学生良好的阅读能力是学生知识积累、锻炼读写能力的关键点。如何培养学生的阅读能力？以多年的课堂教学经验来看，我谈以下认识。
　　 一、从“悟读”中引导提高学生的认知力
　　 “悟读”指让学生在阅读过程中学会领悟、品味课文内容。有学生个人对课文主旨的直观认识和判断，故培养学生的感性认知能力。小学生的认知思维特点是直观思维活跃，对表象易于学习、扑捉、理解，缺乏对课文深层内涵的寻找，即“领悟”能力欠缺。在阅读教学中教师要强化培养学生的“悟性”，加深学生理解、体验和享受课文中包涵的审美情趣。如何培养学生“悟读”课文呢？通过学生对课文内容个性化的认识，把课文中最宝贵的感知因素感性呈现出来。如《荷花》一课中，为让学生主观理解认识“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话的内涵，我采用“悟读”法进行教学，取得了事半功倍的教学效果。具体教法有：一是品字。让学生对句子、特别是句中的“冒”默默地读，细细地品味，品出这句话的“真味”;二是换字。请学生用别字代替“冒”并朗读，找出“异味”？（“异味”指换的字使句子本真的意思变样）学生们用钻、露、冲、长、伸、探等字替换感到句意产生了变化，由句意变化激发学生品味句子“真味”的兴趣;三是读句。以品茶式反复读文字，让学生体会到只有用力、生机勃勃、使劲、一个劲儿的长出来才叫“冒”出来;四是看视屏。播放视屏课件，让学生直观品味荷花的生长，体会“冒”的意境。
　　 二、从“研读”中指导培养学生的自主力
　　 “研读”指教师培养学生在读中学会质疑、探究课文内容。有学生个人对课文主旨的主观认识和判断，故培养学生的自主能动力。教师教学时让学生对课文中有价值的内容进行提炼和探究，让学生自我主动地发现和探索，通过学生自主思维的有效训练，真正提高学生的阅读能力。在教学《那片绿绿的爬山虎》课文时，我板书课题后让学生齐读课题三次，再让学生对课文的最后一句“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”齐读三次，让学生就课题和课文最后一句话，每个学生提一个问题，对全班提的问题交流讨论确定了一个问题：“为什么那片爬山虎总是绿绿的？”针对这个问题，让学生以自己的爱好阅读课文，探究总结出问题的答案，学生以问题集中了阅读的精力，自主力加强，对课文写修改作文和他家做客两件事很快总结出来，也知道了“绿绿的爬山虎”指叶圣陶先生堪称楷模的文品和人品。自主的阅读环节集中调动了学生的阅读兴趣和目的，学生间的交流畅通，讨论活跃，发挥了学生的自主能动力。
　　 三、从“演读”中鼓励发挥学生的表现力
　　 “演读”指学生在阅读中会演示、表演课文内容。有学生自己对课文主旨的情景领悟和判断，故培养学生的情感表现力。小学课文以学生情趣发展为目标，倡导学生表现力及生命力的彰显，意味深远，余味悠长。学生“活跃”起来，才是生命的真谛。因此，课堂上教师要给学生表现自我的机会，学生表现力的培养才会落到实处。如我在教学课文《幸福是什么》时，课文内容浅显但有趣，学生喜欢课文中的人物，抓住这一课文特点，我让学生朗读课文一遍后进行课文“表演”，学生推荐确定扮演课文人物角色，让他们短时间设计好角色台词后上台“表演”。表演过程有序有趣，学生们表现活跃，尽力地表现医生、工人、农民、女神角色特点，学生表演时语言诙谐有趣，动作自然活泼。通过学生表演，全班学生对课文内容和主旨简捷直观地理解了，并且培养了学生的表现力。
　　 四、从“创读”中挖掘开发学生的创造力
　　 “创读”指在阅读中学会求新、创造课文内容。有学生自己对课文主旨的创新和提升，故培养学生的成果创造力。着力提倡课堂的创新是近年来教改的热词，即所谓的课堂创新模式的建立和探索。如何真正落实课堂创新呢？“创”是前提，“新”是结果。小学语文源于生活、根植生活，它是生活的创新再生。教学中充分挖掘文本里的“创造因素”，让学生产生心理体验兴趣，培养学生的生活创造力。如在教学《母鸡》一课时，我抓住“一个母亲必定就是一位英雄”中心句，让学生领悟这句话作者高度赞美了母爱的伟大。我设计了一个问题，让学生交流讨论：“为什么母亲就是英雄？”在学生各自发表意见后，我确定《母亲！你是英雄》为作文题目，让学生讨论交流后速写出来，要表达对母爱的赞美。学生写后立即进行角色表演，挖掘学生的创造力，让学生体验母亲的辛劳和慈爱。让学生们进行作文速写和表演，培养了学生的创造力，促使学生真正对课文创造性的活学活用。
　　 杨广德，陶加岩，教师，现居甘肃兰州。