教法进行研究，提倡以生为本则要求我们注重对学生学习进行研究。过去我们一味地热衷于研究教材、教法，设计各种漂亮的教学过程，然后在课堂上对学生进行表演，而忽视了我们所面对的学生的感受，在我们为学生所设计的一系列的教学活动中，学生会有怎样的情感表现?学生对本节所讲的内容是否有一定的了解?对学生的数学学习会产生什么影响?这就是现在所说的学情研究。我们设计每堂课时，都必须站在学生的角度去考虑，对这节课的内容，我已经知道了些什么，能接受些什么，对学生来说哪些是困难的，怎样才能使学生更容易理解、更容易接受。
第二，以生为本，为学生提供有竞争力的学习背景
教师应当结合具体的数学内容采用“问题情境一建立模型一解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。教师应精心为学生创设数学问题情境，特别是引导学生思考和寻找、发现问题与自己已有的知识体验之间的联系，让学生感觉到数学是实实在在存在我们的生活中，与生活息息相关，让学生体会到学数学是有用的，从而激发学生学习数学的兴趣。
第三，以生为本，多给学生创造教学活动的机会
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。现行教材没有给学生提供多少动手实践的机会，但教师可以创造性地使用教材，如将教材中的某些习题、例题改编成具有探索性问题。探究性问题与常规的课本习题不存在本质的区别，有经验的教师可能将某些练习性的问题引导到更深入的探究层次。教师适时地把学生引导到探究的道路上去，会使教学过程更富有启发性。例如：在介绍(两圆相切)时，为了让学生更加理解两圆相切时公切线的重要性，我采用了如下的例题：“如图，两圆相切于点A,AB,AC是大圆的两条弦，分别交小圆于点D，E，求证：CD／／DE，引导学生思考：要证明两直线平行，必须证明角相等，那怎样将两个不同的圆的角联起来呢?这就要借助公切线。在解决了这个问题后我又安排了下面的探索：“如果将两圆位置改为外切，其他条件不变，结论BC／／DE还成立吗?这样的活动不仅有助于学生理解所学的知识，而且对于提高学生从事数学活动的能力，对于促进学生的整体发展都有很大帮助。
第四，以生为本，评价学生要全面
评价学生的主要目的是为了全面了解、激励学生的学习和改进教师的教学。因此，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生是一个一个的个体，个体的差异表现为学习和思考问题的方法和水平不同。教师在教学中，首先应当尽可能地让所有学生都能主动地参与到问题解决中来，大胆说出他们各自解决问题的方法和发表各自的意见；其次应当尊重学生在解决问题中表现中的不同水平，及时肯定他们的进步，对出现的错误不要一口否定，而应当先肯定再引导他们分析其产生错误的原因，并鼓励他们去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。事实上，有些错误的观点也会有其闪光点。要实现学生的主体地位，还要重视对学生情感态度、价值观的培养。以往的数学课程过分重视数学学科自身体系的完整性，要求学生对基础知识技能的掌握在很大程度上忽视了对学生情感态度的培养。现在有的学生学不好数学，对数学没有兴趣是很大的原因，传统的教材以严密的逻辑和证明的面孔，让许多学生感到望而生畏。这种数学教育是不成功的。
新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”学生主体地位的实现和教师角色的转变密切相关。过去，教师只要告诉学生什么是数学，怎么做数学就可以了，现在则要引导学生经历“做数学”的过程。教师要从过去的知识传授者转变为学生学习的引导者和组织者，也就是说，组织适当的数学活动引导学生去发现问题、探索问题、解决问题；同时教师也是学生数学学习的合作者，即教师应当营造民主、和谐的、平等的师生关系，让学生在理解和宽容的氛围中得到指导和帮助。尽管新课程已经实施了几年，新课程的理念也得到社会和教师的认同，虽然在实际操作中不可避免会与现实产生矛盾；比如教师的观念的转变的过程；标准要求与现行考试制度的冲突；新教材的编著与实际教学的差距，但是新课标所倡导的以生为本理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势，以生为本，促进学生全面、和谐发展的数学教育，我们教师应当担负起这个责任。
关键词：数学教学；创设情境；全面评价；情感培养
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)9-054-001
新课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人、教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
第一，以生为本，突出学生是学习主人地位
过去我们主要是对教材和教法进行研究，提倡以生为本则要求我们注重对学生学习进行研究。过去我们一味地热衷于研究教材、教法，设计各种漂亮的教学过程，然后在课堂上对学生进行表演，而忽视了我们所面对的学生的感受，在我们为学生所设计的一系列的教学活动中，学生会有怎样的情感表现?学生对本节所讲的内容是否有一定的了解?对学生的数学学习会产生什么影响?这就是现在所说的学情研究。我们设计每堂课时，都必须站在学生的角度去考虑，对这节课的内容，我已经知道了些什么，能接受些什么，对学生来说哪些是困难的，怎样才能使学生更容易理解、更容易接受。
第二，以生为本，为学生提供有竞争力的学习背景
教师应当结合具体的数学内容采用“问题情境一建立模型一解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。教师应精心为学生创设数学问题情境，特别是引导学生思考和寻找、发现问题与自己已有的知识体验之间的联系，让学生感觉到数学是实实在在存在我们的生活中，与生活息息相关，让学生体会到学数学是有用的，从而激发学生学习数学的兴趣。
第三，以生为本，多给学生创造教学活动的机会
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。现行教材没有给学生提供多少动手实践的机会，但教师可以创造性地使用教材，如将教材中的某些习题、例题改编成具有探索性问题。探究性问题与常规的课本习题不存在本质的区别，有经验的教师可能将某些练习性的问题引导到更深入的探究层次。教师适时地把学生引导到探究的道路上去，会使教学过程更富有启发性。例如：在介绍(两圆相切)时，为了让学生更加理解两圆相切时公切线的重要性，我采用了如下的例题：“如图，两圆相切于点A,AB,AC是大圆的两条弦，分别交小圆于点D，E，求证：CD／／DE，引导学生思考：要证明两直线平行，必须证明角相等，那怎样将两个不同的圆的角联起来呢?这就要借助公切线。在解决了这个问题后我又安排了下面的探索：“如果将两圆位置改为外切，其他条件不变，结论BC／／DE还成立吗?这样的活动不仅有助于学生理解所学的知识，而且对于提高学生从事数学活动的能力，对于促进学生的整体发展都有很大帮助。
第四，以生为本，评价学生要全面
评价学生的主要目的是为了全面了解、激励学生的学习和改进教师的教学。因此，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生是一个一个的个体，个体的差异表现为学习和思考问题的方法和水平不同。教师在教学中，首先应当尽可能地让所有学生都能主动地参与到问题解决中来，大胆说出他们各自解决问题的方法和发表各自的意见；其次应当尊重学生在解决问题中表现中的不同水平，及时肯定他们的进步，对出现的错误不要一口否定，而应当先肯定再引导他们分析其产生错误的原因，并鼓励他们去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。事实上，有些错误的观点也会有其闪光点。要实现学生的主体地位，还要重视对学生情感态度、价值观的培养。以往的数学课程过分重视数学学科自身体系的完整性，要求学生对基础知识技能的掌握在很大程度上忽视了对学生情感态度的培养。现在有的学生学不好数学，对数学没有兴趣是很大的原因，传统的教材以严密的逻辑和证明的面孔，让许多学生感到望而生畏。这种数学教育是不成功的。
新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”学生主体地位的实现和教师角色的转变密切相关。过去，教师只要告诉学生什么是数学，怎么做数学就可以了，现在则要引导学生经历“做数学”的过程。教师要从过去的知识传授者转变为学生学习的引导者和组织者，也就是说，组织适当的数学活动引导学生去发现问题、探索问题、解决问题；同时教师也是学生数学学习的合作者，即教师应当营造民主、和谐的、平等的师生关系，让学生在理解和宽容的氛围中得到指导和帮助。尽管新课程已经实施了几年，新课程的理念也得到社会和教师的认同，虽然在实际操作中不可避免会与现实产生矛盾；比如教师的观念的转变的过程；标准要求与现行考试制度的冲突；新教材的编著与实际教学的差距，但是新课标所倡导的以生为本理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势，以生为本，促进学生全面、和谐发展的数学教育，我们教师应当担负起这个责任。