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浅谈如何上好语文早读课泰州市野徐中学 徐佑国早读课是语文学习的一个重要阵地，是学生巩固知识、丰富积累、增强语感的黄金时段，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生语文成绩好坏的关键环节。
一、确立课程观念，强化早读意识。 “只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会，这是最可贵的一种境界”（叶圣陶语）。老师要经常向学生传授关于早读重要性的知识，让学生记诵中外名人名家的关于语文诵读重要性的名言。如于漪说“要反复诵读，把无声的文字变为有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心，才能提高学生的感悟能力”。因此老师让学生树立足够的课程意识，从而让学生真正走进文本，走近作者。教师要善于在方法上给予合理有效的指导，让他们了解“朗读、默读、精读、略读、浏览读”等术语的要求。对于诗歌，散文和文言文应该多读，前两者应该是品读，而文言文应该朗诵，让浩然之气——文气充塞早读课，早读课应该是书声朗朗的。早读课应灵活运用多种诵读方式，范读、齐读、带读、轮流读、默读；个人读、接力读、表演读、分角色读、音乐伴读、老师读上句，学生对下句等，多种方法，有利于提高学生的朗读兴趣，还可以利用多媒体展现作品的背景。
二、细化早读目标，加强过程监控。早读课是语文课堂必不可少的延伸与补充，是培养学生养成良好学习习惯的绝佳时间。应让学生在早读前明确“什么时间段读什么—— 用什么方法来读——老师要检测些什么”，做到目标具体、科学，并有可操作性，如《岳阳楼记》第一次早读的要求是：前十分钟读通课文，扫除字词障碍；中间十分钟熟读第三小节；最后十分钟检测字词、个读课文。早读如果真的做到有计划、有目的，并持之以恒，定能收到良好的教学效果。早读课尽管不像正课那样规范严格，但教师要寻找切实可行的方法抓好早读课，要善于观察学生的参与状态，因为学生毕竟是学生，有的注意力不集中，有的方法或许不得当，有的学生意识可能不到位。老师就应该给予外在的指导（注重激励和期待），比如，找学生谈心，走近学生的内心世界；找学生抽背要背诵的篇目，找学生朗诵等等。这些不仅起督促鼓励的作用，还能及时纠正和指导学生，从而掌握学生实际情况；还能密切师生感情，激发学生学习兴趣，成为学生学习的动力，从而达到早读课应达到的目标。
三、鼓励大胆质疑，形成激励机制。要变革学习方式，关键是问题意识。早读课同样可以培养学生的问题意识，学生问题意识受教师的影响。教师本身如果没有质疑习惯，何谈培养学生的问题意识？教师要率先示范，展示问题，揭示思考的过程。其次，教师还得掌握给学生设疑搭桥的本领。这样之后，学生就有在疑问处培养探索问题的意识。教师还可以把全班同学按宿舍分成几个“团队”，让他们展开竞赛，对于提问又多又积极的“团队”实行奖励，对于没有完成任务的，老师要多谈话，帮助他们查找原因，让他们逐步向目标靠拢，要有“咬定青松不放松”的韧劲。
四、多种方式检测，激发早读兴趣。
1、读写结合。“不动笔墨不读书”，早读也应如此，烂熟于心中但不一定会付诸笔端，尤其是现在的学生学习的兴趣呈递减的趋势，要达到“腹有诗书气自华”的效果心须读写结合。学习李白的诗歌前，让学生介绍李白的生平事迹用他的诗句来填空：“十五观奇书，作赋凌相如”→“仰天大笑出门去，吾辈岂是蓬蒿人”→“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”以此来了解他不平凡的一生，讲“铁杵磨成针”的故事，从而领会他浪漫、豪放、潇洒的情怀，学习他“安能摧眉折腰事权贵”的傲岸人格。另外教师也可设计一些短小精悍、富有趣味的练习，让学生对照练习进行早读，读写结合既帮助学生掌握早读内容，又为教师检查早读情况作了准备。老师还不时地引用一些古诗词的句子来询问学生，要求学生把背诵的内容运用到自己说话与写作中去，营造天天读、时时用的氛围。
2、示范思考。心理学告诉我们，学生易受榜样的激励和鼓舞，并产生模仿、学习、追求的情绪和动机。诵读和背诵应该是语文早读课的“双核”，如果教师在早读课上能声情并茂的在全班同学面前流利背诵，就会提高学生诵读的兴趣和情趣，从而快速地完成背诵任务；也可让班中背诵悟性高的同学带领大家背，同样也能产生激励作用。对于背诵优秀学生可以在班里封他为“背诵大王”。老师更要督促后进生朗诵和背诵，当他们尽力完成任务后要及时加以表扬，如果他书读得好，声音响亮有感情，让他领读，并封他为“朗诵冠军”。如果还不太理想，那要根据他们朗诵和背诵时的音色、响度、感情、流畅度等某方面的亮色进行鼓励，以激发他们朗读的兴趣。当然背诵时还可以竞赛的方式，分组（队）比赛，比哪一组既快又对，适时奖励背诵获胜队（组）。早读课如能带着问题诵读，效果一定会更佳。学生初读课文之后，教师再提若干问题引导他们反思课文，揣摩课文，品味、悟神，从而真正领会课文的实质（反刍法）。读完课文后引导学生参照其它文章，进行对照阅读，从而扩大视野，拓展思路（比堪法）。如写项羽题材的，有王安石的《叠题乌江亭》“江东子弟今何在，肯为君王卷土来？”，而李清照“至今思项羽，不肯过江东”。而杜牧的《题乌江亭》“江东子弟多才俊，卷土重来未可知”，毛泽东有“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”，在延伸阅读中启发学生去理解，引导学生多角度的思考问题。
总之，我们的早读课尽量灵活多样，一切想着学生，激发学生学习的语文的心绪，使学生在不知不觉中完成早读的要求，从而取得良好的效果。只有反复朗读，充分熟悉文本，获得感性认识和审美热情，当感性的积累达到一定程度时候，茅塞顿开的时候也就到了，学生会在不知不觉中获得文学鉴赏的能力。早读的高效率必将使学生学习的“内驱力”成了有源之“水”，有本之“木”，教学的“高效率”也就有了坚实的基础。
一、确立课程观念，强化早读意识。 “只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会，这是最可贵的一种境界”（叶圣陶语）。老师要经常向学生传授关于早读重要性的知识，让学生记诵中外名人名家的关于语文诵读重要性的名言。如于漪说“要反复诵读，把无声的文字变为有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心，才能提高学生的感悟能力”。因此老师让学生树立足够的课程意识，从而让学生真正走进文本，走近作者。教师要善于在方法上给予合理有效的指导，让他们了解“朗读、默读、精读、略读、浏览读”等术语的要求。对于诗歌，散文和文言文应该多读，前两者应该是品读，而文言文应该朗诵，让浩然之气——文气充塞早读课，早读课应该是书声朗朗的。早读课应灵活运用多种诵读方式，范读、齐读、带读、轮流读、默读；个人读、接力读、表演读、分角色读、音乐伴读、老师读上句，学生对下句等，多种方法，有利于提高学生的朗读兴趣，还可以利用多媒体展现作品的背景。
二、细化早读目标，加强过程监控。早读课是语文课堂必不可少的延伸与补充，是培养学生养成良好学习习惯的绝佳时间。应让学生在早读前明确“什么时间段读什么—— 用什么方法来读——老师要检测些什么”，做到目标具体、科学，并有可操作性，如《岳阳楼记》第一次早读的要求是：前十分钟读通课文，扫除字词障碍；中间十分钟熟读第三小节；最后十分钟检测字词、个读课文。早读如果真的做到有计划、有目的，并持之以恒，定能收到良好的教学效果。早读课尽管不像正课那样规范严格，但教师要寻找切实可行的方法抓好早读课，要善于观察学生的参与状态，因为学生毕竟是学生，有的注意力不集中，有的方法或许不得当，有的学生意识可能不到位。老师就应该给予外在的指导（注重激励和期待），比如，找学生谈心，走近学生的内心世界；找学生抽背要背诵的篇目，找学生朗诵等等。这些不仅起督促鼓励的作用，还能及时纠正和指导学生，从而掌握学生实际情况；还能密切师生感情，激发学生学习兴趣，成为学生学习的动力，从而达到早读课应达到的目标。
三、鼓励大胆质疑，形成激励机制。要变革学习方式，关键是问题意识。早读课同样可以培养学生的问题意识，学生问题意识受教师的影响。教师本身如果没有质疑习惯，何谈培养学生的问题意识？教师要率先示范，展示问题，揭示思考的过程。其次，教师还得掌握给学生设疑搭桥的本领。这样之后，学生就有在疑问处培养探索问题的意识。教师还可以把全班同学按宿舍分成几个“团队”，让他们展开竞赛，对于提问又多又积极的“团队”实行奖励，对于没有完成任务的，老师要多谈话，帮助他们查找原因，让他们逐步向目标靠拢，要有“咬定青松不放松”的韧劲。
四、多种方式检测，激发早读兴趣。
1、读写结合。“不动笔墨不读书”，早读也应如此，烂熟于心中但不一定会付诸笔端，尤其是现在的学生学习的兴趣呈递减的趋势，要达到“腹有诗书气自华”的效果心须读写结合。学习李白的诗歌前，让学生介绍李白的生平事迹用他的诗句来填空：“十五观奇书，作赋凌相如”→“仰天大笑出门去，吾辈岂是蓬蒿人”→“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”以此来了解他不平凡的一生，讲“铁杵磨成针”的故事，从而领会他浪漫、豪放、潇洒的情怀，学习他“安能摧眉折腰事权贵”的傲岸人格。另外教师也可设计一些短小精悍、富有趣味的练习，让学生对照练习进行早读，读写结合既帮助学生掌握早读内容，又为教师检查早读情况作了准备。老师还不时地引用一些古诗词的句子来询问学生，要求学生把背诵的内容运用到自己说话与写作中去，营造天天读、时时用的氛围。
2、示范思考。心理学告诉我们，学生易受榜样的激励和鼓舞，并产生模仿、学习、追求的情绪和动机。诵读和背诵应该是语文早读课的“双核”，如果教师在早读课上能声情并茂的在全班同学面前流利背诵，就会提高学生诵读的兴趣和情趣，从而快速地完成背诵任务；也可让班中背诵悟性高的同学带领大家背，同样也能产生激励作用。对于背诵优秀学生可以在班里封他为“背诵大王”。老师更要督促后进生朗诵和背诵，当他们尽力完成任务后要及时加以表扬，如果他书读得好，声音响亮有感情，让他领读，并封他为“朗诵冠军”。如果还不太理想，那要根据他们朗诵和背诵时的音色、响度、感情、流畅度等某方面的亮色进行鼓励，以激发他们朗读的兴趣。当然背诵时还可以竞赛的方式，分组（队）比赛，比哪一组既快又对，适时奖励背诵获胜队（组）。早读课如能带着问题诵读，效果一定会更佳。学生初读课文之后，教师再提若干问题引导他们反思课文，揣摩课文，品味、悟神，从而真正领会课文的实质（反刍法）。读完课文后引导学生参照其它文章，进行对照阅读，从而扩大视野，拓展思路（比堪法）。如写项羽题材的，有王安石的《叠题乌江亭》“江东子弟今何在，肯为君王卷土来？”，而李清照“至今思项羽，不肯过江东”。而杜牧的《题乌江亭》“江东子弟多才俊，卷土重来未可知”，毛泽东有“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”，在延伸阅读中启发学生去理解，引导学生多角度的思考问题。
总之，我们的早读课尽量灵活多样，一切想着学生，激发学生学习的语文的心绪，使学生在不知不觉中完成早读的要求，从而取得良好的效果。只有反复朗读，充分熟悉文本，获得感性认识和审美热情，当感性的积累达到一定程度时候，茅塞顿开的时候也就到了，学生会在不知不觉中获得文学鉴赏的能力。早读的高效率必将使学生学习的“内驱力”成了有源之“水”，有本之“木”，教学的“高效率”也就有了坚实的基础。