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【摘要】小学作文教学是小学语文教学的重要内容之一,又是小学语文教学的难点。写作是最富个性化、最能体现学生语文综合素质的劳动。但是在实际教学中发现,很多学生害怕作文。本文从三个方面具体论述怎样提高小学生的作文能力: 一、激发学生写作兴趣。二、加强写的训练。三、重视作文评改,提高习作能力。
【关键词】兴趣 训练 评改
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)02-0080-02
小学作文教学是小学语文教学的重要内容之一,又是小学语文教学的难点。《语文课程标准》在习作教学方面强调“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”,“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”等。这些要求归结为一句话就是:激发学生写作兴趣和写作愿望,引导学生学会如何写作文。在实际教学中不难发现,很多学生害怕作文,一提起笔就抓耳挠腮,感觉无从下手。如何提高学生的写作能力呢?下面谈谈本人的几点看法。
一、激发学生写作兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。” 美国心理学家布鲁纳也曾经说过:“对学生的最好的刺激乃是对所学的材料的兴趣。”可见, 让学生在轻松愉快的精神状态下,绕有兴趣地学习,充分调动他们的学习积极性,是小学作文教学的第一步,也是作文教学成功的向导。如何激发学生的写作兴趣呢?
1、培养观察能力,让学生写熟悉的内容。
小学生以记叙文为主要写作方式。作文命题一定要从生活中来,以他们周围的人或事、景或物作为作文内容,以激发学生的习作兴趣,使学生感到有一种表达的愿望,有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。这样,让学生学会观察生活、摄取生活、感悟生活,从生活中获得写作素材,也就成了非常重要的教学工作。学生观察能力的培养,不能拘泥于课堂,写什么才观察什么,而是要在阅读教学中渗透观察方法的指导,并教育学生做生活的有心人,观察自然,观察社会,热爱生活,体验生活。这样,习作就有了取之不尽、用之不竭的素材。作文时的选材就可以从长期记忆中提取信息。
2、抓时机写作文。
学生写作文的兴趣,因时间、地点、环境的变化而变化,善于抓住有利时机让学生写作文,学生就会感觉不到困难。例如,课间一个精采的场面,运动场上精采的表演,课堂上发生一个有趣的“风波”,不失时机地让学生写下来,或者在讲读课文中补写一个情节,续写一个结尾等。学生写起来感兴趣,“难”字似乎不翼而飞,达到练笔的目的。
二、加强写的训练
新大纲对习作教学的总要求是:“能把自己的见闻、感受和想象写出来,做到内容具体,感情真实,有一定的条理,语句通顺,书写工整,注意不写错别字,会用常用的标点符号。养成留心观察,认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”在这习作教学的总要求中,突出了练笔的性质。 如何引导学生“练”呢?
1、紧扣生活,善于捕捉生活中的素材。
矛盾告诉我们:“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿,无论到哪里,你要竖起耳朵,睁开眼睛,像哨兵似的警觉,把你所见所闻随时记下来。”可是有些学生对此视而不见,听而不闻。可见无材可写的根源是不善于观察,仅做生活的旁观者。教师要善于引导学生捕捉所见、所做、所感,如四季的景色、山中的花草树木、自然中的鸟兽鱼虫、来往的亲戚朋友…… 引导学生做生活的有心之人,练说练写这丰富多彩的生活素材。
2、鼓励自由表达,练写真情实感。
《语文课程标准》中多次提到:“写自己想说的话”。自由表达是儿童的天性。只要是学生自己的话,哪怕在成人看来是幼稚可笑的,也是足以珍贵的。如果不管学生的千差万别的实际情况,不问学生丰富多彩的内心情感,一律用统一的作文要求规范学生,那么天南地北的学生写出来的作文就会被套入同一个模子,就会失去创造的活力。 只有不拘形式写自己想说的话,才能做到感情真挚,才能避免造成学生“作文是一套,内心是另一套”的双重人格。在自己表达的过程中,教师也要根据实际情况,适当正确地对学生进行引导 ,要鼓励学生有创意、有个性地表达。有创意才有个性,有个性就有真情。
三、重视作文评改,提高习作能力
在当前的作文教学中,一些教师只重视作前的指导,而轻视甚至忽视作后的讲评、修改。其实,讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环 。叶圣陶先生说过:“我当过教师,改过的作文不计其数,得到深切的体会,无自修自改便徒劳无益……假如着重培养自己改的能力,教师只引导和指导,该怎么改,让学生自己去决定,这是终身受用的。”这几句话指出了作文评改的方向。
1、要呵护学生作文中的童真。
我们面前的孩子,他们是那么的天真烂漫、充满稚气。他们总怀着纯真的感情去对待一切,在作文中也不时闪烁着孩子的童言。对此,作为孩子的良师益友,在作文讲评、修改中,我们应去维护和发挥孩子们作文中那无邪的童真,不能扼杀掉孩子的童真。如有一位学生写有一次放学,他坐公交车回家,一上车就发现还有一个位子,他很庆幸自己运气好,因为他家很远。到了下一个站点,有一个老爷爷上了车,看看已经没有座位了,只好站着。他当时想要让座,可转念一想,离家还那么远呢,也许会有别的人让座,于是他没有做声。可是等了等,竟没有一个人给老爷爷让座。这时车子开动了 ,老爷爷站不稳,一个趔趄,差点跌倒。他再也坐不住了,立即站起来,让老爷爷坐到自己的座位。看得出来,这位学生写出了他的真实想法,写出了一个孩子的童真,我们又怎能说他自私,说他没有好思想,而让他把这段话修改掉呢?
2、培养学生自改作文的能力。
教师在批改作文时,发现文中错误,常常喜欢用红笔刀砍斧削,改得满纸通红。但事与愿违,往往是教师认真批,学生马虎看。学生的作文能力总是得不到明显的提高,甚至下次作文仍然重犯上次作文的错误。究其原因,主要是因为教师没有把指导作文的重点放在指导学生自改上。培养学生自己修改作文的能力,能有效提高学生写作能力,是培养学生主动学习的一种有效方式。
学生自己修改作文的形式多种多样,如师生共议共改、小组合作修改、同桌对改、个人自改等。教师在引导和指导学生进行修改时,要把重点放在启发学生的作文思路上,帮助学生拓展思维,开阔视野。
综上所述,只是我多年从事作文教学的几点看法。写作能力是语文素养的综合体现。要想提高学生作文水平,就要关注学生的内心需求,寻找适合学生的作文途径,给予学生适当的写作技能指导,并有意识地培养学生对生活的热爱之情,让学生乐于表达,勤于表达, 才能切实提高学生的写作能力。
参考文献:
[1]乌申斯基,引自凯洛夫主编:《教育学》,人民教育出版社1957年版。
[2]张德秀著:《教育心理研究》教育科学出版社
[3]张云鹰文:《培养兴趣 训练观察 引导积累 启发想象》刊载于《小学语文老师》2001年第2期
[4]朱慕菊主编:《走进新课程》,北京师范大学出版社2002年版。
[5]王贺玲文:《作文教学中个性化的思考》刊载于《小学语文教学》2000年第六期
[6]孔祥明文:《倡导个性,小学作文教学的必由之路》刊载于《青年教师导报》2001年第一期
【关键词】兴趣 训练 评改
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)02-0080-02
小学作文教学是小学语文教学的重要内容之一,又是小学语文教学的难点。《语文课程标准》在习作教学方面强调“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”,“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”等。这些要求归结为一句话就是:激发学生写作兴趣和写作愿望,引导学生学会如何写作文。在实际教学中不难发现,很多学生害怕作文,一提起笔就抓耳挠腮,感觉无从下手。如何提高学生的写作能力呢?下面谈谈本人的几点看法。
一、激发学生写作兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。” 美国心理学家布鲁纳也曾经说过:“对学生的最好的刺激乃是对所学的材料的兴趣。”可见, 让学生在轻松愉快的精神状态下,绕有兴趣地学习,充分调动他们的学习积极性,是小学作文教学的第一步,也是作文教学成功的向导。如何激发学生的写作兴趣呢?
1、培养观察能力,让学生写熟悉的内容。
小学生以记叙文为主要写作方式。作文命题一定要从生活中来,以他们周围的人或事、景或物作为作文内容,以激发学生的习作兴趣,使学生感到有一种表达的愿望,有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。这样,让学生学会观察生活、摄取生活、感悟生活,从生活中获得写作素材,也就成了非常重要的教学工作。学生观察能力的培养,不能拘泥于课堂,写什么才观察什么,而是要在阅读教学中渗透观察方法的指导,并教育学生做生活的有心人,观察自然,观察社会,热爱生活,体验生活。这样,习作就有了取之不尽、用之不竭的素材。作文时的选材就可以从长期记忆中提取信息。
2、抓时机写作文。
学生写作文的兴趣,因时间、地点、环境的变化而变化,善于抓住有利时机让学生写作文,学生就会感觉不到困难。例如,课间一个精采的场面,运动场上精采的表演,课堂上发生一个有趣的“风波”,不失时机地让学生写下来,或者在讲读课文中补写一个情节,续写一个结尾等。学生写起来感兴趣,“难”字似乎不翼而飞,达到练笔的目的。
二、加强写的训练
新大纲对习作教学的总要求是:“能把自己的见闻、感受和想象写出来,做到内容具体,感情真实,有一定的条理,语句通顺,书写工整,注意不写错别字,会用常用的标点符号。养成留心观察,认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”在这习作教学的总要求中,突出了练笔的性质。 如何引导学生“练”呢?
1、紧扣生活,善于捕捉生活中的素材。
矛盾告诉我们:“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿,无论到哪里,你要竖起耳朵,睁开眼睛,像哨兵似的警觉,把你所见所闻随时记下来。”可是有些学生对此视而不见,听而不闻。可见无材可写的根源是不善于观察,仅做生活的旁观者。教师要善于引导学生捕捉所见、所做、所感,如四季的景色、山中的花草树木、自然中的鸟兽鱼虫、来往的亲戚朋友…… 引导学生做生活的有心之人,练说练写这丰富多彩的生活素材。
2、鼓励自由表达,练写真情实感。
《语文课程标准》中多次提到:“写自己想说的话”。自由表达是儿童的天性。只要是学生自己的话,哪怕在成人看来是幼稚可笑的,也是足以珍贵的。如果不管学生的千差万别的实际情况,不问学生丰富多彩的内心情感,一律用统一的作文要求规范学生,那么天南地北的学生写出来的作文就会被套入同一个模子,就会失去创造的活力。 只有不拘形式写自己想说的话,才能做到感情真挚,才能避免造成学生“作文是一套,内心是另一套”的双重人格。在自己表达的过程中,教师也要根据实际情况,适当正确地对学生进行引导 ,要鼓励学生有创意、有个性地表达。有创意才有个性,有个性就有真情。
三、重视作文评改,提高习作能力
在当前的作文教学中,一些教师只重视作前的指导,而轻视甚至忽视作后的讲评、修改。其实,讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环 。叶圣陶先生说过:“我当过教师,改过的作文不计其数,得到深切的体会,无自修自改便徒劳无益……假如着重培养自己改的能力,教师只引导和指导,该怎么改,让学生自己去决定,这是终身受用的。”这几句话指出了作文评改的方向。
1、要呵护学生作文中的童真。
我们面前的孩子,他们是那么的天真烂漫、充满稚气。他们总怀着纯真的感情去对待一切,在作文中也不时闪烁着孩子的童言。对此,作为孩子的良师益友,在作文讲评、修改中,我们应去维护和发挥孩子们作文中那无邪的童真,不能扼杀掉孩子的童真。如有一位学生写有一次放学,他坐公交车回家,一上车就发现还有一个位子,他很庆幸自己运气好,因为他家很远。到了下一个站点,有一个老爷爷上了车,看看已经没有座位了,只好站着。他当时想要让座,可转念一想,离家还那么远呢,也许会有别的人让座,于是他没有做声。可是等了等,竟没有一个人给老爷爷让座。这时车子开动了 ,老爷爷站不稳,一个趔趄,差点跌倒。他再也坐不住了,立即站起来,让老爷爷坐到自己的座位。看得出来,这位学生写出了他的真实想法,写出了一个孩子的童真,我们又怎能说他自私,说他没有好思想,而让他把这段话修改掉呢?
2、培养学生自改作文的能力。
教师在批改作文时,发现文中错误,常常喜欢用红笔刀砍斧削,改得满纸通红。但事与愿违,往往是教师认真批,学生马虎看。学生的作文能力总是得不到明显的提高,甚至下次作文仍然重犯上次作文的错误。究其原因,主要是因为教师没有把指导作文的重点放在指导学生自改上。培养学生自己修改作文的能力,能有效提高学生写作能力,是培养学生主动学习的一种有效方式。
学生自己修改作文的形式多种多样,如师生共议共改、小组合作修改、同桌对改、个人自改等。教师在引导和指导学生进行修改时,要把重点放在启发学生的作文思路上,帮助学生拓展思维,开阔视野。
综上所述,只是我多年从事作文教学的几点看法。写作能力是语文素养的综合体现。要想提高学生作文水平,就要关注学生的内心需求,寻找适合学生的作文途径,给予学生适当的写作技能指导,并有意识地培养学生对生活的热爱之情,让学生乐于表达,勤于表达, 才能切实提高学生的写作能力。
参考文献:
[1]乌申斯基,引自凯洛夫主编:《教育学》,人民教育出版社1957年版。
[2]张德秀著:《教育心理研究》教育科学出版社
[3]张云鹰文:《培养兴趣 训练观察 引导积累 启发想象》刊载于《小学语文老师》2001年第2期
[4]朱慕菊主编:《走进新课程》,北京师范大学出版社2002年版。
[5]王贺玲文:《作文教学中个性化的思考》刊载于《小学语文教学》2000年第六期
[6]孔祥明文:《倡导个性,小学作文教学的必由之路》刊载于《青年教师导报》2001年第一期