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【摘要】以药学类专业的本科学生为对象，建立移动学习平台，在《药物分析》课程中首次尝试PBL教学模式。结果表明，PBL真正体现了学生为主体的教学特点，调动了学生学习的主动性，培养了学生分析解决问题的能力，取得了令人满意的教学效果，值得进一步推广应用。
【关键词】移动学习 药物分析 教学模式 PBL教学法
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0072-01
移动学习是一种全新的学习方式，它是移动通信、网络技术与教育的有机结合，移动学习平台是指为学习者提供一个随时随地的互动式电子教学环境。据统计，目前在校大学生手机使用率在99%以上，基于大学生对移动设备的普遍使用，我们构建移动学习平台，并将其应用于药物分析理论及实验教学过程中。
PBL（Problem Based learning）是一种新型的教学模式，它以问题为导向，强调先问题、后内容，体现以学生为中心，而教师起引导作用。PBL教学理念由美国神经病学教授Barrows于1969年首创，目前已成为国际上较流行的教学方法[1]。药物分析是药学类专业的必修课，是一门综合性强的应用学科，课程内容庞杂、知识量大[2，3]。为适应教学改革的需要，激发学生的主动性和创造性，加强学生创新能力的培养，探索符合学科特点的新教学方式和方法，我们尝试在《药物分析》中对实用性较强的章节引入基于移动学习的PBL教学法，通过问题情境，让学生分小组进行课堂讨论。本文就PBL教学法的实施过程、教学效果以及手机移动学习平台的应用等进行探讨，结合教学过程中遇到的一些问题展开思考。
一、PBL教学实施过程
（一）课前设计
课前设计即课前准备工作，是PBL教学法能否顺利实施的基础和前提。
1.教师的准备工作。教师查阅PBL资料，参加PBL教师培训以及PBL公开课等。组织集体备课，讨论教学内容，设计PBL教学案例、撰写教案等。
2.学生培训及分组。授课对象为药学类专业大三学生，学生之前未接触过PBL教学法，因此在实施前对学生进行相关的培训。利用学校天空网络教室平台，将收集、整理的PBL资料发布到该平台让学生进行移动学习，使得学生对PBL教学有所认识。并且以班级为单位，每班按照学生学号顺序分3组，7-12人/组。
（二）布置问题
根据教学大纲，针对重点、难点，设计问题，发布到学校天空网络教室。要求学生利用课外时间进行移动学习，梳理主要知识点。自学时间要求是课堂讨论前1-2周。
（三）课堂讨论
PBL课堂讨论时，学生是主体，老师90%的时间退居幕后，起引导作用，讨论时由各小组长负责组织、协调，由书记员负责记录讨论、情况、问题等。各小组进行组内讨论，每班3组同时进行，各小组组之间还有交叉讨论，讨论内容分为两个阶段：
第一阶段，针对该章主要知识点进行讨论、归纳，各小组之间还进行交叉讨论，随后利用手机移动学习平台进行课堂测试。
第二阶段，现场给出药物分析相关的实际案例，让学生展开深入讨论，问题可能涉及面更广。讨论期间可现场查阅资料，分析问题，解决问题，得出结论。
（四）全班交流
结合案例讨论情况，进行整理归纳，明确结论，组织全班进行汇报交流，阐述观点和结论。各组汇报时，另外两组需积极参与，进行点评，可提出不同观点、进一步展开讨论。教师做适当引导，总结。
二、学生的评价与反馈
调查学生对此次PBL教学内容的满意度，要求学生对教学效果进行评价，并给出反馈意见。调查显示94%的学生表示满意此次PBL教学内容，90%的学生愿意继续开展PBL教学讨论课，从教学效果方面，有62%的学生认为真正达到自主学习，效果显著，课堂生动。
三、手机移动学习平台的应用
充分利用学校的无线网络资源、智能手机天空网络教师，建立药物分析的移动学习平台，让学生实现随时随地的移动学习。利用手机移动学习平台，完成了对学生的PBL教学前培训、分组，实现了学生的课前自学、课堂测试、课后反馈。根据学生登陆移动学习平台的记录，建立了学生的形成性评价，考核学生的平时成绩。
四、教学体会与思考
（一）基于教学效果方面的体会
PBL教学真正体现了学生为主体的教学特点，调动了学生学习的主动性，活跃了课堂气氛，取得了满意的教学效果。但讨论小组的学生人数过多会影响教学效果，建议学校有更多资源、更高成本的投入。
（二）基于移动学习方式应用的思考
本次PBL教学的实施突出了手机移动学习方式的应用。在此基础上，我们计划将进一步完善手机移动学习平台，丰富学习资料和制作学习视频，考虑结合翻转课堂教学模式开展实验教学。比如在网络教学平台上构建了药物分析实验课程网络多媒体教学模式，包括教学资源、仪器设备、互动空间、实验预习、实验报告等模块，内容以文字材料、图片和实验演示视频为主，学生则可以不受时间和地域的限制，进行个性化的学习。
参考文献
[1]方洪壮，孙长海，任恒鑫等.药物分析理论课教学中PBL教学法的尝试[J].黑龙江医药科学，2006，29（1）.
[2]苑广信，朱国巍，杜培革，等. PBL结合传统教学法在药物分析教学中的应用[J].成都医学院学报，2009，4（4）.
[3]张梦军，张惠静，郭嘉伟，等. PBL教学法在药物分析实验教学中的实践与体会[J].现代医药卫生，2012，28（23）
项目基金：2014年度浙江省教育技术研究规划课题资助项目（JB022）
作者简介：蔡小军（1980年9月），浙江苍南人，汉族，中级职称，研究方向：药物分析及中药分析
【关键词】移动学习 药物分析 教学模式 PBL教学法
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0072-01
移动学习是一种全新的学习方式，它是移动通信、网络技术与教育的有机结合，移动学习平台是指为学习者提供一个随时随地的互动式电子教学环境。据统计，目前在校大学生手机使用率在99%以上，基于大学生对移动设备的普遍使用，我们构建移动学习平台，并将其应用于药物分析理论及实验教学过程中。
PBL（Problem Based learning）是一种新型的教学模式，它以问题为导向，强调先问题、后内容，体现以学生为中心，而教师起引导作用。PBL教学理念由美国神经病学教授Barrows于1969年首创，目前已成为国际上较流行的教学方法[1]。药物分析是药学类专业的必修课，是一门综合性强的应用学科，课程内容庞杂、知识量大[2，3]。为适应教学改革的需要，激发学生的主动性和创造性，加强学生创新能力的培养，探索符合学科特点的新教学方式和方法，我们尝试在《药物分析》中对实用性较强的章节引入基于移动学习的PBL教学法，通过问题情境，让学生分小组进行课堂讨论。本文就PBL教学法的实施过程、教学效果以及手机移动学习平台的应用等进行探讨，结合教学过程中遇到的一些问题展开思考。
一、PBL教学实施过程
（一）课前设计
课前设计即课前准备工作，是PBL教学法能否顺利实施的基础和前提。
1.教师的准备工作。教师查阅PBL资料，参加PBL教师培训以及PBL公开课等。组织集体备课，讨论教学内容，设计PBL教学案例、撰写教案等。
2.学生培训及分组。授课对象为药学类专业大三学生，学生之前未接触过PBL教学法，因此在实施前对学生进行相关的培训。利用学校天空网络教室平台，将收集、整理的PBL资料发布到该平台让学生进行移动学习，使得学生对PBL教学有所认识。并且以班级为单位，每班按照学生学号顺序分3组，7-12人/组。
（二）布置问题
根据教学大纲，针对重点、难点，设计问题，发布到学校天空网络教室。要求学生利用课外时间进行移动学习，梳理主要知识点。自学时间要求是课堂讨论前1-2周。
（三）课堂讨论
PBL课堂讨论时，学生是主体，老师90%的时间退居幕后，起引导作用，讨论时由各小组长负责组织、协调，由书记员负责记录讨论、情况、问题等。各小组进行组内讨论，每班3组同时进行，各小组组之间还有交叉讨论，讨论内容分为两个阶段：
第一阶段，针对该章主要知识点进行讨论、归纳，各小组之间还进行交叉讨论，随后利用手机移动学习平台进行课堂测试。
第二阶段，现场给出药物分析相关的实际案例，让学生展开深入讨论，问题可能涉及面更广。讨论期间可现场查阅资料，分析问题，解决问题，得出结论。
（四）全班交流
结合案例讨论情况，进行整理归纳，明确结论，组织全班进行汇报交流，阐述观点和结论。各组汇报时，另外两组需积极参与，进行点评，可提出不同观点、进一步展开讨论。教师做适当引导，总结。
二、学生的评价与反馈
调查学生对此次PBL教学内容的满意度，要求学生对教学效果进行评价，并给出反馈意见。调查显示94%的学生表示满意此次PBL教学内容，90%的学生愿意继续开展PBL教学讨论课，从教学效果方面，有62%的学生认为真正达到自主学习，效果显著，课堂生动。
三、手机移动学习平台的应用
充分利用学校的无线网络资源、智能手机天空网络教师，建立药物分析的移动学习平台，让学生实现随时随地的移动学习。利用手机移动学习平台，完成了对学生的PBL教学前培训、分组，实现了学生的课前自学、课堂测试、课后反馈。根据学生登陆移动学习平台的记录，建立了学生的形成性评价，考核学生的平时成绩。
四、教学体会与思考
（一）基于教学效果方面的体会
PBL教学真正体现了学生为主体的教学特点，调动了学生学习的主动性，活跃了课堂气氛，取得了满意的教学效果。但讨论小组的学生人数过多会影响教学效果，建议学校有更多资源、更高成本的投入。
（二）基于移动学习方式应用的思考
本次PBL教学的实施突出了手机移动学习方式的应用。在此基础上，我们计划将进一步完善手机移动学习平台，丰富学习资料和制作学习视频，考虑结合翻转课堂教学模式开展实验教学。比如在网络教学平台上构建了药物分析实验课程网络多媒体教学模式，包括教学资源、仪器设备、互动空间、实验预习、实验报告等模块，内容以文字材料、图片和实验演示视频为主，学生则可以不受时间和地域的限制，进行个性化的学习。
参考文献
[1]方洪壮，孙长海，任恒鑫等.药物分析理论课教学中PBL教学法的尝试[J].黑龙江医药科学，2006，29（1）.
[2]苑广信，朱国巍，杜培革，等. PBL结合传统教学法在药物分析教学中的应用[J].成都医学院学报，2009，4（4）.
[3]张梦军，张惠静，郭嘉伟，等. PBL教学法在药物分析实验教学中的实践与体会[J].现代医药卫生，2012，28（23）
项目基金：2014年度浙江省教育技术研究规划课题资助项目（JB022）
作者简介：蔡小军（1980年9月），浙江苍南人，汉族，中级职称，研究方向：药物分析及中药分析