教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程．教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识．只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后续行为产生影响．
　　新课程要求教师转换教育理念，改进原有的教学模式，即改变原来的满堂灌授课模式，不要仅做“传授者”，还要成为学生学习活动的引导者．因此，教师应从“师道尊严”的架子中走出来，养成以学生为主体的教学意识.
　　反思课前准备
　　课前准备是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高．这种方法适用于教学的全过程．如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等．备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划与时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等．这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行．教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等．
　　反思思维训练
　　在教学过程中，为了让学生准确掌握“三基”的内容，进一步对课本知识进行升华，我强调学生练习后的方法反思，这是学习中自我提高的重要环节．但是，我发现学生对这个环节普遍认识不够，学习的效率不高．针对学生重结果轻学习的习惯，我在教学中抓住一切机会对学生进行方法的学习和训练．
　　反思案例研究
　　在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读．教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释．如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少？学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元．正当教师准备小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元……这时，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路．课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不一定是20元了．通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的真实需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学计划．
　　反思总体设计
　　一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理， 教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等．把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验．经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富．
　　 责任编辑罗峰