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基金项目：陕西省教育厅专项科研计划项目（12JK0090）。
【文章摘要】
本研究在文献研究的基础上，对渭南市某中学学生进行了抽样调查，发现解题自我监控和数学问题意识有着正相关关系，这说明对中学生进行解题自我监控的训练能提高他们的数学问题提出能力，从而为一线教师提供一个提高学生问题意识的新方法。
【关键词】
问题意识；解题自我监控；实验研究
1 研究问题的提出
1.1 研究背景
我们都知道，科技的发展与进步在于创新，而创新源于敏锐的问题意识，可以说，任何创新均开始于问题，没有问题就不可能有创新。问题提出能力是创造力的重要组成部分，那么对于学生来说，培养创造力的第一步便是发现并提出问题。数学作为自然科学的基础，作为一门以逻辑思维为主要思维形式的课程，在培养学生提出问题的能力方面更是发挥着重要的作用。然而，一份关于数学学科提出问题的调查显示：中国学生提出数学问题的能力不及美国学生。因此，在教学过程中着力培养学生提出问题的能力成为当务之急。在我国新一轮的课程改革中，就体现出了对于培养学生提出问题能力的重视。我们学生的问题意识、创新能力是怎样养成的呢？首先要培养学生提出问题的习惯和意识。因此，对职前数学教师而言，培养学生提出问题的意识是十分重要的。
1.2 原因分析
我们知道，包括因子问题的能力：第一，阅读理解问题的情况下，学生的能力，包括结论和问题逻辑结构条件（或数学）的知识和理解；第二，对问题情境的能力的学生解释，包括接触并提取相关的知识，根据确定的，问题组织图像，图形或表格的形式，在信息解释的问题。自我监控的身体上的问题，了解监管，是解决数学问题的学生的整个活动过程中，他们的行为和思维活动作为意识的对象，保持积极的态度，自我监测，控制，调节，管理和评价。能力和自我控制的问题，有相同的，因此，本文将研究他们之间的相关性
2 研究目的和思路
本文提出的问题，从学生的数学自我监控意识和解决问题的能力，探索之间的关系的自我监控和数学问题。所以这个测试是通过阅读和数学问题，提出了新的问题，自我监控策略的过程或问题解决新问题来评估学生的能力的问题的实例，并根据试验结果对中学生自我监控与问题意识之间，学生的自我监控和数学问题的分析意识。
3 研究方法的设计
3.1 个实验组
陕西省渭南市人，一个学校，六班的学生，一年级。根据期的学生考试成绩，三的学生将最坏的情况下，60名学生参与了调查。5在2013年初，我们获得了“自我问卷”和“数学问题意识问卷”，然后，我们提出了一个新的问题，通过阅读和理解数学问题，或问题的情况下解决问题的过程监测，提出新问题来评估学生的能力。实验结束后，我们根据这两个测试结果的自我意识的监控问题，分析了自我监控的意识之间的关系，与学生的数学问题。
3.2 实验材料
问卷自我监控，自我监控能力调查问卷”玉屏“数学问题，通过李可量表的形式，有5种可供选择的答案，要求被试根据自己的实际情况选择。内部一致性信度为0.8642，是自我监控能力的有效工具，完全满足本研究的需要。问题意识问卷的数学公式，运用问卷调查的数学问题意识，中海雅园，问卷包括10道选择题，通过第四家测试，可靠性和整体问卷为0.78份，检测工具是更有效的，随着研究的需要相一致。
3.3 数据处理
所有“问卷自编问卷”和“数学问题意识调查问卷”，SPSS17.0数据处理和人工检查问卷的使用。学生自我监控，采用Likert评分表反映的问题意识的测试水平的数学测试结果，得分5分，4分，3分，2分和1分。
4 实验结果和结论
4.1 解题自我监控和数学问题提出之间相关性分析
相关系数和自我监控的数学问题意识是0.881，这个值是正的，那就是自我监控能力与数学相关的问题意识。
4.2 本研究结论
（1）每个学生的自我监控能力和不同程度的数学探究能力。
（2）自我监控和提出数学问题的正相关。
5 研究展望
自我监测可以启动和促进转移。移民是依靠自身在一定程度上，实现发展，在实施过程中的内部控制的转型，监测从学生的自我导向学习，控制和调节，数学问题提出能力可以促进。
本研究提供了增强学生提出数学问题意识的方法，在中学数学教学实践中可能还没有被大量的推广，这与广大教师朋友的自我监控习惯有着紧密的联系，我们将进一步对数学学科的职前教师进行这方面培养，从而在根源上提高学生的自我监控能力，最终达到增强学生问题意识和创新能力的目的。
【参考文献】
[1] Ci（1998Cai，J.（1998a）.A investigation of U.S.And Chinese students’Mathematieal Problem Posing and Problem solving .Mathematies Edueation ResearchJournal，10（1）：37-50.）
[2]喻平.数学问题解决认知模式及教学理论研究[D].南京师范大学博士学位论文，2002.
[3]丁亚元.元认知训练对提高中學生数学问题提出能力的实验研究[D].安徽师范大学硕士学位论文，2007.
【作者简介】
曾京玲（1972-），女，陕西渭南人，渭南师范学院教师，教育学硕士，主要从事数学课程与教学论研究。
【文章摘要】
本研究在文献研究的基础上，对渭南市某中学学生进行了抽样调查，发现解题自我监控和数学问题意识有着正相关关系，这说明对中学生进行解题自我监控的训练能提高他们的数学问题提出能力，从而为一线教师提供一个提高学生问题意识的新方法。
【关键词】
问题意识；解题自我监控；实验研究
1 研究问题的提出
1.1 研究背景
我们都知道，科技的发展与进步在于创新，而创新源于敏锐的问题意识，可以说，任何创新均开始于问题，没有问题就不可能有创新。问题提出能力是创造力的重要组成部分，那么对于学生来说，培养创造力的第一步便是发现并提出问题。数学作为自然科学的基础，作为一门以逻辑思维为主要思维形式的课程，在培养学生提出问题的能力方面更是发挥着重要的作用。然而，一份关于数学学科提出问题的调查显示：中国学生提出数学问题的能力不及美国学生。因此，在教学过程中着力培养学生提出问题的能力成为当务之急。在我国新一轮的课程改革中，就体现出了对于培养学生提出问题能力的重视。我们学生的问题意识、创新能力是怎样养成的呢？首先要培养学生提出问题的习惯和意识。因此，对职前数学教师而言，培养学生提出问题的意识是十分重要的。
1.2 原因分析
我们知道，包括因子问题的能力：第一，阅读理解问题的情况下，学生的能力，包括结论和问题逻辑结构条件（或数学）的知识和理解；第二，对问题情境的能力的学生解释，包括接触并提取相关的知识，根据确定的，问题组织图像，图形或表格的形式，在信息解释的问题。自我监控的身体上的问题，了解监管，是解决数学问题的学生的整个活动过程中，他们的行为和思维活动作为意识的对象，保持积极的态度，自我监测，控制，调节，管理和评价。能力和自我控制的问题，有相同的，因此，本文将研究他们之间的相关性
2 研究目的和思路
本文提出的问题，从学生的数学自我监控意识和解决问题的能力，探索之间的关系的自我监控和数学问题。所以这个测试是通过阅读和数学问题，提出了新的问题，自我监控策略的过程或问题解决新问题来评估学生的能力的问题的实例，并根据试验结果对中学生自我监控与问题意识之间，学生的自我监控和数学问题的分析意识。
3 研究方法的设计
3.1 个实验组
陕西省渭南市人，一个学校，六班的学生，一年级。根据期的学生考试成绩，三的学生将最坏的情况下，60名学生参与了调查。5在2013年初，我们获得了“自我问卷”和“数学问题意识问卷”，然后，我们提出了一个新的问题，通过阅读和理解数学问题，或问题的情况下解决问题的过程监测，提出新问题来评估学生的能力。实验结束后，我们根据这两个测试结果的自我意识的监控问题，分析了自我监控的意识之间的关系，与学生的数学问题。
3.2 实验材料
问卷自我监控，自我监控能力调查问卷”玉屏“数学问题，通过李可量表的形式，有5种可供选择的答案，要求被试根据自己的实际情况选择。内部一致性信度为0.8642，是自我监控能力的有效工具，完全满足本研究的需要。问题意识问卷的数学公式，运用问卷调查的数学问题意识，中海雅园，问卷包括10道选择题，通过第四家测试，可靠性和整体问卷为0.78份，检测工具是更有效的，随着研究的需要相一致。
3.3 数据处理
所有“问卷自编问卷”和“数学问题意识调查问卷”，SPSS17.0数据处理和人工检查问卷的使用。学生自我监控，采用Likert评分表反映的问题意识的测试水平的数学测试结果，得分5分，4分，3分，2分和1分。
4 实验结果和结论
4.1 解题自我监控和数学问题提出之间相关性分析
相关系数和自我监控的数学问题意识是0.881，这个值是正的，那就是自我监控能力与数学相关的问题意识。
4.2 本研究结论
（1）每个学生的自我监控能力和不同程度的数学探究能力。
（2）自我监控和提出数学问题的正相关。
5 研究展望
自我监测可以启动和促进转移。移民是依靠自身在一定程度上，实现发展，在实施过程中的内部控制的转型，监测从学生的自我导向学习，控制和调节，数学问题提出能力可以促进。
本研究提供了增强学生提出数学问题意识的方法，在中学数学教学实践中可能还没有被大量的推广，这与广大教师朋友的自我监控习惯有着紧密的联系，我们将进一步对数学学科的职前教师进行这方面培养，从而在根源上提高学生的自我监控能力，最终达到增强学生问题意识和创新能力的目的。
【参考文献】
[1] Ci（1998Cai，J.（1998a）.A investigation of U.S.And Chinese students’Mathematieal Problem Posing and Problem solving .Mathematies Edueation ResearchJournal，10（1）：37-50.）
[2]喻平.数学问题解决认知模式及教学理论研究[D].南京师范大学博士学位论文，2002.
[3]丁亚元.元认知训练对提高中學生数学问题提出能力的实验研究[D].安徽师范大学硕士学位论文，2007.
【作者简介】
曾京玲（1972-），女，陕西渭南人，渭南师范学院教师，教育学硕士，主要从事数学课程与教学论研究。