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【摘要】本文分析了泉州英语中考书面表达中出现的问题及成因；指出了书面表达能力在综合语言运用能力中的重要地位及作用；提出了提高书面表达能力的教学建议。
【关键词】泉州中考英语 书面表达 教学建议
本人有幸参加了今年的中考改卷。针对书面表达部分，谈谈自己的看法。
一、现状分析及成因
阅卷中，发现几个学生经常会犯的常规性错误。
1.书写方面：部分考生字迹潦草。
2.规定区域答题：个别考生在答题时超出规定区域，影响得分。
3.内容方面题：
（1）不会用英语思考，英语表达能力较差，中文表达式的英语较多；
（2）語言基本功不扎实，句子结构不清，病句较多；集中体现在考生书写较多的错误单词或词组。
（3）条理不清楚，想到啥写啥，缺乏完整性；因考生答题的不确定性，致使他们对所写内容不断调整或修改，从而破坏卷面整洁、美观。
（4）文章平铺直叙，缺少灵活句式和生动表达；
（5）部分考生在文章头尾写出扣紧题目的句子，而中间部分则抄写与文章主题无关的段落来凑数。另有部分考生仅能写出一些与主题无关的文字。
造成学生书面表达能力滞后的原因，既有学生的因素，也有教师的因素。
学生的因素主要表现在心理上的恐惧和懒惰心理；基础知识掌握不牢固；思维缺乏逻辑性、连贯性。
1.恐惧心理。许多学生一看到要做书面表达，要写英语作文，心理就非常恐惧。在还没有动笔，甚至还没有思考之前，就产生这样的恐惧心里。越是恐惧，思路就越乱；思路越是混乱，心里越恐惧。长此以往，这些学生就产生一种“英语写作恐惧综合症”。
2.懒惰心理。懒惰心理是一个人在前进道路上的绊脚石。有些学生，他们的确存在这样的懒惰心里，老师每次布置的书面表达作业懒于按时完成，甚至有人从来就不完成。正因为有这种心理作怪，所以在现实当中，有相当多的学生几乎不做平常的书面表达训练题。在考试中，要么是从前面的阅读理解中顺手抄上一段，要么是干脆一个单词都不写，等着交空白卷。
3.基础知识掌握不牢固。有些学生的写作，一个句子中10个单词就有8个都是错的，短语的搭配也是张冠李戴，牛头不对马嘴。例如，有一个学生写了这样一句话：Me buyed a English book to mine sister yestrday. 在本句话中共有9个单词，错误点多达6处。
4.思维缺乏逻辑性、连贯性。有的学生在写作中，不能理顺思路，统领全文，整体把握，而是想到那儿写到那儿，东拉西扯，前言不搭后语。思维缺乏逻辑性、连贯性。例如下面这篇短文：
My name is Xiao Ming. I am in Class 5， Grade 9. I am fifteen years old. I like maths and English.
这篇短文的逻辑顺序明显混乱：先由姓名到年级，再由年龄到喜欢科目。这种顺序不论在汉语中还是在英语中，都被认为是缺乏逻辑性、连贯性。而正确的顺序应该调整为：先由姓名到年龄，再由年级到喜欢科目。
上面我们从学生的角度分析了产生书面表达能力相对滞后的根源。下面我门将从教师的角度来分析产生这种现象的根源。
从教师的角度来看也有产生这种现象两个方面的原因
1.课程任务繁重。现在，泉州地区使用的都是湘教版仁爱英语教材。该教材最大的特点是题材广泛、信息量大、课程任务繁重。从实际情况来看，当前大部分学校，英语课每周为5节，而新教材每个单元的内容特别多，如果按这样的课时去教学，那么教学任务肯定是完不成的。虽然每个单元最后都有写作练习的任务，但是大部分教师都是让学生在课后自己写一写，没有去指导。至于学生写得怎么样，结果是不得而知。学生的书面表达能力的训练只是流于形式，而没有真正落到实处。因此由于课程任务繁重，教师忽视了对学生书面表达能力的训练。
2.教师工作量大。英语教师每人带两个班，每天都要批改作业。因此英语教师整天忙忙碌碌，几乎没有空闲时间。
正是由于学生心里状态不佳、实际能力低下，教师教学任务繁重、重视程度不够，才导致学生书面表达能力非常滞后的这种不良现状的存在。
二、书面表达能力在综合语言运用能力中的重要地位及作用
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略以及自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”而基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这一能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。由此可见，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。综上所述，新课程的精神和理念都要求把书面表面表达能力做为初学英语的起点和基础，同时它也是英语语言学习的归宿和落脚点。
因此我们可以这么认为：书面表达能力在英语学习过程中起着非常重要的作用，它是一个人语言综合运用能力的体现。它的巩固和提高必须引起英语学习者的高度重视，尤其对初中学生来说，提高书面表达能力既是新课标的要求，又是为英语学习者今后学习和终身学习必将打下坚实的基础。
三、提高书面表达能力的教学建议
既然书面表达在整个英语学习过程中的地位越来越重要，那么如何提高学生的表面表达能力呢？有没有什么好的方法和途径呢？答案是肯定的。 听说读写是相辅相成，不可分割的。因此写的训练应与听、说、读训练基本同步，相互结合。
1.听与写相结合：听写可以成为一种经常性的教学形式。例如，可让学生听一段文章，让学生边听边做笔记，记下要点，然后重新整理，把能听到的信息用自己的语言重新组织，成为一篇新的文章。最后教师把听力内容的书面材料发给学生，让学生得到及时反馈并修正自己的错误。
2.說与写相结合：口语中包含大量近似书面语的结构和措辞，提高学生口语语言表达能力可以为书面表达准备。例如教师在课堂上可以把一个故事用几幅连环画的形式予以呈观，进行问答练习，看图说话之后，再要求学生进行笔头书面表达。
3.读与写相结合：应充分合理地利用教材本身，给学生提供大量有效的、活生生的运用语言的机会，并教给他们书面表达的方法和技巧。
（1）利用课文仿写。仿写是初中学生的一种主要写作形式，这不是机械的语言形式的练习，而是在教科书和教师的指导下，根据所学内容，结合学生的学习、生活实际所进行的较自由的书面表达练习。如： 仿照课本中的对话编写类似的对话，仿照学过的日记、书信格式写日记。
（2）利用各单元中的中的课文部分进行背诵练习。从初一年开始，就有意识要学生背诵、默写精彩、优美的重点片段，全面检查学生在单词听写以及时态、句法、语法上的运用能力。定期在年段开展课文（每学期10-15篇）朗读、背诵活动，听力竞赛活动（要求学生将难易适中的听力材料内容写出来）。对提高学生的书面表达能力也大有益处。
（3）做句型转换练习。挑出阅读课文中重要的句子，要求学生进行句型转换，做到同一句话用不同的方式表达。
（4）对阅读课文进行改写、缩写、仿写、续写等。例如在学完九年级英语新教材Unit1The Changing World的阅读部分之后。要求学生依照课文写家乡的变化，不同的学生可以提供不同的答案。教师可以通过指导学生对课文的改写、续写等，使学生加深对课文的理解，同时也培养了学生逻辑思维利灵活运用语言的能力。
（5）写读书笔记。教师应鼓励学生大量阅读大同体裁的课外英语读物，揣摩作者的书面表达意图，模仿作者的遣词造句和篇章结构，摘抄文章中优美的句子，写读后感等。这样书面表达能力也会自然得到提高。
四、结束语
英语书面表达教学是语言技能教学的重要组成部分，是英语课程标准中技能目标的基本要求。书面表达在近几年的中考、高考中占有很大的比重。教师首先应了解学生的实际状况，充分发掘学生的潜能，激发学生的书面表达兴趣。其次，教师要制定书面表达教学计划，注重这程序，并且融写的训练于听说读训练之中。应当指出的是，书面表达能力的提高，非一日之功所能奏效，只有下苦功，坚持不懈的训练，才能收到满意的效果。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].人民教育出版社，2003.
[2]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[3]胡春洞.英语学习论[M].广西出版社，1996.
[4]谢云锦，王萱.中学英语典型课示例[M].东北师范大学出版社，2000.
[5]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003.
【关键词】泉州中考英语 书面表达 教学建议
本人有幸参加了今年的中考改卷。针对书面表达部分，谈谈自己的看法。
一、现状分析及成因
阅卷中，发现几个学生经常会犯的常规性错误。
1.书写方面：部分考生字迹潦草。
2.规定区域答题：个别考生在答题时超出规定区域，影响得分。
3.内容方面题：
（1）不会用英语思考，英语表达能力较差，中文表达式的英语较多；
（2）語言基本功不扎实，句子结构不清，病句较多；集中体现在考生书写较多的错误单词或词组。
（3）条理不清楚，想到啥写啥，缺乏完整性；因考生答题的不确定性，致使他们对所写内容不断调整或修改，从而破坏卷面整洁、美观。
（4）文章平铺直叙，缺少灵活句式和生动表达；
（5）部分考生在文章头尾写出扣紧题目的句子，而中间部分则抄写与文章主题无关的段落来凑数。另有部分考生仅能写出一些与主题无关的文字。
造成学生书面表达能力滞后的原因，既有学生的因素，也有教师的因素。
学生的因素主要表现在心理上的恐惧和懒惰心理；基础知识掌握不牢固；思维缺乏逻辑性、连贯性。
1.恐惧心理。许多学生一看到要做书面表达，要写英语作文，心理就非常恐惧。在还没有动笔，甚至还没有思考之前，就产生这样的恐惧心里。越是恐惧，思路就越乱；思路越是混乱，心里越恐惧。长此以往，这些学生就产生一种“英语写作恐惧综合症”。
2.懒惰心理。懒惰心理是一个人在前进道路上的绊脚石。有些学生，他们的确存在这样的懒惰心里，老师每次布置的书面表达作业懒于按时完成，甚至有人从来就不完成。正因为有这种心理作怪，所以在现实当中，有相当多的学生几乎不做平常的书面表达训练题。在考试中，要么是从前面的阅读理解中顺手抄上一段，要么是干脆一个单词都不写，等着交空白卷。
3.基础知识掌握不牢固。有些学生的写作，一个句子中10个单词就有8个都是错的，短语的搭配也是张冠李戴，牛头不对马嘴。例如，有一个学生写了这样一句话：Me buyed a English book to mine sister yestrday. 在本句话中共有9个单词，错误点多达6处。
4.思维缺乏逻辑性、连贯性。有的学生在写作中，不能理顺思路，统领全文，整体把握，而是想到那儿写到那儿，东拉西扯，前言不搭后语。思维缺乏逻辑性、连贯性。例如下面这篇短文：
My name is Xiao Ming. I am in Class 5， Grade 9. I am fifteen years old. I like maths and English.
这篇短文的逻辑顺序明显混乱：先由姓名到年级，再由年龄到喜欢科目。这种顺序不论在汉语中还是在英语中，都被认为是缺乏逻辑性、连贯性。而正确的顺序应该调整为：先由姓名到年龄，再由年级到喜欢科目。
上面我们从学生的角度分析了产生书面表达能力相对滞后的根源。下面我门将从教师的角度来分析产生这种现象的根源。
从教师的角度来看也有产生这种现象两个方面的原因
1.课程任务繁重。现在，泉州地区使用的都是湘教版仁爱英语教材。该教材最大的特点是题材广泛、信息量大、课程任务繁重。从实际情况来看，当前大部分学校，英语课每周为5节，而新教材每个单元的内容特别多，如果按这样的课时去教学，那么教学任务肯定是完不成的。虽然每个单元最后都有写作练习的任务，但是大部分教师都是让学生在课后自己写一写，没有去指导。至于学生写得怎么样，结果是不得而知。学生的书面表达能力的训练只是流于形式，而没有真正落到实处。因此由于课程任务繁重，教师忽视了对学生书面表达能力的训练。
2.教师工作量大。英语教师每人带两个班，每天都要批改作业。因此英语教师整天忙忙碌碌，几乎没有空闲时间。
正是由于学生心里状态不佳、实际能力低下，教师教学任务繁重、重视程度不够，才导致学生书面表达能力非常滞后的这种不良现状的存在。
二、书面表达能力在综合语言运用能力中的重要地位及作用
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略以及自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”而基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这一能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。由此可见，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。综上所述，新课程的精神和理念都要求把书面表面表达能力做为初学英语的起点和基础，同时它也是英语语言学习的归宿和落脚点。
因此我们可以这么认为：书面表达能力在英语学习过程中起着非常重要的作用，它是一个人语言综合运用能力的体现。它的巩固和提高必须引起英语学习者的高度重视，尤其对初中学生来说，提高书面表达能力既是新课标的要求，又是为英语学习者今后学习和终身学习必将打下坚实的基础。
三、提高书面表达能力的教学建议
既然书面表达在整个英语学习过程中的地位越来越重要，那么如何提高学生的表面表达能力呢？有没有什么好的方法和途径呢？答案是肯定的。 听说读写是相辅相成，不可分割的。因此写的训练应与听、说、读训练基本同步，相互结合。
1.听与写相结合：听写可以成为一种经常性的教学形式。例如，可让学生听一段文章，让学生边听边做笔记，记下要点，然后重新整理，把能听到的信息用自己的语言重新组织，成为一篇新的文章。最后教师把听力内容的书面材料发给学生，让学生得到及时反馈并修正自己的错误。
2.說与写相结合：口语中包含大量近似书面语的结构和措辞，提高学生口语语言表达能力可以为书面表达准备。例如教师在课堂上可以把一个故事用几幅连环画的形式予以呈观，进行问答练习，看图说话之后，再要求学生进行笔头书面表达。
3.读与写相结合：应充分合理地利用教材本身，给学生提供大量有效的、活生生的运用语言的机会，并教给他们书面表达的方法和技巧。
（1）利用课文仿写。仿写是初中学生的一种主要写作形式，这不是机械的语言形式的练习，而是在教科书和教师的指导下，根据所学内容，结合学生的学习、生活实际所进行的较自由的书面表达练习。如： 仿照课本中的对话编写类似的对话，仿照学过的日记、书信格式写日记。
（2）利用各单元中的中的课文部分进行背诵练习。从初一年开始，就有意识要学生背诵、默写精彩、优美的重点片段，全面检查学生在单词听写以及时态、句法、语法上的运用能力。定期在年段开展课文（每学期10-15篇）朗读、背诵活动，听力竞赛活动（要求学生将难易适中的听力材料内容写出来）。对提高学生的书面表达能力也大有益处。
（3）做句型转换练习。挑出阅读课文中重要的句子，要求学生进行句型转换，做到同一句话用不同的方式表达。
（4）对阅读课文进行改写、缩写、仿写、续写等。例如在学完九年级英语新教材Unit1The Changing World的阅读部分之后。要求学生依照课文写家乡的变化，不同的学生可以提供不同的答案。教师可以通过指导学生对课文的改写、续写等，使学生加深对课文的理解，同时也培养了学生逻辑思维利灵活运用语言的能力。
（5）写读书笔记。教师应鼓励学生大量阅读大同体裁的课外英语读物，揣摩作者的书面表达意图，模仿作者的遣词造句和篇章结构，摘抄文章中优美的句子，写读后感等。这样书面表达能力也会自然得到提高。
四、结束语
英语书面表达教学是语言技能教学的重要组成部分，是英语课程标准中技能目标的基本要求。书面表达在近几年的中考、高考中占有很大的比重。教师首先应了解学生的实际状况，充分发掘学生的潜能，激发学生的书面表达兴趣。其次，教师要制定书面表达教学计划，注重这程序，并且融写的训练于听说读训练之中。应当指出的是，书面表达能力的提高，非一日之功所能奏效，只有下苦功，坚持不懈的训练，才能收到满意的效果。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].人民教育出版社，2003.
[2]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[3]胡春洞.英语学习论[M].广西出版社，1996.
[4]谢云锦，王萱.中学英语典型课示例[M].东北师范大学出版社，2000.
[5]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003.