在小学阶段，很多学生觉得写作很难，其实不然。小学生之所以觉得难，主要是因为他们年龄小，生活经验不足，对人和事的认识也不深刻。这些问题可以在学习中解决，所以，教师需要让学生认识到写作并不难，从而提高写作教学效率。教师可以对写作教学进行整合和拆分，将写作渗透到平时的语文教学中，从细节抓起，不断优化教学方法，让学生的写作能力获得提升。本文从以下几个方面入手，对核心素养理念下的小学写作教学策略进行研究。
　　一、素材积累：阅读+生活
　　对于写作而言，素材积累是基础。素材积累可以解决学生写作时无话可说的问题，还可以让学生写出内容丰富的作文。因此，在小学语文教学中，教师可以引导学生从不同方面积累写作素材。也就是说，教师可以在阅读教学时引导学生将读到的精美词句摘抄下来，并在写作中活学活用。此外，教师也可以引导学生观察生活，从生活中挖掘写作素材。
　　例如，教学《观潮》时，我引导学生积累写作素材。具体来说，文中作者运用了很多比喻句，将钱塘江大潮刻画得生动形象，所以，我带领学生分析了佳句。比如，文中作者用“闷雷滚动”比喻潮来时的响声，给读者留下了想象空间。我提问学生：“除了闷雷滚动，还可以用什么表现响声？”有学生提到了震耳欲聋，还有学生提到了窸窸窣窣。我提醒学生将这些词汇积累下来，并在合适的时候运用在作文中。课程进行到这里，有学生问起了写作积累的妙招，我借机建议他们广泛阅读，并注意观察生活，留心生活中的一草一木，细心研究。通过这样的教学渗透，学生的写作积累会越来越丰富。
　　二、写作训练：片段+多面
　　想提升学生的写作质量，写作训练必不可少。然而对小学生来说，写一篇完整的作文需要一定的时间，而语文课程安排中并没有很多这样的时间用来训练。所以，教师可以将写作训练片段化，并将写作训练融合在日常的语文教学中，设计片段式的写作任务，比如让学生写导游词、广告语，等等。这样既不会占用太多时间，又可以锻炼学生的写作能力，还能加深学生对所学内容的理解，可谓一举两得。
　　例如，教学《普罗米修斯》时，不少学生对普罗米修斯的遭遇感到不公，也有学生觉得普罗米修斯自身也有错。鉴于此，我给学生设计了续编神话的写作任务，即学生可以按照自己的想法对这个神话故事进行续编，控制在200字以内。有了字数限制，既不会占用太多的课堂时间，又能锻炼学生的想象能力和写作能力。这样的写作任务迎合了学生的喜好，所以他们写作时格外积极，写作效果很好。可见，教师应当从多方面设计片段式的写作任务。
　　三、作文修改：细节+结构
　　对于小学写作教学而言，素材积累与写作训练固然重要，修改也不可忽视。写作是精益求精的过程，修改可以让学生认识到自己写作中的不足，避免下次再犯。為了让修改有效果，教师可以在自主修改基础上，增加合作修改的环节，避免学生对自己的问题认识不足，同时能让学生在修改中学到更多写作技巧。
　　例如，写完“生活万花筒”的主题作文后，我让学生交换修改，三个学生一组，互相交换修改。修改中，我要求学生具体到细节，不能泛泛而谈，还要注意文章的整体结构。有了这样的要求，学生的修改效果很好。比如，有学生发现作文中只提到了生活中让人快乐的事，而没有提到让人不快乐的事，他认为生活万花筒不止有快乐，因此在修改时提到了这一点，建议作者加入一些不愉快的小事，如和朋友闹矛盾等。通过这样的修改，学生看问题的角度会更加全面，写作质量会有所提升。所以，教师要重视修改，给学生提供修改的时间和空间，提高学生写作水平。
　　总而言之，小学阶段是学生写作学习的开端，对之后的写作水平的提升具有重要影响。所以，在这一阶段的写作教学中，教师应当让学生明白写作并不难，并让学生感受到写作的乐趣。同时，教师还应对写作教学进行优化，切实提高学生的写作水平，让他们写出让自己满意的高质量作文。